Преподавательский состав должен иметь такие личностные качества, как уравновешенность, чувство справедливости, терпимость к представителям разных этносов и умение правильно подавать пример своим поведением.
Всё вышеперечисленное является результатом правильно организованной деятельности подростков. В деятельности формируются толерантные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на формирование и развитие толерантности и ценностных ориентаций, которые являются основой терпимости.
Совместная деятельность и общение между подростками, являющимися представителями различных этногрупп, выступают критериями их толерантного развития.
Смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовностью к этому.
Для этого в педагогике создаются специальные педагогические условия.
Педагогика как наука изучает целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях её воспитания, обучения и образования.
В качестве объекта педагогики выступает воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Данный процесс включает в себя специальные педагогические условия, связанные с развитием личности школьника.
В философском словаре под условием понимается «отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он не может существовать». Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явления возникают, существуют и развиваются.
Например, в Словаре русского языка С.И. Ожегов трактует «условие» как «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит». Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1989. 750 с.
Под педагогическими условиями мы понимаем создаваемые учителем обстоятельства, от которых зависит процесс формирования толерантности у школьников.
Характерными признаками образовательного пространства являются структурность, взаимосвязь и взаимозависимость элементов. Как правило, в качестве системообразующего элемента воспитательных систем выступает цель. Целью воспитательной работы школы является формирование человека культуры, человека, освоившего и осваивающего базовые культурные формы мышления, деятельности, социального взаимодействия и экологосообразной организации жизни, человека, способного выстраивать свою личную перспективу, связывая ее с перспективой своей страны. Учитель имеет значимую возможность влияния на воспитание ребенка. Именно поэтому школа должна решать задачи воспитания, опираясь на родительскую поддержку. Макарова Е.А., Нетребина А.В. Учет психологических особенностей подросткового возраста при формировании межкультурной и межэтнической толерантности // Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXXII международных психолого-педагогических чтений. Ростов н/Д: ИПО ЮФУ, 2013. С. 163-168.
Развитие толерантного сознания подростков происходит через восприятие и осознание содержания воздействий, которые поступают от родителей, педагогов, окружающих их людей. Эти воздействия пере-осмысливаются подростками, что способствует формированию в их сознании определенных взглядов и ценностных ориентаций, а также норм поведения.
Вот почему представляется важным, чтобы взрослые (педагоги, родители), окружающие подростков, демонстрировали толерантное отношение к другим этносам.
Только совместными действиями можно помочь ребенку определить ценностные основы собственной жизнедеятельности.
Этому поможет воспитание толерантности, органически вплетенное в учебно- воспитательный процесс.
Современное состояние мирового общественного развития характеризуется наличием множественных идентичностей.
Однако надо признать, что у граждан России процесс признания возможности множественных идентичностей делает только первые шаги.
В этом контексте возникает проблема теоретической рефлексии национальной идентичности, которую, по нашему мнению, следует понимать как надэтническую гражданскую идентичность.
Необходимость удовлетворения потребностей в поддержании позитивной этнической идентичности при условии её актуализированности и формировании национальной, то есть гражданской, идентичности является очевидной.
Понятие этнической идентичности в научных исследованиях является одной из наиболее сложных и дискуссионных тем, что обусловлено разнообразием теоретических и методологических подходов к исследованию данного вопроса. Изучением этнической идентичности занимаются различные дисциплины: этнология, социология, психология, политология, социальная философия.
С целью практического исследования теоретических положений нашей дипломной работы, мы провели эксперимент, в котором приняли участие 51 подросток в возрасте 13-17 лет.
Теоретический анализ, произведённый в нашей работе показал, что существует несколько подходов, по изучению идентичности, но и на сегодняшний день не выработаны четкие критерии ее оценки и понимания, возможной причиной чему является проекция конкретного исторического периода на это понятие. Анализ литературных источников, показал, что наиболее часто исследователи ссылаются на работы К. Левина, и труды М. Берзонски. Васькова О.В. Применение опросника социальной идентичности для диагностики социально-психологических особенностей ученической группы старших подростков // Психологическая наука и образование. 2013. № 2. С. 87-96.
С целью диагностики особенностей этнической идентичности в подростковой среде мы применили модель измерения ингрупповой идентификации Агадуллиной, Е. Р., Ловакова.Агадуллина, Е. Р., &Ловаков, А. В. (2013). Модель измерения ингрупповой идентификации: проверка на российской выборке. Психология. Журнал Высшей Школы Экономики, 10(4), 143-157.
Результаты подростков, полученные с помощью модели измерения ингрупповой идентификации Агадуллиной, Е. Р., Ловаковой представили в таблице 1.
С целью диагностики идентичности подростков мы применили. Материалы к опроснику стилей идентичности М. Берзонски (MichaelBerzonski) (IdentityStyleInventory) ISI4. Белинская Е.П., Бронин И.Д. Адаптация русскоязычной версии опросника стилей идентичности М.Берзонски // Психологические исследования. 2014. Т. 7, № 34. с. 12.
Результаты, полученные по опроснику стилей идентичности М. Берзонски (MichaelBerzonski) (IdentityStyleInventory) ISI4 мы представили в виде таблицы 2.
Далее мы проанализировали результаты, представленные нами в таблице 2, и обнаружили, что 1) информационный стиль, который заключается в поиске информации для преодоления затруднений и проблемно-ориентированной стратегии решения проблемы оказался свойствен - 34 подросткам, что составило 66% от всей выборки; 2) нормативный стиль, который включает в себя имитационные и конформные стратегии в разрешении проблем оказался свойственен - 9 подросткам, что составило 18% от всей выборки; 3) размыто-уклоняющийся стиль, который проявляется в нежелании субъекта активно и последовательно преодолевать жизненные трудности оказался свойственен - 8 подросткам, что составило 16% от всей выборки испытуемых.
Для доказательства или опровержения выше выдвинутой гипотезы, мы применили статистический критерий Пирсона.
Корреляция между идентичностью по Берзонскому и этнической идентичностью достигла уровня статистической значимости, следовательно, гипотеза о существовании взаимосвязи между предпочитаемыми стилями идентичности и этнической идентичностью доказана.
На следующем этапе нами были разработаны рекомендации по становлению этнотолерантности которые могут быть успешно применены педагогами в образовательных учреждениях нашей страны.
Данное исследование может и должно быть продолжено в будущем.
Список литературы
1. Агадуллина, Е. Р., &Ловаков, А. В. (2013). Модель измерения ингрупповой идентификации: проверка на российской выборке. Психология. ЖурналВысшейШколыЭкономики, 10(4), 143-157.
2. Асланова Д.Т. Концепт «этническая идентичность в психологических исследованиях// В сборнике: Время перемен: проблемы общества - ответы социологии материалы Международной научно-практической конференции "III Северо-Кавказские социологические чтения". ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет». 2015. С. 14-17.
3. Белинская Е.П., Бронин И.Д. Адаптация русскоязычной версии опросника стилей идентичности М.Берзонски // Психологические исследования. 2014. Т. 7, № 34. с. 12.
4. Бердяев И. Судьбы России. Опыты по психологии войны и национальности.- М.: Мысль, 1990. - 87с.
5. Бронин И.Д. Психометрические показатели четвёртой версии опросника стилей идентичности М.Берзонски// Вестник Кемеровского государственного университета . 2015;1(3):86-92.
6. БуровихшаИА., Леонтьев ДА., Осин Е.Н. Силы характера как ресурсы личности подростка: опыт применения опросника «Профиль личных достоинств» // Психологическая диагностика. 2007. № 1. С. 107-127.
7. Быстрицкая Е.В., Григорьева Е.Л. Социально-педагогические условия реализации концепции полиэтнического консультативного центра// Современные наукоемкие технологии. 2016. № 1-1. С. 74-77.
8. Васькова О.В. Применение опросника социальной идентичности для диагностики социально-психологических особенностей ученической группы старших подростков // Психологическая наука и образование. 2013. № 2. С. 87-96.
9. Вершинина М.В., Константинов В.В. Значение исследования этнической идентичности и возможности её формирования у подростков// Интеграция образования. 2010. № 3. С. 79-81.
10. Гуцунаева С.В. Тип этнической идентичности и стратегии взаимодействия// Научные проблемы гуманитарных исследований. 2008. № 9. С. 15-19.
11. История психологии в лицах: Персоналии. Психологический лексикон // Энциклопедический словарь: в 6 т. / под ред. Л.А. Карпенко. М.: Пер Сэ, 2006.
12. История психологии в лицах: Персоналии. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6-ти томах / Под.ред. Л. А. Карпенко [Текст]. - М., 2000.
13. Кожинов В.В. Победы и беды России. Русская культура как порождение истории. - М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 93 с .
14. Коялович М.О. История русского самосознания. - СПб.: Питер, 2014. - 603 с.
15. Леви-Строс К.Л Структурная антропология / К.Л. Леви-Строс; пер. с фр. Вяч. Вс. Иванова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. -512 с. (Серия «Психология без границ»).
16. Леонтьев Д.А., Мандрикова Е.Ю., Осин Е.Н. и др. Опыт структурной диагностики личностного потенциала // Психологическая диагностика. 2007. №1. С. 8-31.
17. Литаврин Г.Г. Флоря Б.Н. Общее и особенное в этническом самосознании славян в XV веке //Этническое самосознание славян в XV веке.- М.: Наука, 1995. - 240с.
18. Макарова Е.А., Нетребина А.В. Учет психологических особенностей подросткового возраста при формировании межкультурной и межэтнической толерантности // Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXXII международных психолого-педагогических чтений. Ростов н/Д: ИПО ЮФУ, 2013. С. 163-168.
19. Мид Дж. Аз и Я / Дж. Мид // Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 227-237.
20. Мид Дж. Аз и Я // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова [Текст]. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 227-237.
21. Мид Дж. Интернализованные другие и самость / Дж. Мид // Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 224-227.
22. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. - СПб.: Речь, 2008. - 392 с.
23. Нетребина А.В. Педагогические условия формирования толерантного поведения в условиях межэтнического общения// Вестник Таганрогского института управления и экономики: научно- теоретический и информационный журнал. 2013. №1. С. 61-62.
24. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1989. 750 с.
25. Осознают ли себя русские единой этнической общностью? Существует ли «русская проблема?» // Фонд «Либеральная миссия». URL: htt://liberal.ru.
26. Сайфутдиярова Е.Ф., Ахматханова Л.А. Взаимосвязь этнической идентичности с толерантными установками в межличностных отношениях студенческой молодёжи// Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 1 (10). С. 53-56.
27. Скворцов Н.Г. Проблема этничности в социальной антропологии. - Спб., 1996. - 103 с.
28. Степанова Г.С. Интегративный подход к исследованию этнической идентичности// Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2013. Т. 261. № 2. С. 109-114.
29. Степанова Г.С. Исследование этнической идентичности русских в современном историко-психологическом контексте// Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 3-4 (45). С. 75-77.
30. Степанова Г.С. Проблема этнокультурного самоопределения личности в современной России (на примере студентов педагогического вуза) // Личность в изменяющихся социальных условиях. - Красноярск. 21-23 апреля 2010г. /Гордиенко Е.В (отв. ред). КГПУ им.В.П. Астафьева. - Красноярск, 2010. - С.270-273.
31. Теленков А.В. О соотношении наименований «русские» и «россияне»: история, современность и перспективы //Научный ежегодник Института философии и права Уральского отделения Российской академии наук. - Екатеринбург, 2008. - Вып. 8. -С. 326-340.
32. Тернер Дж., Оукс П., Хэслем С., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа // Иностранная психология. 1994. № 4. С.39
33. Узакова С.А., Шергалиева М.Т. Теоретическое осмысление этнической идентичности как вида социальной идентичности// Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. 2015. № 9-2. С. 87-92.