Курсовая работа: Особенности эмоционального поведения подростков в критических ситуациях

3 Разработать психолого-педагогические рекомендации по формированию у подростков адаптивности и адекватного поведения в критических ситуациях.

Исследование было проведено на основе специальных методик: Методики исследования:

1. Анкета «Типологии ситуаций воспринимаемые подростками как критические».

2. Тест «Рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга.

3. Тест «Шкала реактивной и личностной тревожности» (опросник Спилбергера)

База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 3» г. Белгорода 7 «В» класс. В исследовании приняли участие 22 школьника в возрасте 12-13 лет.

Для проведения диагностических методик была создана наиболее благоприятная атмосфера, без давления и ускорения учащихся в выборе ответа.

Анкета «Типологии ситуаций воспринимаемые подростками как критические»

Анкета проводилась на изучение содержательной типологии ситуаций, воспринимаемых подростками как критические.

Aнкета содержит пять блоков «трудных» для подростка и юноши областей, касающихся взаимоотношений в школе, в родительском доме, отношений со сверстниками, отношения к самому себе и восприятия будущего. В каждом блоке испытуемому необходимо было отметить те подпункты, которые возникали в его жизни, и которые он расценивал как трудные, критические для себя.

Методики фрустрации С. Розенцвейга

Цель рисуночной методики фрустрации С. Розенцвейга: является изучение эмоциональных реакций и стереотипов поведения личности при столкновении с преградами, блокирующими удовлетворение потребностей и ограничивающих активную деятельность.

Тест позволяет сделать интересные выводы относительно отношений испытуемого с окружающими и с определённой долей вероятности предположить его эмоциональные реакции на возникшие препятствия, которые блокируют удовлетворение потребностей. Тест С. Розенцвейга широко используется в психологической практике для решения различных задач. Тест с успехом применяется в нашей исследовательской работе и позволяет выявить личностные, этнические и другие факторы и особенности, определяющие поведение взрослых и детей в ситуациях фрустрации.

Стимульный материал состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации переходящего типа. Персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация собственная или другого индивидуума. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который обследуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ. Черты и мимика персонажей в рисунках отсутствуют.

Оценка полученных результатов, в соответствии с теорией С. Розенцвейга, осуществляется по направлению реакции (агрессии) и ее типу. По направленности реакции подразделяются на:

Экстрапунитивная -- внешненаправленное поведение жертвы, тестируемый эмоционально обвиняет в испытываемом им лишении внешние обстоятельства или окружение. Ответы сопровождаются состоянием аффекта и скрытой агрессии.

Интрапунитивная -- внутренняя направленность обвинения, состояние вины, самобичевание, угрызения совести, повышенная самокритичность, переходящая в состояние уныния.

Импунитивная -- попытка прийти к примиряющему компромиссу, избегая высказывания прямых обвинений как в сторону других, так и себя[7].

Обработка результатов:

На символическом языке буквенного обозначения классификация направленности реакций будет выглядеть таким образом:

Е -- экстрапунитивное поведение; I -- интрапунитивное поведение; M -- импунитивное поведение.

Типология реакций представлена такой буквенной комбинацией: OD -- акцентирование фактора преграды; ED -- самозащита; NP--настойчиво-инерционное поведение.

Различные комбинации этих шести категорий дают девять основных и два дополнительных варианта. Первый этап проведения исследования определяет направленность реакций (E, I, M), а второй уточняет типологию (OD, ED, NP).

По методике Ч. Спилбергера оценивалась реактивная тревожность.

Цель методики: дифференцировано измерить тревожность как личностное свойство.

В данной методике детям нужно было прочитать внимательно каждое из предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе в зависимости от того, как чувствует ребенок себя в данный момент. Над вопросами долго задумываться нельзя, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Методика состоит из 40 вопросов и 4 вариантов ответов.

Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью в определенной ситуации. Обычно уровень реактивной тревожности изменяется (повышается или снижается) накануне важных встреч, перед выполнением ответственных заданий, соревнованиями, выступлениями в аудитории.

По методике Ч. Спилбергера определялась также личностная тревожность.

Личностная тревожность - устойчивое состояние, характеризующееся склонностью воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие. В тревожный стереотип поведения трансформируется все: незначительные соматические нарушения, психологический дискомфорт, восприятие некоторых сторон действительности, жизненные позиции.

2.2 Результаты исследования и их психологический анализ

Первая задача экспериментального исследования - какие переживания для подростков являются критическими.

Для решения этой задачи мы использовали анкету (Приложение 1), результаты анкетирования представлены в таблице 1:

Таблица 1

Проанализировав полученных данных можно сделать следующие выводы:

Учащиеся переживают свои проблемы, в том случае, если блокируется их потребность в автономии (зависимость в отношениях с родителями) и идентичности (ситуации разочарования в себе, своих возможностях и силах). В 7 «В» классе 20% школьников страдают от конфликтов с родителями, не чувствуя возможности как-то разрешить ситуацию, важным оказался и тот факт, что подросткам не достаточного того внимания, которое уделяют им их родители. Значимое место в этом возрасте начинают занимать и ситуации непризнания сверстниками, невозможность занять желаемое положение в группе -25%. 8% подростков связывают критические ситуации с собственной несостоятельностью - наличие недостатков во внешнем облике, не умение общаться и выражать свои мысли. 32% обучающихся ассоциируют свои проблемы со школой, у них преобладает страх перед учителем, неуверенность в своих знаниях и низкая мотивация. Страх перед будущим присутствует у 15% подростков, их начинает волновать, что ждёт их во взрослой жизни, смысл жизни и религиозные направленности.

Изучение эмоционального поведения испытуемых в трудных жизненных ситуациях было проведено на основе использования стандартизованной процедуры - теста рисуночной фрустрации С.Розенцвейга

Aнализ профилей поведенческих реакций подростков в ситуациях фрустрации показали следующее:

Полученные в результате исследования по методу Розенцвейга данные, отображены в таблице 2.

Таблица 2 «Поведенческие реакций подростков в ситуациях фрустрации»:

Отобразим графически полученные данные.

Рис. 1 Уровни выраженности показателей.

У школьников преобладает препятственно-доминантный тип реагирования - OD (47,7%, 38% и 47,8% соответственно), то есть подростки целиком сосредоточиваются на препятствии, вызвавшем фрустрацию, и всячески его подчеркивают. В данном классе главной потребностью является стремление к защите своего «Я»: и необходимо-упорствующий тип (NP) на 7 - 8%, то есть основным в невозможности удовлетворения тех или иных потребностей является поиск выхода из сложившегося положения.

У семиклассников доминирует экстрапунитивная реакция. Подростки обвиняют в случившемся окружающих или выделяют внешние причины фрустрации, склонны преувеличивать значимость, чем оно заслуживает. Можно предположить, что высокие показатели реакции подростков 13 лет в значительной степени зависят от предшествующего опыта и низкой оценки собственной способности преодолевать препятствия.

Средние показатели конструктивности и неконструктивности поведения подростков приведены в таблице 3.

Таблица 3 «Средние показатели конструктивности и неконструктивности поведения подростков в ситуациях фрустрации».

Деятельность по достижению цели у подростков в значительной степени опосредуется стремлением к самоутверждению в глазах окружающих вопреки любым обстоятельствам (даже очевидным неудачам).

Подростки в большей степени, сконцентрированы на самозащите, что более всего выражается в открытой агрессии, направленной на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение.

И так, сопоставляя общие данные по конструктивному и неконструктивному поведению, обнаруживаем, что выбор стратегии поведения в критических ситуациях был в наибольшей степени связан с показателями межличностной тревожности и преобладанием чувства вины и обиды в характеристиках агрессивных реакций.

По методике Ч. Спилбергера определен уровень реактивной тревожности (табл. 1).

У подростков 70% подростков прослеживается тревожность выраженная напряжением, беспокойством, нервозностью в определенной ситуации. При этом существует индивидуальный уровень «полезной тревоги». В то же время очень высокая реактивная тревожность вызывает снижение внимания, иногда нарушение тонкой координации. Слишком низкий ее уровень (10 % обучающихся) может плохо сказаться на результатах деятельности

Далее выразим уровень личностной тревожности и представим в таблице 4.

Таблица 4. Личностная тревожность

Для 40 % человек характерна высокая тревожность, беспричинные или плохо объяснимые ожидания неприятностей, предчувствие беды, возможных утрат. Психика в состоянии напряжения и повышенного контроля над происходящим: человек обеспокоен своей судьбой, переживает за близких.

Умеренная личностная тревожность 60% испытуемых, свидетельствует о контроле свое психики в различных негативных ситуациях.

Низкий уровень тревожности 20% подростков свидетельствует о возможности чувствовать себя раскованно в потенциально опасной ситуации. Надо понимать разницу: не в опасной, а в потенциально опасной.

Значительное отклонение от уровня умеренной тревожности требует особого внимания. Высокая тревожность препятствует решению предстоящих задач, поскольку нарушает мыслительную деятельность и вызывает замешательство. В этом случае следует пересмотреть свое отношение к данной ситуации, снизив ее значимость для себя, и перенести акцент на осмысление предстоящей деятельности. Другими словами, нужно переключиться с мыслей о том, что будет, если я плохо выполню задание, на мысли о том, как выполнить это задание, то есть сосредоточиться на задании, а не на мыслях о катастрофических последствиях неудачи.