эмоциональное поведение подросток критический
1.2 Факторы, влияющие на эмоциональное поведение подростков
Эмоциональной сфера в подростковом возрасте существенно изменяется. Именно в этот период она поддаётся наибольшему воздействию. Неблагоприятное эмоциональное состояние делает подростков трудноуправляемыми, трудновоспитуемыми, затрудняет взаимодействие с ними взрослых. В процессе взросления подросток испытывает много душевных травм и переживаний.
Отклоняющееся поведение подростков имеет сложную природу, обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них важнейшее значение имеют:
Биологические факторы - это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и др.)
Психологические факторы - это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка.
Социально-психологические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе - игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации.
В литературе указываются три группы: нарушения динамизации, стабилизации и оптимизации. Если нарушение динамизации не позволяет подростку получить новые впечатления и разнообразить деятельность, то, оказываясь в застое и однообразии, он пытается совершить иногда экстраординарные поступки, не представляя, чем все это может закончиться. Нарушения стабильности приводят к неуверенности и неопределенности. Тогда подросток заявляет, что не понимает, чего от него хотят, поскольку нет единства и постоянства требований. Фактор оптимизации способствует комфортности, к которой стремятся все. При этом не возникают сильные переживания неудач, отсутствуют психические травмы.
Отсутствие хотя бы одного из факторов вызывает неблагополучие. Под неблагополучием подразумевается некомфортность, напряженность, неудовлетворенность собой, окружающими людьми и обстоятельствами. Психологически неблагополучие проявляется в опасении, беспокойстве, недовольстве, огорчении, гневе, раздражении, горе и страданиях, отчаянии и ужасе.
Подросток имея обостренное чувство собственного достоинства, осознаёт себя человеком, которого нельзя подавлять, унижать. Он активно сопротивляется требованиям, ограничивающим его самостоятельность; противится опеке, контролю; претендует на уважение его личности и человеческого достоинства, на доверие и предоставление самостоятельности. Он активно добивается равноправия со взрослыми.
Подростки часто жалуются на то, что родители не слушают их, не интересуются их мыслями и мнениями, не хотят знать их чувства и точку зрения. Некоторые родители, к сожалению, демонстрируют полнейшее равнодушие к переживаниям и настроению своих детей-подростков. Они не понимают, а, следовательно, и никогда не принимают во внимание мысли и чувства своих детей. Одно из возможных последствий подобной эмоциональной глухоты заключается в том, что и дети в такой семье могут вырасти столь же равнодушными к переживаниям других. Они ведь просто не знают, что сопереживание - это совершенно необходимая часть нормальных человеческих отношений [1]. Родительская любовь - совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития ребёнка [4].
Эмоциональное общение со сверстниками так же играет важную роль в жизни подростков. Многие исследователи даже отводят влиянию общения со сверстниками на личность подростка решающую роль, как в позитивном, так и в негативном аспектах. Таким образом, общение, содействует успешной социализации подростка, но также может определить его асоциальное поведение [6].
Как социальный фактор при формировании аддиктивного поведения у подростков могут являться плохие отношения со сверстниками. Подростки огромное значение придают коммуникации, и если в этом виде деятельности присутствуют какие-либо нарушения, вызывающие дискомфорт или стресс, то существует огромная вероятность, что подростку будет необходимо как-то компенсировать свои отрицательные эмоции. Как вариант формируется аддитивное поведение.
Подростковая дружба - сложное, многостороннее, часто противоречивое явление. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших «друзьях на всю жизнь». Обычно подросток ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок[4]. Подростки чрезвычайно требовательны к проявлениям верности и преданности в дружбе, всякие недомолвки и ссоры расцениваются ими как предательство и переживаются очень тяжело [5].
Таким образом, благополучное общение подростка со сверстниками, а так же хорошая компания - играют важную роль в становлении его эмоционального здоровья. Но и это ещё не всё.
Школьного обучения и общения с педагогами, так же имеет существенное влияние на эмоциональную сферу подростка. Внимание педагогов и родителей привлечено, прежде всего к изменениям в познавательной сфере ребёнка. Их интересует количество приобретённой информации, овладение способами её переработки и использования, т.е. то, что находит отражение в школьной успеваемости. Учебная успешность определяет удовлетворённость взрослых своим ребёнком. Но многие педагоги и родители не придают значения тому важному обстоятельству, что в процессе учебной деятельности учащийся не только получает образование, необходимое для его успешного функционирования и развития в период взрослости, школьное обучение оказывает существенное влияние на развитие его эмоциональной сферы и личности в целом. Это воздействие может быть как позитивным, так и негативным [6].
Готовность подростка учиться может быть реализована при овладении им навыками учебной работы под руководством учителя.
Важно осознать, что сформированные убеждения и интересы подростка способствуют повышению эмоционального тонуса и активности учения. Эмоциональное благополучие подростка обеспечивается ситуацией успеха. В этом случае у подростка повышается самооценка. Отношение подростка к учению во многом обусловлено мастерством работы учителя и его отношением к учащимся. Учитель, по мнению подростков должен быть требовательным, справедливым и чутким [2].
Таким образом, учебная деятельность так же занимает важное место в становлении и поддержании эмоционального здоровья младших подростков.
Ещё можно выделить в качестве фактора влияющего на эмоциональное благополучие подростков средства массовой коммуникации.
Призывы быть модными, красивыми, а следовательно богатыми и популярными, порой даже наглыми превалируют в большинстве молодёжных сериалов, но а настоящие человеческие ценности, такие как доброта, вежливость, совесть, честность отходят на второй план. Всё это оказывает существенное влияние на формирование психики и эмоциональную сферу подростков.
Так же, благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Ребёнок остро переживает все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба - всё расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, неврозу, а значит к нарушению эмоционального благополучия [4].
Таким образом, условия формирования эмоционального поведения во многом зависят от самого школьника, его умения найти правильное решение и реализовать его. Сама критическая ситуация не является неизбежным проявлением каких-то посторонних сил.
1.3 Психологические особенности, сущность и классификация критических ситуаций
Критическая ситуация определяется как ситуация невозможности реализации человеком внутренних необходимостей своей жизни: мотивов, стремлений, ценностей (Ф.Е.Василюк).
Критические ситуации это эмоционально значимые социально-психологические ситуации вызывающие особое состояние, имеющее свои субъективные и объективные характеристики, переживания.
Существуют четыре ключевых понятия, которыми в современной психологии описываются критические жизненные ситуации. Это понятия стресса, фрустрации, конфликта и кризиса.
Рассмотрим подробно каждый из видов критической ситуации.
Стресс -- это состояние психического напряжения, возникающее у ребенка в деятельности и повседневной жизни. Понятие «стресс» было введено канадским физиологом Г.Селье (1936) при описании адаптационного синдрома. Стресс может оказывать как положительное влияние. так и отрицательное, вплоть до полной дезорганизации поведения и деятельности личности.
Стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявление ему требований. С точки зрения стрессовой реакции, не имеет значения, приятна или неприятна ситуация, с которой мы столкнулись. Имеет значение лишь интенсивность потребности в перестройке или адаптации. Мать, которой сообщили о гибели в бою ее единственного сына, испытывает страшное душевное потрясение. Если много лет спустя окажется, что сообщение было ложным, и сын неожиданно войдет в комнату живым и невредимым, она почувствует сильнейшую радость.
Стресс, таким образом, связан с приятными и неприятными переживаниями. Уровень физиологического стресса наиболее низок в минуты равнодушия, но никогда не равен нулю (это означало бы, согласно Г.Селье, смерть). Вредоносный или неприятный стресс называется «дистресс».
Фрустрация -- психическое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующей достижению цели, удовлетворению потребности. Ребенок в состоянии фрустрации испытывает беспокойство и напряжение, чувство безразличия, апатии, утраты интереса, вину, тревогу, ярость, враждебность -- все это характеризует фрустрационное поведение. Фрустрацнонная ситуация нарушает внутреннее равновесие, вызывает напряжение или стремление восстановить равновесие с помощью нового действия. Таким образом, фрустрация выступает как новая мотивация. Необходимыми признаками фрустрационной ситуации являются наличие сильной мотивированности достичь цель (удовлетворить потребность) и преграды, препятствующие этому достижению. Вспомните Лису из басни И.Крылова, которая хочет достать виноград и не может этого сделать. Барьеры, преграждающие путь индивида к цели, могут быть следующими:
Слово конфликт происходит от латинского conflictus, означающего столкновение. Причем это столкновение не обязательно связано с наличием внешнего фактора - другого человека. Зачастую конфликт происходит внутри сознания самой личности, когда в нем борются противоречивые мотивации и человек не в состоянии самостоятельно с ними справиться. В этом случае очень действенной мерой является дополнительная мотивация, которая может стать компромиссным решением возникших проблем. Для поиска такого решения может потребоваться вмешательство опытного психолога.
Кризис, как ни странно, происходит от латинского слова krisis, которое переводится как решение. Кризисом является такое состояние, когда перед человеком встает неразрешимая проблема, от которой либо совсем невозможно избавиться, например, смерть близкого человека, либо невозможно избавиться в короткие сроки, такая как потеря работы. В зависимости от конкретной проблемы различаются два типа кризиса. В первом случае серьезное потрясение долгое время сохраняется, но оставляет шанс для выхода из кризиса. Во втором случае бесповоротно перечеркиваются жизненные замыслы, происходит глобальная перестройка психологии личности и переосмысление самого смысла жизни. Второй случай требует от человека большой силы воли и умение адаптироваться к новым условиям.
По мнению некоторых психологов, критические ситуации являются неизбежным результатом взаимодействия личности с другими людьми, с обществом, с самим собой. Советский и российский психотерапевт, доктор психологических наук Ф.Е. Василюк рассматривает переживание как внутреннюю интеллектуально-волевую работу по восстановлению душевного равновесия, утраченной осмысленности существования. «Переживание в предельно абстрактном понимании,-- пишет он,-- это борьба против невозможности жить, это в каком-то смысле борьба против смерти внутри жизни». «С момента возникновения критической ситуации человек вступает в динамические отношения с ней, что представляется как процесс переживания». Следовательно, переживание критических ситуаций есть работа личности - деятельность, направленная на их преодоление.
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального поведения подростков в критических ситуациях
2.1 Организация и методы исследования
Опытно-практическая работа включала в себя три этапа:
- констатирующий, на котором происходило выявление уровня тревожности младших школьников.
- формирующий, предполагающий осуществление практической деятельности, направленной на коррекцию детей с тревожностью:
- разработка методических рекомендаций на основе работы, проделанный на формирующем этапе.
Целью диагностического исследования является уровень влияния критических ситуаций на эмоциональное поведение подростков.
На основе цели исследования были разработаны задачи исследования:
1. Проведение методик на выявление критических ситуаций в жизни подростков.
2. Выявить факторы, влияющие на эмоциональное поведение подростков.