Материал: Особенности физического и психического развития детей младшего школьного возраста

- точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

9.       У тебя в классе много друзей?

- мало

много

нет друзей

10.     Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся

не очень

не нравятся

Ключ:

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трёх ответов на вопросы анкеты представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Таблица оценок уровней школьной мотивации

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу. Чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвёртый уровень. 10-14 балов - низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Пятый уровень. Ниже 10-ти баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Часто у таких детей, как правило, отмечается нервно-психические нарушения.

Методика свободного и заданного темпа

Целью данной методики является выявление способности произвольно изменять темп деятельности.

Материалы: ручка, лист, секундомер.

Инструкция:

1.  Сейчас ты будешь рисовать ровные палочки. Рисовать надо начинать отсюда (обозначить точкой слева у края листа место начала работы). Рисовать следует ровно в одну линию, столько, сколько успеешь. Начинать следует по команде, по истечению 30 секунд по команде работа заканчивается.

2.      А сейчас ты будешь рисовать такие же палочки, только очень быстро, как можно быстрее. Если закончится одна строка, сразу же начинай новую. Первые 10 секунд подгоняем испытуемого: «Быстрее, быстрее, ещё быстрее и т. п. После этого молчим и останавливаем на 30-ти секундах.

.        Сейчас ты будешь рисовать такие же палочки в удобном для тебя темпе. Начинать по команде и с отмеченной строки.

Оценка выполнения задания:

В 1-ой части измеряется свободный темп деятельности каждого испытуемого, который рисует определенное для себя количество палочек. Во 2-ой части вводится возбуждающий агент в виде навязанного извне очень быстрого темпа. В норме количество палочек увеличивается во 2-ой части по сравнению с 1-ой в 2,5-3 раза. Это свидетельствует о том, что испытуемый легко может произвольно менять темп деятельности. Если испытуемый не может увеличить количество нарисованных палочек или рисует вместо палочек крючки ( в этом случае его надо поправить ), не соблюдает ровную линию строки, рисует редкие через очень большое расстояние палочки или очень крупные палочки, то все эти ошибки свидетельствуют о трудностях в произвольном изменении темпа. В 3-ей части после прекращения действия возбуждающего агента ещё некоторое время сохраняется инерционный след после 2-ой части, поэтому количество палочек несколько больше, чем в 1-ой части. У некоторых испытуемых наблюдается сохранение темпа (объёмы работы 2-ой и 3-ей части почти равны), поэтому 3-ья часть по выполнению больше похожа на 2-ую, чем на 1-ую (изменение формы палочек, большое расстояние между ними и т. д.).

Методика на переключение внимания

Целью данной методики является выявление сформированности психологических механизмов внимания, в частности, особенностей переключения и распределения внимания.

Материалы: лист, ручка, секундомер.

1.  Сейчас ты будешь рисовать треугольники (образец нарисовать). Рисовать нужно начинать отсюда (обозначить точкой слева у края листа место начала работы). Рисовать следует аккуратно, ровно в одну линию, столько, сколько успеешь за 30 секунд.

2.      А сейчас ты будешь рисовать один треугольник обычный, а другой перевёрнутый (образец нарисовать). Через 30 секунд работа заканчивается.

.        Сейчас ты будешь рисовать с новой строки треугольники такие же, как в 1-ой части 30 секунд.

Оценка выполнения задания:

В 1-ой части испытуемый рисует определённое количество треугольников. Это количество может варьировать в достаточно большом диапазоне (от 10 до 30). Это зависит от темпа деятельности, индивидуального для каждого испытуемого. С помощью 10-секундных отметок можно получить дополнительную информацию о процессе врабатывания, то есть вхождения в работу; в первые 10 секунд объём работы, как правило, меньше, чем в последующие.

Во 2-ой части при введении тормозного агента (перевёрнутый треугольник) количество треугольников должно составлять примерно 2/3 от количества нарисованных в 1-ой серии, однако некоторые испытуемые без ошибок выполняют такое же количество треугольников. Об объективных трудностях переключения внимания у испытуемых свидетельствуют следующие ошибки:

остановка или временная задержка перед написанием перевёрнутого треугольника;

пропуск перевёрнутого треугольника;

вместо перевёрнутого треугольника испытуемый рисует искажённый треугольник;

ошибок в выполнении нет, но нарисовано очень малое количество треугольников.

Методика на определение уровня образного мышления

Целью данной методики является выявление уровня образного мышления, особенностей эмоционально-личностной сферы детей.

Материалы: ручка, лист.

Инструкция:

Испытуемых просят нарисовать человека, лучше мужчину, без каких-либо дополнительных объяснений.

Оценка выполнения заданий:

баллов - у нарисованной фигуры есть голова, туловище, конечности; голову с туловищем соединяет шея, которая плавно переходит в плечи и руки; на голове - волосы, уши; на лице - глаза, нос, рот; на руках - по пять пальцев. Рисунок выполнен так называемым «синтетическим» способом, при котором туловище не разделяется линиями, шеей, руками.

балла - на рисунке присутствуют все основные детали человеческого тела, но способ изображения несинтетический. Допускается отсутствие трёх несущественных частей ( уши, волосы, один палец), не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

балла - у фигуры есть голова, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

балла - примитивный рисунок головы с туловищем. Каждая конечность ( достаточно лишь одной пары ) изображена одной линией.

балл - могут быть изображены «головоног» или каракули.

Методика на определение развития зрительно-моторной координации

Целью данной методики является выявление уровня развития зрительно-моторной координации.

Материалы: лист, ручка.

Инструкция:

Испытуемый должен провести непрерывную линию между нарисованными границами, стараясь не касаться границ и не отрывать ручку от бумаги.

Оценка выполнения задания:

При безошибочном выполнении испытуемый получает 0 баллов. За каждое касание границ и отрыв карандаша от листа начисляется 1 балл. Если явно заметен тремор, то начисляется дополнительно 1 балл.

.3 Методика статистической обработки данных

Обработка данные по росту, массе тела и окружности груди проведена методами описательной статистики [24, 25].

Обработка данных по доле изучаемого признака (в нашем случае успешности проведения теста) проведена методами статистического анализа качественных признаков [24, 25].

В качестве важнейшей описательной статистики выступает доля или вероятность, показывающая относительную частоту реализованной альтернативы. В нашем случае - исследованной частоты того или иного уровня. Она обозначена символом p, а противоположенной альтернативы - q.

Доля реализованной альтернативы какого-либо признака находится из соотношения

= a/n,                                                                                    (1)

где, а - число наблюдаемых случаев с реализованной альтернативой (т.е. исследованных нарушений), n - общее число наблюдаемых случаев (или число обследованных).

Доля противоположной альтернативы соответственно q = (1 - p), так как p + q = 1.

Рассчитывали среднюю ошибку, называемую ошибкой относительной частоты:

,                                         (2)

где, р - частота одной из альтернатив; n - общее число наблюдений.

В случае отсутствия наблюдаемых отклонений от нормы оценивали их максимальную вероятность их появления по методу Ван-дер-Вардена. Указанный метод является широко применим в биологической и медицинской статистике в тех случаях, когда возможность отклонения от нормы мала и может не наблюдаться в выборках малой размерности [25].

Согласно этому методу

,                                                                            (4)

где р1=0, т.е. отсутствие отклонения от нормы, n - число наблюдений.

Ошибка вероятности в данном случае равна:

                                                            (5)

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Оценка уровня физического развития детей младшего школьного возраста

В данной методике были проанализированы следующие показатели физического развития: рост, масса тела и окружность грудной клетки.        

В таблице 3 представлены показатели испытуемых.

Таблица 3 - Показатели физического развития испытуемых детей

Рисунок 1 - Гистограмма роста испытуемых детей

Рисунок 2 - Гистограмма массы тела испытуемых детей

Рисунок 3 - Гистограмма окружности груди испытуемых детей

3.2 Изучение особенностей психического развития детей младшего школьного возраста

В данной методике были проанализированы следующие особенности психического развития: уровень школьной мотивации и учебной активности, способность произвольно изменять темп деятельности, переключение и распределение внимания, образное мышление и эмоционально-личностная сфера, развитие зрительно-моторной координации.

Тест для оценки уровня школьной мотивации

В таблице 4 представлены данные о проведённом задании.

Таблица 4 - Оценка уровня школьной мотивации

Рисунок 4 - Оценка уровня школьной мотивации

Из рисунка 4 видно, что практически у всех исследуемых детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

Методика свободного и заданного темпа

В таблице 5 приведено соотношение количества человек, соответствующее каждой части проведенной методики.

Таблица 5 - Выявление способности произвольно изменять темп деятельности

Рисунок 5 - Выявление способности произвольно изменять темп

По результатам проведённой методики можно сделать вывод по каждой части теста:

. Свободный темп деятельности всех испытуемых развит хорошо. С заданием справилось 100% исследуемых детей.

. Вводится возбуждающий агент в виде навязанного извне очень быстрого темпа. В норме количество палочек увеличивается в 2,5 раза. Это свидетельствует о том, что испытуемые легко могут произвольно изменять темп деятельности. Из 21 человека легко меняют темп деятельности 16 человек. У остальных наблюдались небольшие проблемы: не соблюдали ровную линию строки, рисовали редкие через очень большое расстояние палочки и т.д. Всего с заданием справилось 76,2% исследуемых детей.