В ходе диагностического эксперимента студенты распределились по трем группам: АА - активная адаптация; ПА - пассивная адаптация; ДА - дезадаптация.
Данные диагностического эксперимента представлены в виде круговой диаграммы (рис. 1).
Рис. 1. Распределение студентов первокурсников по уровням адаптации.
Результаты диагностического исследования вскрыли ряд факторов, которые обусловливают активную (успешную) адаптацию «вчерашних» школьников к вузовской жизни:
- знание студентов о структуре обучения в вузе, знание своих прав и обязанностей;
- изменение условий обучения, увеличение доли практических занятий;
- консультативная помощь психолога;
- помощь кураторов в организации академической группы в целом;
- помощь преподавателей, старшекурсников в планировании учебной, общественной и научно-исследовательской работы студентов.
Профориентационная работа в школе является начальным этапом профессионального самоопределения учащихся. От ее содержания и организации зависит эффективность привлечения абитуриентов в вуз, обучение будущих студентов, трудоустройство и закрепление выпускников на рабочем месте. Поэтому сегодня целесообразным является создание в вузах системы «опережающей профессиональной ориентации молодежи», нацеленной на привлечение абитуриентов в вузы. При этом эта система, прежде всего, позволяет повысить знания выпускников школ в будущей профессиональной деятельности и, как следствие, обеспечить конкурентоспособность на рынке труда и реальную занятость после окончания учебы. Система профориентационной работы вуза дает возможность каждому поступающему осознанно и ответственно подойти к выбору будущей специальности.
Во второй главе «Теоретико-технологические особенности деятельности кураторов по осуществлению адаптации первокурсников и совершенствованию их профвыбора (формирующий эксперимент)» раскрывается содержание деятельности куратора по обеспечению адаптации и профвыбора первокурсников, а также исследуются мотивы, направленные на эффективное формирование профессиональных установок первокурсника. Вместе с тем проведено моделирование процесса адаптации и формирования устойчивых профессиональных качеств студентов-первокурсников и на этой основе спроектирована система интенсивной адаптации, а также разработана и экспериментально доказана эффективность технологии деятельности куратора по обеспечению адаптации и сознательного профессионального выбора первокурсниками.
С поступлением в высшее учебное заведение процесс профессионального самоопределения не прекращается и осуществляется на протяжении всех лет обучения. Но в этом процессе есть свои пики и «точки роста». Важнейший из них первый год обучения: в этот период происходят значительные изменения идеальных представлений о профессии, о ее целевых и смысловых составляющих.
Абитуриенты выбрали профессию, поступили в университет, а насколько стойким окажется интерес к профессии зависит во многом от процесса адаптации студентов-первокурсников, нуждающихся в действенной и всесторонней помощи.
Практика работы учреждений образования, история педагогики свидетельствуют о приоритетной роли куратора в воспитательном процессе. Куратор сегодня - это педагог-профессионал, организующий через разнообразные виды воспитательной деятельности систему отношений в учебной и академической группе, создающий условия для творческого самовыражения каждого студента, сохранения его уникальности и раскрытия потенциальных способностей и осуществляющий индивидуальную коррекцию процесса социализации. Следовательно, значительная роль в успехе адаптации студента к условиям вуза принадлежит именно куратору, функция которого заключается не только в предоставлении учащемуся объема знаний, навыков и умений, но и в формировании, прежде всего, определенного стиля мышления, мировоззрения.
Таким образом, особое значение на первом этапе адаптации приобретает работа куратора, оказывающего помощь студентам в освоении навыков учебного труда, решении их психологических проблем, знакомящего их с традициями и нормами жизни в учебном заведении. Задача кураторов на данном этапе заключается в том, чтобы процесс адаптации «вчерашних» школьников к обучению прошел как можно быстрее и эффективнее.
По данным проведенного нами опроса, потребность в кураторе испытывают около 53 % студентов-первокурсников. Это мнение сохраняется у 36 % студентов старших курсов. Куратор, в основном, помогает решить проблемы, связанные с успеваемостью (7 %), со здоровьем (5 %), личные проблемы (5 %), помогает наладить взаимоотношения с сокурсниками (11 %), приобщиться к общественной жизни учебного заведения (19%), помогает разрешить конфликт с преподавателем (3 %), улучшить бытовые условия (2%). В том случае, если бы не было куратора, было бы сложнее адаптироваться к студенческой жизни для 29% студентов, были бы лишены возможности общаться с интересным человеком 12 %, было бы сложно в первые месяцы обучения 32 % студентов. Куратор необходим студентам для того, чтобы рассказать об основных требованиях к учебе (14%), знать, что есть преподаватель, неравнодушный к студенческим проблемам (15,5 %), познакомить с правилами внутреннего распорядка и другими официальными документами (8%). Не испытывали потребность в кураторе 7 % студентов. Сами предпочитают решать проблемы 8 % студентов.
Проблема выбора профессии стара как мир, а удачно выбранная профессия сокращает количество физических и психических проблем, связанных со здоровьем и усиливает удовлетворённость человека жизнью. Профессия играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие.
Мотивация при выборе профессии - это стимулы, ради которых человек готов приложить свои усилия, то есть на что ориентировался молодой человек при выборе той или иной профессии: общественно социальная значимость данной профессии, престиж, заработок - что хочет получить студент от высшего образования, каких жизненных целей достичь, какие качества современного специалиста в себе сформировать и какие ценности в его жизни играют главную роль.
Проведенное нами исследование мотивов профессионального выбора показало, что у студентов различных курсов происходит явное изменение в мотивационной сфере. Оно напрямую связано с изменением длительности обучения, а именно: чем ближе студент к выпуску из высшего учебного заведения, тем больше он задумывается о более частных особенностях своей предстоящей профессиональной деятельности. Это размышления о материальном вознаграждении за свой будущий труд, об условиях работы, о том, сколько времени придется тратить на путь от дома до работы, о времени работы и т.д. Студенты младших курсов реже задумываются над данными проблемами, т.к. еще недостаточно ознакомлены со спецификой своей будущей профессии, во многом их сопровождает некоторый романтизм, с которым часто бывает связан выбор той или иной сферы обучения после средней школы.
Осуществляемая ныне реформа образования требует новых подходов к обучению студентов в вузах. Оптимальная организация учебной работы студентов, пробуждение интереса к учебной деятельности, побуждение к активности, успешность профессиональной деятельности после окончания вуза во многом зависит от уровня их адаптации к новой образовательной среде.
С целью успешной и эффективной организации процесса адаптации студентов-первокурсников нами разработана модель процесса адаптации и формирования устойчивых профессиональных ориентиров у студентов первого года обучения.
Наша модель включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Системообразующим компонентом модели процесса адаптации студентов-первокурсников является, на наш взгляд, мотивационно-ценностный компонент, который способствует становлению личности специалиста, ориентирует его на ценностное принятие профессиональной деятельности.
Для реализации педагогической модели процесса адаптации и формирования устойчивых профессиональных качеств первокурсников нами разработана система интенсивной адаптации первокурсников к обучению в вузе с использованием педагогических технологий и специальных средств организации самостоятельной работы.
Для оценки эффективности процесса адаптации нами был выбран обобщенный показатель адаптации, состоящий из суммарных показателей его компонентов:
- самостоятельность студентов в принятии решений, выборе способов, достижений результатов;
- мотивация к образовательному процессу;
- активность освоения среды;
- коммуникативные умения;
- удовлетворенность средой.
Каждый из компонентов оценивается по уровню проявления (высокий, средний, низкий, отрицательный).
Исследование процесса адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе осуществлялось нами в три этапа. На каждом этапе эксперимента мы проводили срезы уровней адаптации студентов-первокурсников вузов, результаты которых представлены в таблицах № 17, 18, 19 (см. стр. 139, 142, 143 диссертационной работы).
Сравнительный анализ результатов исходного, промежуточного и итогового среза (таблицы № 17, 18, 19) позволяет проследить динамику изменений уровней адаптации студентов-первокурсников (рис.2).
Рис. 2. Динамика изменений уровней адаптации студентов-первокурсников.
Как видно на графике (рис. 2) изменения в уровнях адаптации студентов-первокурсников в ходе экспериментальной работы происходят следующим образом:
Возрастает число студентов, имеющих высокий уровень адаптации, а именно 10 % имеют высокий уровень на начало 1-го семестра (исходный срез) против 33 % на момент окончания 1-го курса.
Аналогичная картина наблюдается и у студентов-первокурсников, имеющих средний уровень адаптации, т.е. число студентов со средним уровнем адаптации увеличивается с 20 % на момент исходного среза до 50 % на итоговом срезе, после окончания 1-го курса.
Обратная картина наблюдается у студентов-первокурсников с низким уровнем адаптации, число студентов уменьшается с 58 % на исходном срезе до 12% на итоговом срезе. А число дезадаптированных студентов-первокурсников (отрицательный уровень адаптации) снижается к концу 1-го курса с 12 % до 5 %.
Таким образом, обобщенные результаты экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу, что успешность адаптации первокурсников к обучению в вузе достигнет уровня, достаточного для осуществления их профессионального образования, если спроектировать и внедрить в образовательный процесс вуза систему интенсивной адаптации студентов-первокурсников, а также разработать и реализовать технологию деятельности куратора, направленную на обеспечение адаптации первокурсников и их осознанного профессионального выбора.
Общие выводы и рекомендации
Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание сделать следующие выводы:
1) на основании теоретического анализа уточнено содержание понятий: «система интенсивной адаптации»; «адаптация первокурсника к обучению в вузе» с выделением базовых показателей адаптации;
2) выявлены и определены концептуальные основания проектирования системы интенсивной адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе;
3) научно обоснована и представлена универсальная модель процесса адаптации и формирования устойчивых профессиональных качеств первокурсников, с выделением и конструированием целевого, организационного, содержательного и технологического компонентов;
4) в ходе педагогического эксперимента доказана эффективность технологии деятельности куратора, нацеленной на успешную адаптацию студентов-первокурсников к обучению в вузе;
5) обработка, анализ и интерпретация полученных количественных и качественных экспериментальных данных подтвердили достижение цели нашего исследования.
Результаты нашего исследования позволяют нам сформулировать ряд практических рекомендаций для дальнейшего совершенствования процесса адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе:
- необходимо создать условия для познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, структуре высшей школы, содержанию обучения в ней, её требованиям, своим обязанностям;
- целесообразно на первом курсе знакомить с содержанием профессиональной подготовки в вузе для формирования положительного отношения к выбранной специальности;
- всесторонне способствовать процессам внутренней интеграции групп студентов-первокурсников и объединению этих групп со студентами других курсов факультета и института;
- особое внимание уделить дидактической подготовке студентов-первокурсников к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.
Обобщая сказанное, можно утверждать, что цель исследования достигнута и задачи, поставленные в диссертации, решены. Вместе с тем, диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы адаптации первокурсников к обучению в вузе. Дальнейшую перспективу деятельности мы видим в совершенствовании системы интенсивной адаптации студентов-первокурсников, основанной на решении дидактического аспекта проблем адаптации, а также внесение корректировок в педагогическую модель процесса адаптации, улучшающих качество подготовки специалистов в целом.