Статья: Особенности формирования ценностей у студентов современных российских университетов

Таблица 7 - Возрастное распределение ответов на вопрос «В свободное время Вы чаще всего посещаете библиотеку?»

Таблица 8 - Возрастное распределение ответов на вопрос «Любите ли Вы чтение книг?»

Ответы респондентов дают понять, что моллы, торгово-развлекательные центры являются преимущественным местом для их свободного времяпровождения. 78,6 % респондентов отвечают на вопрос положительно. В возрастной категории от 17 до 24 лет эта доля возрастает до 80,4 %.

В табл. 7 представлены ответы респондентов на вопрос, посещают ли они в свободное время библиотеку.

Лишь 16,5 % респондентов дают положительный ответ на вопрос о посещении библиотеки в свободное время. В возрастной категории от 17 до 24 лет эта доля незначительно выше - 16,6 %.

Однако это не означает, что респонденты игнорируют чтение книг. В табл. 8 приведены ответы на вопрос о чтении в свободное время и об источниках книг.

20 % респондентов или высказали отрицательное отношение к чтению, или не стали отвечать на данный вопрос. В различных форматах - «бумажных», электронных, аудио и других - чтение книг осуществляют около 80 % респондентов. В возрастной категории от 17 до 24 лет

Таким образом, ценность социальных коммуникаций оказывается весьма значимой для респондентов, можно назвать ее одной из базовых ценностей для данной социальной категории. К особенностям формирования ценностных представлений студентов российских университетов, расположенных на территории регионов Сибирского федерального округа, можно отнести выбор актуальных символических медиаторов (посредников), в среде которых происходит данный процесс. В настоящее время функции символических медиаторов в большинстве случаев берут на себя социальные сети (лидирует социальная сеть «Вконтакте») и торгово-развлекательные центры. В свою очередь традиционные символические медиаторы ценностей для студентов - библиотеки - функцию активной среды для формирования ценностных представлений обучающихся стремительно утрачивают. Одновременно сохраняется и преобладает ценность непосредственного, невиртуального социального взаимодействия. При этом интернет как технологическая основа современных социальных коммуникаций используется в различных аспектах: как пространство социальных сетей, как база и для развлечений, и для чтения книг в аудио- и электронных форматах.

Обсуждение результатов

Полученные выводы на основе теоретической интерпретации эмпирических данных расширяют понимание современных тенденций и специфику формирования ценностных представлений студентов российских университетов. Можно надеяться, что специалисты в области молодежной политики, которые сегодня начинают активно работать в учреждениях высшего образования, будут использовать различные исследовательские методики для выявления первичного статуса ценностных представлений студентов, и апробированная нами методика с авторским вопросником и обработкой результатов с помощью лицензионного программного обеспечения IBM SPSS также будет включена в этот инструментарий.

Важные данные были получены для тех педагогов, которые разрабатывают современные образовательные технологии достижения универсальной компетенции «многообразие культур» в контексте требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. Измерение динамики ценностных представлений студентов по аналогии с результатами данного исследования может быть одним из оценочных средств достижения поставленных образовательных целей.

В настоящее время широко обсуждаются коммуникативные практики современных студентов, связанные с использованием социальных сетей. Мы согласны с теми учеными, которые призывают к осторожности и взвешенности введения социальных сетей в образовательный процесс. Так, Ю. Танг и К. Хью предлагают использовать социальную сеть Twitter только для уточнения домашних заданий студентов, данные они справедливо полагают, что необходимы дополнительные исследования эффективности социальных медиа для улучшения образовательных результатов (Tang, Hew, 2017). Полученные нами данные об активном использовании студентами российских университетов социальной сети «Вконтакте» также нуждаются в уточнении и детализации целей этого использования.

Довольно большое количество актуальных исследований связано с возможностями социальной сети Facebook для обучения студентов, в том числе, в электронной игровой форме. Коллектив малазийских и палестинских ученых - С. Могхаввеми и соавторы - полагает, что данные образовательные технологии могут быть внедрены в современных университетах (Tomlinson, 2017). Наши результаты свидетельствуют о том, что российские студенты в возрасте от 17 лет и старше крайне редко используют социальную сеть Facebook, поэтому мы не можем согласиться с данными выводами по отношению к российским университетам, где использование сети Facebook в образовательном процессе будет безрезультативным или неэффективным.

Перевод библиотечных служб университетов на преимущественное предоставление доступа к компьютерным ресурсам, который анализируется в исследовании американских ученых Б. Цвилии и Л. Гибрадзе (Vecchione et al., 2020), - это актуальная тенденция, значимость изменения сути библиотечных сервисов в современных университетах подтверждается полученными нами результатами о том, что посещение библиотеки теряет свою значимость для студентов, а обращение к интернет- ресурсам в качестве источника для чтения книг, наоборот, возрастает.

Изменение перечня символических медиаторов, обуславливающих формирование ценностных представлений современных студентов, включение в этот перечень торгово-развлекательных центров обсуждаются, как правило, в маркетинговом контексте. Например, особенности маркетингового поведения студентов в моллах исследует международный коллектив американских, малазийских и австралийских ученых З. Ахмеда и соавторов. Наши результаты, где высказывается предположение о том, что моллы не только имеют маркетинговое назначение, но и формируют ценностную среду современных студентов, поскольку поход в торгово-развлекательные центры занимает свободное время большого количества студентов, являются достаточно новыми и ранее в исследовательской литературе не обсуждались.

Мы соглашаемся с теми исследователями ценностных представлений российского студенчества, которые фиксируют смещение аксиологического акцента с коллективистических установок на индивидуалистические. Н. В. Буравлева приходит к таким же выводам, ее исследование важно с точки зрения региональной проблематики, так как было сделано с помощью анализа ценностей студенчества Томской области. Одновременно необходимо указать на то, что полученные нами результаты о ценности для студентов непосредственного общения друг с другом не соответствуют результатам российского исследования, выполненного Н. В. Черных, где утверждается, что «согласно результатам исследования, студенты ставят на последнее место общение как ценность, пренебрегая им и не учитывая его необходимость в сфере их будущей профессии». Возможно, что данное несовпадение фиксирует региональную или временную специфику полученных результатов.

В настоящее время в мировой и российской педагогической науке развиваются исследования культурного интеллекта или культурного коэффициента студентов. Мы также фиксируем значимость такой научной работы, и в соответствии с выводами американских ученых М. Веккьоне и соавторов подтверждаем, что теория основных человеческих ценностей обладает большим эвристическим потенциалом.

Заключение

Исследование особенностей формирования ценностей у студентов современных российских университетов соответствует ключевым тенденциям мировой и отечественной педагогической науки, где фиксируется трансформационный, переходный период ценностных установок студенчества. Трансформации ценностей студентов связаны и с принципиально новой технологической базой образовательного процесса, и с возможностью сравнивать ценности различных социально-демографических групп в связи с большой информированностью современных людей, и с появлением новых социальных особенностей студентов, отличающихся от предшествующих исторических периодов, в том числе недавних.

Необходимо, на наш взгляд, зафиксировать две важные аксиологические тенденции. Во-первых, нельзя переоценивать значимость виртуализации способов социальных коммуникаций для студентов, поскольку ценность непосредственного общения для них выходит сегодня на ключевые позиции. Во-вторых, следует признать важность появления новых символических медиаторов, создающих актуальную ценностную среду в связи с большим объемом времени, которое студенты проводят во взаимодействии с этими символическими медиаторами. Библиотеки, музеи, художественные галереи, концертные залы теряют свое качество символических медиаторов, а компьютерные сервисы, торгово-развлекательные центры и конкретные социальные сети наращивают данное качество. Следовательно, молодежная политика в университетах должна не только фиксировать данные трансформации, но и учитывать их при планировании своих программных мероприятий.

Литература

1. Balakrishnan, B., Tochinai, F., Kanemitsu, H., Altalbe, A. (2021). Engineering ethics education from the cultural and religious perspectives: a study among Malaysian undergraduates. In European Journal of Engineering Education, 1-11.

2. Broadbent, J. (2017). Comparing online and blended learner's self-regulated learning strategies and academic performance. In The Internet and Higher Education, 33, 24-32.

3. Covarrubias, R. (2021). What We Bring With Us: Investing in Latinx Students Means Investing in Families. In Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 8 (1), 3-10.

4. Deci, E.L., Vallerand, R.J., Pelletier, L.G., Ryan, R.M. (1991). Motivation and education: The selfdetermination perspective. In Educational Psychologist, 3-4 (26), 325-346.

5. Donald, W.E., Baruch, Y., Ashleigh, M. (2019). The undergraduate self-perception of employability: Human capital, careers advice, and career ownership. In Studies in Higher Education, 44 (4), 599-614.

6. Earley, P.C., Ang, S. (2003). Cultural intelligence: Individual interactions across cultures. Stanford: Calif: Stanford University Press.

7. Hu, Y., Dai, K. (2021). Foreign-born Chinese students learning in China: (Re)shaping intercultural identity in higher education institution. In International Journal of Intercultural Relations, 80, 89-98.

8. Hu, S., Gu, J., Liu, H., Huang, Q. (2017). The moderating role of social media usage in the relationship among multicultural experiences, cultural intelligence, and individual creativity. In Information Technology People, 30 (2), 265-281.

9. Katz-Gerro, T. Greenspan, I., Handy, F., Lee, H.Y. (2017). The relationship between value types and environmental behaviour in four countries: Universalism, benevolence, conformity and biospheric values revisited. In Environmental Values, 26 (2), 223-249.

10. Koptseva, N.P., Kirko, V.I. (2014a). Modern specificity of legal regulation of cultural development of the indigenous peoples of the Arctic Siberia (the Altay Region, the Zabaikailsky Region, Republic of Buryatia, Russia). In Life Science Journal, 11 (9), 314-319.

11. Koptseva, N.P., Kirko, V.I. (2014b) Specificity of ethnogeny indigenous peoples by central Siberia in the transition from the traditional type of society to modern society. In Life Science Journal, 11 (7), 409-413.

12. Koptseva, N.P., Reznikova, K.V. (2015). Refinement of the causes of ethnic migration North Selkups based on the historical memory of indigenous ethnic groups Turukhansk district of Krasnoyarsk Krai, In Bylye Gody, 38 (4), 1028-1038.

13. Louis, K.S., Murphy, J. (2017). Trust, caring and organizational learning: The leader's role. In Journal of educational administration, 55 (1), 103-126.

14. Makransky, G., Terkildsen, T.S., Mayer, R.E. (2019). Adding immersive virtual reality to a science lab simulation causes more presence but less learning. In Learning and Instruction, 60, 225-236.

15. Matthews, K. E. Dwyer, A., Hine, L., Turner, J. (2018). Conceptions of students as partners. In Higher Education, 76 (6), 957-971.

16. Moghavvemi, S., Paramanathan, T., Rahin, N.M., Sharabati, M. (2017). Student's perceptions towards using e-learning via Facebook. In Behaviour & Information Technology, 36 (10), 1081-1100.

17. Person, D. R. Kaveh, H., Garda, Y., Carsey, T.A. (2021). What Leaders Believe: Increasing Educational Attainment Among Urban Youth. In Urban Education, 56 (3), 355-369.

18. Parong, J., Mayer, R.E. (2018). Learning Science in Immersive Virtual Reality. In Journal of Educational Psychology, 110 (6), 785-797.

19. Pintrich, P.R., De Groot, E.V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. In Journal of educational psychology, 82 (1), 33-40.

20. Ryan, R.M., Deci, E.L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. In American psychologist, 55(1), 68-78.

21. Schwartz, S.H., Bilsky W. (1990). K teorii universal'nogo soderzhaniya i struktury cennostej: rasshire- niya i kross-kul'turnye replikacii [Toward a theory of the universal content and structure of values: Extensions and cross-cultural replications]. In Zhurnal lichnosti i social'noj psihologii [Journal of Personality and Social Psychology], 58, 878-891.

22. Schwartz, S.H. (1992). Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries. In Advances in experimental social psychology, 25, 1-65.