Материал: Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

§  рисовать в тетради предметы, о которых идет речь в упражнении, с последующим объяснение того, что нарисовал;

§  находить в окружающей обстановке предметы, о которых идет речь в упражнении;

§  использовать игрушки и действия с ними;

§  выполнять упражнения пальчиковой гимнастики при проговаривании слов и словосочетаний.

Таким образом, учет психологических особенностей детей дошкольного возраста, общедидактических принципов, использования многообразных дидактических игр и приемов в сочетании с многократностью и вариативностью предлагаемых речевых упражнений позволяют достичь эффективности в коррекционной работе по формированию грамматического строя речи и устранению аграмматизмов у детей с общим недоразвитием речи.

.4 Выявление эффективности логопедической работы по формированию грамматического строя речи

Для выявления эффективности логопедической работы по формированию грамматического строя речи, нами был проведен контрольный эксперимент в апреле 2014 года, после семимесячного обучения в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Использовалась та же методика, что и в констатирующем эксперименте, но с использованием другого наглядного и лексического материала.

Задание №1. Согласование прилагательных.

Цель: согласование прилагательных с существительными. Наглядный материал: предметные картинки из серии «Одежда». Лексический материал: платье, шапка, шарф, юбка, рубашка, перчатки, брюки, кофта, плащ, шуба.

Задание: посмотрите на картинки, что изображено на них? Ответьте на вопросы: Какой? Какая? Какое? - подбирая определение к каждой вещи.

Например: платье какое? Красивое, летнее, красное.

Таблица 8. Согласование прилагательных с существительными

Задание №2. Именительный падеж множественного числа имени существительного.

Цель: образование существительных множественного числа от существительных единственного числа именительного падежа. Наглядный материал: предметные картинки из серии «Один - много».

Лексический материал: кукла, мяч, перо, кубик, лопатка, ведро, стул, книга, ручка, карандаш.

Задание: измените эти слова по образцу ковш-ковши, стол-столы.

Таблица 9. Образование формы множественного числа существительных

Задание №3. Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Цель: образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме при помощи суффиксов.

Наглядный материал: предметные картинки из серии «Животные», «Предметы».

Лексический материал: заяц, картошка, вилка, селедка, зеркало, кувшин, ёж, трава, зонт, апельсин.

Задание: назовите ласково. Например: медведь-медвежонок, лиса-лисичка.

Таблица 10. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных

Задание №4. Числительные «один», «три», «шесть».

Цель: Согласование числительных с существительными.

Наглядный материал: предметные картинки с изображением посуды.

Лексический материал: тарелка, чашка, кастрюля, ложка, стакан, нож, бокал, чайник, вилка, кружка, половник. Задание: назовите правильно.

Например: одна тарелка, две тарелки, шесть тарелок.

Таблица 11. Согласование существительных с числительными

Задание №5 Предлоги

Цель: употребление существительных с предлогом в, на, по, под, над.

Наглядный материал: картинки-схемы соединенные стрелкой. Задание: вставьте нужное «маленькое слово» (предлог) в предложении. Например: Мы едем ...(в) трамвае.

Лексический материал:

Таблица 12. Употребление предлогов

Повторное обследование - контрольный эксперимент был проведен через 7 месяцев с экспериментальной группой (ОНР). При выполнении первого задания - согласование прилагательных с существительными - дети испытывали незначительные трудности в согласовании рода, числа, падежа. Выполняя второе задание было выявлено умение образовывать существительные с окончаниями -и, -ы. В отдельных случаях после стимулирующей помощи были образованы существительные с окончанием -ья. В третьем задании при образовании уменьшительно- ласкательного форм существительных показали умение образовывать формы с суффиксами -чик, при образовании форм с суффиксами -ечк- была использована стимулирующая помощь. При согласовании числительных один, три, шесть с существительными испытывали, трудности в образовании форм с окончанием -ов, -ок. В пятом задании дети показали умение использовать в своей речи предлоги в, на, по, под, над. Но некоторые после стимулирующей помощи.

По результатам контрольного эксперимента были подведены итоги в каждой группе детей - старшей логопедической коррекционного детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи и группы детского сала общего типа (См. таблицы №13 и №14) и вычерчен общий речевой профиль для этих групп, на котором ясно прослеживается динамика логопедической работы по формированию грамматического строя речи. (см. Диаграмма 1)

Таблица 13. Сводная таблица по результатам контрольного эксперимента в экспериментальной группе

Таблица 14. Сводная таблица по результатам контрольного эксперимента в контрольной группе