Материал: Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

Таблица № 15. Сводная таблица по результатам констатирующего и контрольного экспериментов

Диаграмма 1. Динамика логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование позволило выделить нарушение формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и проанализировать систему логопедической работы по формированию лексико-грамматической стороны речи в процессе коррекционного обучения. После проведенной коррекционной работы по формированию грамматического строя речи имеются значительные сдвиги в преодолении общего недоразвития речи. Если на начало эксперимента дети испытывали значительные затруднения при выполнении заданий, то после проведенной работы, в ходе контрольного эксперимента мы видим, что показатели экспериментальной группы приблизились к показателям контрольной группы.

Динамика проведенной работы, которая отражена в сводной таблице № 15, а также в диаграмме 1, по результатам контрольного и констатирующего экспериментов.

Но имеющиеся затруднения могут быть преодолены в результате последующей целенаправленной логопедической работы, которая рассчитана на два года и обеспечивает овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью, фонетической лексикой родного языка, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

Заключение

В ходе экспериментального исследования мы изучили и проанализировали литературу по данной теме. Основные литературные источники, на данные которых мы опирались, являются пособия Т.Е. Филичевой, Т.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи», Г.Р. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой «Логопедическая работа с дошкольниками», учебник «Логопедия» Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской

В работе были проанализированы научно-теоретические основы изучения грамматического строя речи дошкольников с ОНР.

Мы изучили закономерности речевого онтогенеза А.Н. Гвоздева и рассмотрели особенности грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.

При проведении эксперимента были использованы методики, предложенные авторами Г.З.Шашкиной, Л.П.Зерновой, И.А.Зиминой «Логопедическая работа с дошкольниками» и авторов Р.И.Лалаевой, Н.В. Серебряковой «Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР». В ходе проведения эксперимента мы предполагали формирование умений: согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже, образование уменьшительно-ласкательной формы существительного, использование в речи предлогов. Речевой материал подбирался с учетом возможности каждого ребенка. Задания усложнялись постепенно. Если вначале эксперимента результаты были низкими, то после целенаправленной логопедической работы мы имеем определенные сдвиги в формировании грамматического строя речи

Проведенное нами экспериментальное исследование позволило выявить уровень сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, а также проанализировать систему логопедической работы по формированию лексико-грамматической стороны речи.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило литературные данные о том, что дети с 3 уровнем развития речи имеют стойкие нарушения грамматического строя речи, как в навыках словообразования, так и в навыках словоизменения. В частности, дети испытывают затруднения в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных, согласовании существительных с прилагательными и числительными в роде и падеже, особую сложность у детей вызвали задания на использование предложно-падежных конструкций. Необходимо отметить, что у детей с ОНР 3 уровня трудности вызвали даже задания на образование формы множественного числа существительных, вероятно, это связано с тем, что детям были предложены новые и малознакомые лексические единицы.

Таким образом, нами были выявлены типичные для ОНР аграмматизмы - ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

При общем недоразвитии речи формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организованна на основе большого количества языковых правил.

Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с общим недоразвитием речи уровня речевого развития, как правило, в той же последовательности, что и у детей в норме. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей с общим недоразвитием речи. Основной механизм морфологических аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с её звуковым образом [12].

) неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата ,красные шары, много ложков);

) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц);

) неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями (дети рисует, она упал);

) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала);

) неправильное употребление предложных конструкций (под стола, в дому, из стакан).

Среди форм словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи шестилетнего возраста наибольшие затруднения вызывают предложно-падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменения глаголов прошедшего времени по родам, согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. При общем недоразвитии речи формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организованна на основе большого количества языковых правил. Реализация формирующего эксперимента была основана на методиках авторов Г.З. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой «Логопедическая работа с дошкольниками » [51] и авторов Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи» [17].

Работа логопеда направлена на формирования словообразования существительных, прилагательных, глаголов. Развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно - параллельно.

По формированию словообразования в логопедической работе можно выделить три этапа.

Этот процесс у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В период коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

На начальном этапе работы проводится нормирование словоизменения в диалоговой речи - на уровне словосочетаний и предложений, дальше - закрепление словоизменения в связной речи. Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников с ОНР. Учитывая принцип онтогенеза, семантику форм, доступность грамматического значения и внешнее оформление данного значения, формирование словоизменения существительных необходимо провести в следующей последовательности:

В настоящее время широко используются различные методики формирования грамматического строя речи, разработанные ведущими специалистами, такими как - Александрова Т.В., Жукова Н.С., Ефименкова Л.М., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Каше Г.Л., Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Нищева Н.В., Миронова С.А., Т.Е. Филичева, Т.В. Чиркина и многие другие. Для более эффективной логопедической работы при использовании предлагаемых методик необходимо придерживаться следующих принципов:

ü  учет психологических принципов: принципа развития и принципа деятельности;

ü  учёт онтогенеза формирования грамматического строя в норме;

ü  формирование грамматической правильности речи происходит на основе предварительно усвоенного материала по лексике и фонетике;

ü  овладение грамматическими умениями происходит в специально организуемых коммуникативных ситуациях, связанных с изучаемой тематикой;

ü  работа по коррекции и формированию грамматического строя речи осуществляется в речевых группах на всех занятиях;

ü  новые грамматические формы и конструкции предъявляются детям на базе хорошо известной им лексики;

ü  использование дидактических игр и игровых приёмов;

ü  вариативность и многократность использования речевых упражнений.

Задания по словоизменению и словообразованию направлены на формирование грамматического строя речи, устранение имеющихся аграмматизмов, кроме того, они предусматривают дальнейшее накопление и уточнение пассивного и активного словаря, расширение знаний различных форм слов и оборотов разговорной речи, активизацию и совершенствование имеющихся у детей речевых навыков.

Таким образом, общее недоразвитие речи - это системное нарушение при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы касающихся как фонетико-фонематического развития речи, так и лексико-грамматического. Проанализировав результаты экспериментального исследования, а также принципы, методы и содержание логопедических занятий по формированию лексико-грамматической стороны речи детей с 3 уровнем недоразвития речи, мы смогли подтвердить выдвинутую гипотезу, о том, что дети с 3 уровнем ОНР имеют низкий уровень сформированности грамматической стороны речи, что проявляется в стойких аграмматизмах, и что такое специфическое недоразвитие грамматического строя речи достаточно эффективно преодолевается в процессе систематических, специально организованных логопедических занятий.

Таким образом, учет психологических особенностей детей дошкольного возраста, общедидактических принципов, использования многообразных дидактических игр и приемов в сочетании с многократностью и вариативностью предлагаемых речевых упражнений позволяют достичь эффективности в коррекционной работе по формированию грамматического строя речи и устранению аграмматизмов у детей с общим недоразвитием речи.

Библиография

1.      Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей. -Спб.: Детство - пресс, 2003.

.        Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие / Е.Ф.Архипова. - М.: Астрель, 2006.-222,с.:илл.- (Высшая школа)

.        Богуш А. М. Обучение правильной речи в детском саду. - К.: Рад. шк., 1990. - 216с.

.        Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1981. - 255 с., 4 л ил.; 22 см

.        Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. -Спб.: Библиополис, 1994.

.        Бессонова Т. П., Грибов О.Е. Дидактический материал по обследованию речи. - М.: Аркти, 1997.

.        Большакова Е.С. Работа логопеда с дошкольниками (игры и упражнения). - М.: Просвещение, 1996.

.        Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду,- М.: Просвещение,1991.

.        Быстрова Г.Л., Сизова Э. П., Шуйская Т.Л. Логопедические игры и задания. -Спб.: Кара, 2001.

.        Васильева С, Соколова П. Логопедические игры для дошкольников. -М.: Школа-пресс, 1999.

.        Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 144 с.

.        Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1: Вопросы теории и истории психологии / Гл. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982. - 315 с.

.        Гаркуша Ю. Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1995. -№ 1. - С. 43 - 55.

.        Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - 471с.

.        Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя рус- гого языка. - М., 1953. - 281с.

.        Глухов В.П. Формирование связной речи детей с ОНР. - М.: Аркти, 2002.

.        Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.М.,1992. - 250с.

.        Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. -Спб.: Детство - пресс, 2001.

.        Ефименкова Л.М. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1985.

.        Жаренкова Р.И. Понимание грамматических отношений детьми с недоразвитием речи/школа для детей с ТНР. -М.: Просвещение, 1961.

.        Жинкин Н. И. Механизмы речи. - М., 1958. - 141 с.

.        Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ОНР у дошкольников. - М, 1990. - 238 с.