Министерство образования республики Беларусь
Учреждение образования «витебский государственный
Университет имени П.М. Машерова»
Факультет социальной педагогики и психологии
Кафедра прикладной психологии
Курсовая работа
По дисциплине «Психология развития»
Особенности конфликтности и агрессивноости учащихся 9 класса учреждения общего среднего образования
Осипенко Юлия Витальевна
Руководитель:
Шкетик Елена Владимировна,
преподаватель
Витебск, 2013
Реферат
Курсовая работа 43 с., 2 табл., 4 диаграммы, 20 источников.
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ, ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ, АГРЕССИЯ, АГРЕССИВНОСТЬ, АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ, КОНФЛИКТНОСТЬ, КОНФЛИКТ, КОНФЛИКТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Цель: выявление конфликтности и агрессивности учащихся 9 и 11 классов учреждения общего среднего образования
Объект: учащиеся 9 и 11 классов учреждения общего среднего образования.
Предмет: конфликтность и агрессивность как личностные характеристики, проявляющиеся в межличностных отношениях.
Методы исследования - теоретический анализ, синтез, конкретизация, составление библиографии, психодиагностическое исследование.
Автор данной работы подтверждает, что приведенный материал объективно отражает состояние исследуемого вопроса, а все положения, заимствованные из различных источников сопровождаются ссылками на их авторов.
Содержание
Введение
1. Общая характеристика подросткового возраста
1.1 Основные психологические особенности подростков
1.2 Развитие личности и кризис перехода к юности
1.3 Юность как психологический возраст
2. Агрессивность и конфликтность как личностные характеристики, проявляющиеся в межличностных отношениях
2.1 Понятие агрессивности, агрессии и агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе
2.2 Понятие конфликтности, конфликта и конфликтного поведения в психолого-педагогической литературе
2.3 Особенности конфликтности и агрессивности учащихся 9 и 11классов в учреждении общего среднего образования
3. Выявление склонности учащихся к конфликтности и агрессивности в межличностных отношениях
3.1 Методологическая организация исследования
3.2 Анализ и интерпретация результатов
Заключение
Список использованных источников
Приложение
Введение
Подростковый возраст - это возраст серьезного кризиса, затрагивающего и физиологическое, и психическое здоровье ребенка. Кризис этот напрямую связан с периодом полового созревания. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения по отношению к взрослым, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности и конфликтности.
Во-первых, необходимость исследования проблемы агрессивного поведения определяется реалиями современного общества, в котором имеется тенденция накапливать психологическое напряжение и прибегание к антисоциальному поведению как к одному из возможных способов избавления от состояния фрустрации и напряжения. Способность же преодолевать стрессовые ситуации и формирование самоконтроля над агрессивностью, сдерживанию агрессивных актов большую роль играет развитие психологических процессов эмпатии, идентификации и децентрализации, лежащих в основе способности к пониманию других людей и к сопереживанию им, способствующих формированию представления о другом человеке как уникальной ценности.
Во-вторых, принимая во внимание огромное количество научных областей, изучавших проблемы агрессивного поведения в психолого-педагогических аспектах работы с агрессивными подростками определяется необходимость определения реальных психологических причин агрессивности, раскрытие условий, механизмов, становления и усвоение агрессивного поведения подростками, а также средств ее предотвращения и коррекции обуславливает актуальность настоящей работы.
В-третьих, подростковый возраст - это возраст серьезного кризиса, затрагивающего и физиологическое, и психическое здоровье ребенка. Кризис этот напрямую связан с периодом полового созревания. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но и возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения по отношению к взрослым, а также агрессивность, повышенная тревожность, жестокость. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности и конфликтности.
Методологической основой исследования явились работы Д.И.Фельдштейна, А.Бандура и Р. Уолтерс, которые исследовали влияние линии воспитания в семье и школе на конфликтность детей. Ряд ученых, таких как П. П.Бельский, И.А.Невский, С.А.Беличева, Хевитт, Дженкинс предложили в своих работах типологию агрессивного поведения подростков, принимая за основу классификации различные факторы.
В большинстве исследований выявляются и описываются уровни агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, модели агрессивного поведения на телеэкране или со стороны сверстников, уровень фрустрации и пр.
Цель: выявление конфликтности и агрессивности учащихся 9 и 11 классов учреждения общего среднего образования
Объект: учащиеся 9 и 11 классов учреждения общего среднего образования.
Предмет: конфликтность и агрессивность как личностные характеристики, проявляющиеся в межличностных отношениях.
Задачи курсовой работы:
Изучить психологические особенности подростков,
Охарактеризовать развитие личности в подростковый период (в кризис перехода к юности).
Проанализировать юность как психологический возраст.
Рассмотреть понятие агрессивности, агрессии, агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе.
Рассмотреть понятие конфликтности, конфликта, конфликтного поведения в психолого-педагогической литературе.
Охарактеризовать особенности конфликтности и агрессивности учащихся 9 и 11 классов учреждения общего среднего образования.
Выявить склонность учащихся к конфликтности и агрессивности в межличностных отношениях, проинтерпретировать полученные результаты, отобразить их в виде диаграмм и гистограмм.
1. Общая характеристика подросткового возраста
1.1 Основные психологические особенности подростков
Хронологические границы подросткового возраста точно не фиксированы. Разными авторами в качестве подросткового возраста выделяются периоды от 10-11 до 15 или от 11-12 до 16-17 лет. Это часто зависит от того, рассматривается ли как особый этап развития ранний юношеский возраст. Так, например, стадии развития личности по Э. Эриксону (1996):
раннее младенчество от рождения до одного года;
позднее младенчество 1-3 года;
раннее детство 3-5 лет;
среднее детство 5--11 лет; половая зрелость,
подростковость и юность 11-20 лет;
ранняя взрослость 20-40--45 лет;
средняя взрослость 40-45 - 60 лет;
поздняя взрослость свыше 60 лет.
Также существуют разногласия в определении подросткового возраста как стабильного периода развития (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова) либо как критического периода, наиболее затяжного и острого, в отличие от кризисов других возрастов (Л.И.Божович). Анализу понятия возрастного кризиса относительно подросткового возраста посвящены работы К.Н.Поливановой.
Подростковый возраст - это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя.
Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 - 8 классах средней школы и охватывают возраст от 10 - 11 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5-й класс и происходить на год раньше или позже.
Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста - это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояние подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых.
Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоциональном - чувствительные изменения.
Второй момент - окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная т.е. формальная жесткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё, что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок[9, с. 155].
Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении и прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете, в таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция к обособлению и от мира детства и от мира взрослых, к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.
Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст - самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.
Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка - открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находится и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств, он начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует подростка к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах. «Открытие своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда - растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества»[8, с. 201-205].
С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах ребенок сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых - учеба, спорт, какие-то любительские занятия - может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т. д. Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознания.