Особенности эмоционального поведения подростков в критических ситуациях
Введение
Подростковый возраст занимает особое место в психологии. Это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.
Подростковый возраст является важным этапом в общем процессе становления человека как личности, когда на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Психологические трудности, а также эмоциональные (аффективные) расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства подростков
Отсутствие психологической готовности личности к переживанию и преодолению психотравмирующих ситуаций оказывает сильное отрицательное влияние на развитие и нравственную социализацию личности, что делает проблематичной интеграцию подростков в общество. Критическая ситуация отражается на когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах, а также проецируется на психологическое время личности. Ее проявлениями являются: стресс, фрустрация, психологический кризис, внутриличностный конфликт, ситуационные реакции на эмоциогенные раздражители.
Соответственно, психологическая поддержка подростков является значимой проблемой современной психологии и способствует выявлению возможностей предотвращения деструктивного, саморазрушающего поведения личности.
Актуальность темы исследования объясняется значимостью исследований в области проблем преодоления критических ситуаций у подростков и выработки эффективной методики их преодоления.
Проблема исследования: каковы особенности формирования адекватной эмоциональной реакции подростков в критических ситуациях.
Цель исследования: изучение влияния критических ситуаций на эмоциональное поведение подростков.
Объект исследования: эмоциональное поведение подростков.
Предмет исследования: особенности различных способов преодоления критических ситуаций в подростковом возрасте. Гипотеза: существует взаимосвязь причин и характера критических ситуаций, личностных характеристик и наиболее подходящих способов преодоления критических ситуаций.
На основе цели исследования были разработаны задачи исследования:
Провести теоретический анализ в области изучения критических ситуаций и стратегий их преодоления.
Осуществление дифференцированного подхода, предполагающего учет психолого-педагогических особенностей подростков.
Выявить факторы, влияющие на эмоциональное поведение подростков
Разработать психолого-педагогические рекомендации по формированию у подростков адаптивности и адекватного поведения в критических ситуациях.
Для достижения задач исследования нами были использованы следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования); эмпирические: анализ продуктов деятельности детей, метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Методики исследования:
1. Анкета «Типологии ситуаций воспринимаемые подростками как критические»
2. Тест «Рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга
3. Тест «Шкала реактивной и личностной тревожности» (опросник Спилбергера)
База исследования: МБОУ «Гимназия № 3» г. Белгорода.
В исследовании приняли участие 22 ученика 7«В» класса в возрасте 12-13 лет.
Глава 1. Особенности эмоционального поведения подростков в критических ситуациях
1.1 Психофизиологические особенности подросткового возраста
Подростковый возраст понимают как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Многие авторы наравне с понятием «подростковый возраст» используют понятие «переходный возраст». [6 ]
Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей и педагогов, так и дня самих детей. В основе такой оценки лежит обилие критических, психологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются «критическими периодами детства».
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов в медицинской, психологической, педагогической, юридической, социологической литературе определяются совершенно по-разному. Кроме того, процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста.
Так, в толковом словаре Даля В.И. подросток определяется как «дитя на подросте» 14-15 лет. [4.15]
На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.
Подростковый возраст является одним из главных периодов роста и формирования организма. В физиологии этот процесс условно подразделяется на три фазы:
· предпубертатный, подготовительный период;
· собственно пубертатный период, в течение которого осуществляются основные процессы полового созревания;
· постпубертатный период, когда организм достигает полной биологической зрелости.
Наряду с диспропорциональным ростом частей тела это может порождать неуверенность, неприятные переживания, принимающие иногда патологические формы. Возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы (отставание развития кровеносных сосудов от роста сердца) часто приводит к временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления. Особенности развития сердечно-сосудистой системы и начало интенсивной деятельности желёз внутренней секреции приводят к некоторым временным нарушениям в деятельности нервной системы подростка. У подростка может наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость, которые иногда выражаются в склонности к бурным и резким реакциям тип. Нервная система подростка ещё не всегда способна выдерживать сильные и длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения[18, 61].
Дубровина И.В. отмечает, что подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Трудности в воспитании она связывает именно с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений [15.112].
У индивида, прошедшего все периоды становления личности, возникают и закрепляются качества, лежащие в основе его мировоззрения и нравственности и необходимые для последующей активной производственной и гражданской деятельности.
Психологические особенности подросткового возраста, когда они резко выражены, получили свое название “подросткового комплекса», а обусловленные ими нарушения поведения - «пубертатного криза»
Взаимоотношения подростков с окружающей средой и людьми проходят длительный и сложный путь развития. Здесь могут быть эмпатия - способность к сопереживанию, сочувствию другим людям, пониманию их состояния, или эпатаж - нарушающая принятые в обществе моральные и этические нормы сознательная выходка, вызов, скандальное поведение, шокирующее людей, вызывающее у них отрицательные эмоции.
Период ранней юности, учебы в старших классах - самый опасный - занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Взаимоотношения в это время носят ярко выраженный детско-взрослый характер.
На поведение подростка очень большое психологическое влияние оказывает группа -- дворовая компания, друзья по увлечению или его класс. В зависимости от личных качеств подростком в группе может быть занято одно из трех положений: «лидера», «балласта» (роль обожающей кумира толпы) или «аутсайдера». Психологи такую тенденцию в межличностных отношениях обозначают как закон эмоционального соответствия личности сложившимся отношениям. Он дает возможность оценить место подростка в этих отношениях.
Часто подростковый возраст называют возрастом полового созревания, но вместе с тем это возраст созревания личности и миросозерцания. [14. 59] Ведь половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка имеют важное значение в возникновении новых психологических образований. Эти очень ощутимые для самого подростка изменения делают его объективно более взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на основе представления о своём сходстве со взрослыми).
Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает свое равноправие. Хотя подросток начинает чувствовать себя взрослым и отвергает свою принадлежность к детям, у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Виды взрослости выделены и изучены Драгуновой Т.В. К ним относятся подражание внешним признакам взрослости, равнение на качество взрослых, стремление овладеть разными «взрослыми умениями» - социальная и интеллектуальная взрослость. [7.87]
Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби) [20.201].
Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности.
Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус.
Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков. Увлечения подразделяются на следующие виды: интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, электроника, и т.д.); накопительные (коллекционирование марок, открыток и т.п.); эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой) [4.24].
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста [12.154].
Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Фридмана Л.М. и Кулагиной И.Ю., является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками [22.98].
К основным новообразованиям подросткового возраста относит следующие:
· чувство взрослости;
· формирование Мы концепции это еще не дружба, это, скорее, поклонение общему идолу;
· формирование референтных групп, типичной чертой которых является чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», инакомыслие исключено. Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу [8.122].
Итак, в подростковом возрасте происходят мощные сдвиги во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к зрелости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психологическое здоровье, общественную и личную зрелость.