Опытно- экспериментальная работа проводилась на базе Дюзлярской СОШ Дербентского района. Основной целью эксперимента был процесс овладения знаниями, умениями и навыками на уроках с использованием элементов этнокультуры народов Дагестана, организация творческой деятельности детей на занятиях, организация форм и методов, которые совершенствуют процесс эстетического воспитания и повышают уровень эстетической воспитанности.
В эксперименте участвовало более 100 учащихся четвертых классов экспериментальных и контрольных групп.
Все дети были поставлены в равные условия, как в материально-техническом отношении, так и в организационном (количество человек, наличие преподавателя), что обеспечило достоверность исследования. Ожидаемый нами результат мы видели в том, что при завершении обучения по экспериментируемой программе у учащихся должны:
- повыситься знания об этнокультурных традициях народов Дагестана;
- будут развиты эстетические качества личности (эстетическое восприятие, эстетический вкус, эстетическое отношение).
Работа в экспериментальных группах организовывалась следующим образом: учащиеся получали дополнительную информацию о культурном наследии народов Дагестана, знакомились с особенностями искусства, орнамента, с образной природой.
В ходе занятий учащиеся экспериментальных групп имели возможность закрепить полученные знания, умения и навыки, вырабатывающиеся в учебно-воспитательном процессе. Сам процесс обучения осуществлялся с учетом дидактических принципов и с учетом психофизиологических особенностей учащихся данного возраста. Это легло в основу включенных в экспериментируемую программу учебно-творческих заданий, разных по степени сложности.
Следует отметить, что нами предложено новое содержание внеклассных занятий по эстетическому воспитанию младших школьников в национальной школе. Построенная по принципу вариативности программа позволяет педагогу-практику осуществлять выбор времени и объема, необходимых для выполнения каждого конкретного задания. Также могут варьироваться сложность и последовательность выполняемой работы в зависимости от конкретных условий и возможностей организации учебного процесса, традиций, назначения изучаемого изделия, соответствия задачам учебного заведения, а также индивидуальных особенностей обучаемых.
Эксперимент проводился в два этапа.
Этап 1. Использование потенциала этнокультуры в эстетическом воспитании на уроках «Культура и традиции народов Дагестана» в 4 классе. Для этого был разработан урок на тему: «Мой Дагестан».
Перед уроком детям было предложено подготовить сообщения о своем крае. Кроме того, мы попросили принести картинки с интересными архитектурными сооружениями. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников.
За несколько дней до урока оформили класс. На стены повесили картины и открытки, посвященные Дагестану, которые собрали ученики. Ребята имели возможность заранее их рассмотреть.
Урок проходил в форме «Путешествие по Дагестану», что создало дополнительный эмоциональный настрой. Деятельность на уроке была весьма разнообразной: дети слушали музыку, рассматривали картины, выступали с докладами, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Станцевали «Лезгинку».
Урок прошел на высокой эмоциональной ноте. Дети были увлечены уроком и этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.
Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще на неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и рассчитывали, подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили даже дети из других классов. Результаты этого урока проявили себя и позднее.
Результативность этого урока несомненна: этнокультурные традиции действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания.
Этап 2. Анализ урока показывает, что у младших школьников не богатые художественные интересы и слабы знания в эстетическом ценностях. Они больше всего говорят об обычаях, традициях чем применяют их на практике.
В связи с этим мы дали задание подробнее изучить культурную жизнь своих народов и подготовиться к «Фестивалю народов Дагестана».
Для проведения этого фестиваля в 4 классах создавались группы из представителей разных народов Дагестана по желанию участников (четыре народа: азербайджанцы, лезгины, даргинцы, табасаранцы).
Каждая группа готовила материал о своем народе по следующим направлениям:
1. Название и одежда народа.
2. Традиции.
3. Фольклор.
4. Современные песни.
Каждая группа в форме фестивального номера рекламировала и защищала свои культурные традиции.
Проиллюстрируем различия младших школьников в КГ и ЭГ по уровням эстетического воспитания на контрольном этапе эксперимента (Рис.1).
Рис. 1. Распределение детей по уровням эстетической воспитанности
Рис. 2. Распределение детей по уровням эстетической воспитанности
Анализ результатов данного этапа исследования выявил значительное опережение уровня эстетической воспитанности экспериментальной группы, тогда как учащиеся контрольной группы сохранили почти прежние результаты с незначительным повышением уровня развития.
Выводы по второй главе:
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о том, что у младших школьников экспериментальных групп (в отличие от контрольных) прослеживается более высокий уровень сформированности уровня эстетической воспитанности на основе этнокультурных традиций: эстетического отношения, суждения, оценки, эстетического вкуса.
С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.
Таким образом, средства искусства при правильной организации и о даче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.
Заключение
Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.
Эстетическое сознание младшего школьника -- это проявление специфической внутренней активности детей, способствующей восприятию ими действительности, а также их собственному творчеству, созидательной деятельности по «законам красоты, законам прекрасного». Структуру эстетического сознания младших школьников образуют три взаимосвязанных элемента: эстетический идеал, ценностная ориентация и эстетический вкус. Эстетическое сознание младшего школьника включает в себя следующие моменты:
- подражательность (учащиеся в оценке определенных эстетических объектов чаще всего опираются на оценки их своими родителями, учителями, братьями и сестрами или другими взрослыми);
- практически отсутствие индивидуального начала (зависимость эстетического сознания от эстетических предпочтений, ценностной ориентации той или иной группы учащихся в классе или всего класса в целом);
- непосредственность, спонтанность, зачастую стихийность его выражения;
- яркая эмоциональность;
- часто обнаруживающаяся связь с конкретно утилитарной пользой, в то время как особенностью развитого эстетического сознания взрослого человека является его «бескорыстность», независимость от узкоутилитарной прагматической направленности. Но у младших школьников, в силу недостаточного развития сознания вообще, эстетическое сознание еще не обладает такой способностью. Дети, оценивая то или иное явление с точки зрения его эстетической привлекательности, нередко заботятся о получении каких-либо практических выгод: хорошей оценки, доброжелательного отзыва учителя, приятной записи в дневнике и т. п.
Следует подчеркнуть роль познавательного интереса в эстетическом воспитании младших школьников, который проявляется в стремлении к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. В этом возрасте интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к работе. Богатство впечатлений в раннем возрасте, эмоции обеспечивают эстетическую восприимчивость, которая является необходимым компонентом эстетического воспитания.
Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. Особый интерес представляет школа с многонациональным составом учащихся. В частности это относится к Дагестану, где проживают более 32 народностей и этнических групп. Поэтому важную роль в эстетическом воспитании детей играют этнокультурные традиции, включающие в себя многовековые устоявшиеся знания, обычаи, обряды предшествующих поколений. Использование этнокультурных ценностей народов Дагестана на уроках чтения, природоведения, математики, русского и родного языка, музыки, рисования, КТНД и др. заметно повысят эффективность эстетического воспитания младших школьников.
Проведенный анализ в контексте нашего исследования позволил выявить специфические особенности эстетического воспитания в начальной национальной школе; определить цель, содержание, объекты и субъекты, а также средства и прогнозируемые результаты эстетического воспитания младших школьников, определить структурные компоненты системы эстетического воспитания, сформулировать основные принципы, определяющие содержание эстетического воспитания; разработать критерии и показатели эстетической воспитанности младших школьников на основе этнокультурных традиций.
Младший школьный возраст - это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о том, что у младших школьников экспериментальных групп (в отличие от контрольных) прослеживается более высокий уровень сформированности уровня эстетической воспитанности на основе этнокультурных традиций: эстетического отношения, суждения, оценки, эстетического вкуса.
С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.
Таким образом, средства искусства при правильной организации и о даче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.
Основные выводы и рекомендации исследования:
- совершенствование процесса эстетического воспитания учащихся начальных классов многонациональной школы возможно за счет использования специфики воспитательных возможностей, особенностей познавательной и художественно-творческой деятельности, связанных с изучением и использованием этнокультурных традиций народов Дагестана;
- комплекс педагогических условий (социально-педагогических, психолого-педагогических, организационно-методических), способствует эффективной организации эстетического воспитания младших школьников в условиях многонациональной школы.
Проведенное исследование может послужить основой для дальнейшего развития и совершенствования структуры, содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса в начальной национальной школе и поиска эффективных форм и способов эстетического воспитания младших школьников.
Экспериментальная работа показала, что эстетическое воспитание, включая формирование эстетического отношения к действительности и эстетической деятельности, предполагает ориентацию обучения младших школьников на общечеловеческие ценности, создаваемые и национальной культурой.
Список использованных источников
1. Агаширинова С.С. Материальная культура лезгин, XIX - начало XX века. - М.: Наука, 2016.- 34 с.