Дипломная работа: Особенности формирования этнической идентичности в подростковом возрасте

Глава 2. Практическое исследование взаимосвязи между предпочитаемыми стилями идентичности и этнической идентичностью

2.1 Диагностика особенностей этнической идентичности в подростковой среде

В исследовании приняли участие 51 подростков в возрасте 13-17 лет.

База исследования - ГБОУ Школа № 887 Структурное подразделение № 2 Школьное отделение.

Теоретический анализ, произведённый в нашей работе показал, что существует несколько подходов, по изучению идентичности, но и на сегодняшний день не выработаны четкие критерии ее оценки и понимания, возможной причиной чему является проекция конкретного исторического периода на это понятие. Анализ литературных источников, показал, что наиболее часто исследователи ссылаются на работы К. Левина, и труды М. Берзонски. Васькова О.В. Применение опросника социальной идентичности для диагностики социальнопсихологических особенностей ученической группы старших подростков // Психологическая наука и образование. 2013. № 2. С. 87-96.

Так как проведение исследований в широком объеме сдерживается отсутствием достаточного количества апробированных методик, то одной из основных задач нашего исследования был поиск оптимальных методик, дающих наиболее достоверные результаты.

С целью диагностики особенностей этнической идентичности в подростковой среде мы применили модель измерения ингрупповой идентификации Агадуллиной, Е. Р., Ловакова.Агадуллина, Е. Р., &Ловаков, А. В. (2013). Модель измерения ингрупповой идентификации: проверка на российской выборке. Психология. Журнал Высшей Школы Экономики, 10(4), 143-157.

Методика представлена нами в приложении №1.

Согласно ключу, для последующей математической и стилистической обработки, мы зашифровали стили этнической идентичности в числовом выражении, где:

Сплоченность/единение (Solidarity): вопросы - 1, 6, 11

Удовлетворённость (Satisfaction): вопросы 2, 7, 12, 14

Выраженность (Centrality): вопросы 3, 8, 13

Самостереотипизация (Individual Self-Stereotyping): вопросы 4, 9,

Ингрупповая гомогенность (In-groupHomogeneity): вопросы 5, 10,

Представим полученные результаты в виде таблицы 1.

Таблица 1 - Результаты подростков, полученные с помощью модели измерения ингрупповой идентификации Агадуллиной, Е. Р., Ловаковой

2.2 Диагностика предпочитаемых стилей идентичности в подростковой среде

Теоретический анализ, произведённый в нашей работе показал, что существует несколько подходов, по изучению идентичности, но и на сегодняшний день не выработаны четкие критерии ее оценки и понимания, возможной причиной чему является проекция конкретного исторического периода на это понятие. Анализ литературных источников, показал, что наиболее часто исследователи ссылаются на работы К. Левина, и труды М. Берзонски. Васькова О.В. Применение опросника социальной идентичности для диагностики социально-психологических особенностей ученической группы старших подростков // Психологическая наука и образование. 2013. № 2. С. 87-96.

Так как проведение исследований в широком объеме сдерживается отсутствием достаточного количества апробированных методик, то одной из основных задач нашего исследования был поиск оптимальных методик, дающих наиболее достоверные результаты.

С целью диагностики идентичности подростков мы применили. Материалы к опроснику стилей идентичности М. Берзонски(MichaelBerzonski) (IdentityStyleInventory) ISI4. Белинская Е.П., Бронин И.Д. Адаптация русскоязычной версии опросника стилей идентичности М.Берзонски // Психологические исследования. 2014. Т. 7, № 34. с. 12.

Инструкция к опроснику представлена нами в приложении №2.Berzonsky M.D. Identity style and coping style.JournalofPersonality.

1992. 60, P. 771-788.

Подсчет баллов осуществлялся нами следующим образом:

Информационный стиль идентичности: 3 + 14 + 15 + 19 + 21 + 23

Нормативный стиль идентичности: 6 + 12 + 21 + 20

Диффузный стиль идентичности: 2 + 9 + 13 + 17 + 18 + 22 + 24

Шкала приверженности: 1 + 4 + 5* + 7* + 8* + 10* + 11 + 25 Васькова О.В. Применение опросника социальной идентичности для диагностики социально-психологических особенностей ученической группы старших подростков // Психологическая наука и образование. 2013. № 2. С. 87-96.

Интегральный балл по шкале высчитывался как сумма оценок утверждений, указанных респондентом. Для вопросов, отмеченных символом «*», оценка инвертируется: 5 = 1 балл, 4 = 2 балла, 3 = 3 балла, 2 = 4 балла, 1 = 5 баллов и только после этого производится суммирование баллов по шкалам.Бронин И.Д. ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ЧЕТВЕРТОЙ ВЕРСИИ ОПРОСНИКА СТИЛЕЙ ИДЕНТИЧНОСТИ М. БЕРЗОНСКИ. Вестник Кемеровского государственного университета . 2015;1(3):86-92.

С целью числового выражения полученных результатов и последующей количественной и качественной обработки результатов, мы представили каждый тип идентичности зашифровав его следующим образом:

информационный стиль -1

нормативный стиль - 2.

диффузный стиль -3

Напомним, что по мнению М. Берзонски, процесс развития идентичности базируется на трёх основных стилях решения человеком повседневных проблем:

1) информационный, который заключается в поиске информации для преодоления затруднений и проблемно-ориентированной стратегии решения проблемы;

2) нормативный, который включает в себя имитационные и конформные стратегии в разрешении проблем;

3) размыто-уклоняющийся, который проявляется в нежелании субъекта активно и последовательно преодолевать жизненные трудности.

Представим полученные результаты по выборке подростков в виде таблицы 2.

Таблица 2 - Результаты, полученные по опроснику стилей идентичности М. Берзонски (MichaelBerzonski) (IdentityStyleInventory) ISI4

Если мы проанализируем результаты, представленные нами в таблице 3 и на диаграмме, то обнаружим следующее:

1) информационный стиль, который заключается в поиске информации для преодоления затруднений и проблемно-ориентированной стратегии решения проблемы оказался свойствен большинству - 34 подросткам, что составило 66% от всей выборки;

2) нормативный стиль, который включает в себя имитационные и конформные стратегии в разрешении проблем оказался свойственен - 9 подросткам, что составило 18% от всей выборки;

3) размыто-уклоняющийся стиль, который проявляется в нежелании субъекта активно и последовательно преодолевать жизненные трудности оказался свойственен - 8 подросткам, что составило 16% от всей выборки испытуемых.

Представим полученные результаты виде диаграммы.

2.3 Исследование взаимосвязи между предпочитаемыми стилями идентичности и этнической идентичностью

Для доказательства или опровержения выше выдвинутой гипотезы, мы применили статистический критерий Пирсона.

Коэффициент корреляции Пирсона позволяет определить тесноту (силу) и значимость корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Для подсчета коэффициента корреляции Пирсона мы использовали программу SPSS.

Представим полученные результаты в виде таблицы 3, где показано с какой силой и значимостью коррелируют стили идентичности по Берзонскому со стилями этнической идентичности.

Таблица 3 - Корреляционный анализ между стилями идентичности по Берзонскому и стилями этнической идентичности.

Таким образом, коэффициент корреляции по Пирсону показал нам что Информационный стиль идентичности имеет прямую умеренную взаимосвязь с такими стилями этнической идентичности как: сплаченность, удовлетворенность и самостереотипизация;

Нормативный стиль идентичности имеет прямую умеренную взаимосвязь со стилем этнической идентичности: сплаченность;

Диффузный же стиль идентичности не имеет значимой корреляции ни с одним стилем этнической идентичности.

Так как наше исследование показало что предпочитаемым стилем идентичности является Информационный стиль, из выше написанного следует то что гипотеза о существовании взаимосвязи между предпочитаемыми стилями идентичности и этнической идентичностью подтвердилась.

Заключение

Рекомендации

Исходя из полученных результатов, нам представляется, что для решения проблемы создания педагогических условий для воспитания толерантности подростков в процессе учебно-воспитательной деятельности учителю требуется обладать высокими научными профессиональными психолого-педагогическими, методологическими знаниями и психологическими качествами, воображением, рефлексией предшествующего педагогического опыта. Нетребина А.В. Педагогические условия формирования толерантного поведения в условиях межэтнического общения// Вестник Таганрогского института управления и экономики: научно- теоретический и информационный журнал. 2013. №1. С. 61-62.

Проектировочная деятельность учителя непосредственно связана с проблемой моделирования.

Конструируемые им модели учебной деятельности, направленной на формирование толерантного сознания, могут использоваться для построения ориентировочной основы действия, для изучения сложных понятий, материализации деятельности подростков.

Своеобразным учебным средством является моделирование учебного материала. При этом целесообразно, чтобы эти модели служили основой для проектирования подростками своего дальнейшего поведения при общении с представителями иной этногруппы.

Знание предметов начальных и средних классов, а также методики их преподавания, умение работать с содержанием учебного материала, сформированное предыдущим опытом; умение планировать формирование у школьников общеучебных и социальных умений и навыков; способность к педагогической интерпретации разнообразной информации; умение готовить предполагаемый демонстрационный материал с учетом межпредметных связей; умение изучать у подростков состояние отдельных психических функций воспитанности и обученности подростков, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения у учащихся; умение определять их реальные учебные возможности, исходить из мотивации самих учащихся при организации и планировании учебного процесса; умение отбирать и применять формы и приемы обучения с учетом затраты сил и времени учащихся. Макарова Е.А., Нетребина А.В. Учет психологических особенностей подросткового возраста при формировании межкультурной и межэтнической толерантности // Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXXII международных психолого-педагогических чтений. Ростов н/Д: ИПО ЮФУ, 2013. С. 163-168.