- обобщение передового опыта вузов республики и зарубежного педагогического опыта;
- интервьюирование, беседы, анкетирование;
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, преобразующий, контрольный);
- наблюдение;
- математическая обработка статистических данных исследования для подтверждения достоверности результатов и обоснованности выводов.
Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:
На первом этапе (2001-2004 гг.) проводилось изучение состояния изученности проблем адаптации в теории и практике образования. Анализировалась философская, психологическая и педагогическая, социологическая, научно-методическая литература, диссертационные исследования, государственные стандарты, рабочие программы и учебные планы высшего профессионального образования по исследуемой проблеме. Изучался актуальный уровень готовности первокурсников к обучению в вузе. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе работы (2005-2008 гг.) разрабатывались основные элементы технологии деятельности куратора по формированию устойчивых профессиональных качеств первокурсников в процессе учебных и внеучебных занятий. Первичной проверке и уточнению была подвергнута рабочая гипотеза, выявлены условия, позволяющие обеспечить успешность и эффективность адаптации первокурсников к обучению в вузе. Внесены изменения в содержание деятельности куратора по обеспечению адаптации первокурсников и их осознанного профессионального выбора. Проводилось предварительное экспериментальное исследование, апробация элементов технологии.
На третьем этапе (2008-2010 гг.) на основе данных, полученных в результате педагогического эксперимента, были произведены окончательная доработка и корректировка технологии деятельности куратора по обеспечению адаптации первокурсников и их осознанного профессионального выбора, нацеленной на повышение уровня готовности к обучению в вузе. Проверялась эффективность разработанной технологии, проводился анализ результатов эксперимента, было проведено внедрение полученных результатов в практику работы кураторов академических групп Российско-Таджикского (славянского) университета (РТСУ), Таджикского национального университета (ТНУ), Курган-Тюбинского государственного университета имени Н.Хисрава (КТГУ), систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, сформулированы общие выводы исследования, разработаны методические рекомендации, исследование было оформлено в виде диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- научно обоснована и представлена универсальная модель процесса адаптации и формирования устойчивых профессиональных качеств первокурсников;
- сконструированы целевой, организационный, содержательный, технологический компоненты модели процесса адаптации и формирования устойчивых профессиональных качеств студентов-первокурсников;
- спроектирована и целостно представлена система интенсивной адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе;
- представлены специальные адаптивные курсы, нацеленные на успешную и эффективную профессионально-направленную адаптацию первокурсников;
- теоретически и экспериментально обоснована технология деятельности куратора по обеспечению адаптации первокурсников и их осознанного профессионального выбора.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования вносят весомый вклад в дидактику высшей школы и реформирование системы высшего образования:
- введена и определена «система интенсивной адаптации», уточнено понятие «адаптация первокурсника к обучению в вузе»;
- представлена система базовых показателей адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе;
- доказано, что системная организация адаптации первокурсников (проектирование, конструирование всех компонентов системы, технологический подход и своевременный мониторинг процесса адаптации) позволяет целостно, психологически комфортно повысить интеллектуальный потенциал первокурсника, уровень его адаптации к обучению в вузе.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в условиях реформирования высшей школы, предусматривающей интенсивное введение технологий, ориентированных на более высокий уровень интеллектуальной подготовки первокурсников к обучению в вузе, резко возрастает проблема успешной и своевременной адаптации. Результаты нашего исследования могут быть использованы вузами для создания системы интенсивной адаптации, что позволит подготовить «качественного студента».
Спроектированная модель системы интенсивной адаптации универсальна, она может быть использована в вузе любого профиля. Представленная технология деятельности куратора по обеспечению адаптации первокурсников и их осознанного профессионального выбора может стать основой для организации профессионально-направленной адаптации личности, которая включает в себя довузовскую, вузовскую и послевузовскую профессиональную адаптацию.
Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного, личностно-деятельностного подхода, научной концепцией профессиональной подготовки, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом условий опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе. А также личным опытом автора работы в качестве куратора академической группы студентов.
Апробация и внедрение основных положений и выводов проводились в течение всего периода исследования в образовательном процессе факультета филологии Российско-Таджикского (славянского) университета (Душанбе, 2001-2010). Основные результаты докладывались на ежегодных «Славянских чтениях» Российско-Таджикского (славянского) университета (2002-2009 гг.), на республиканских и международных научно-теоретических и практических конференциях, а также на заседаниях кафедры педагогики ТНУ (2005-2009 гг.), кафедры культурологии, педагогики и психологии РТСУ (2004-2010 гг.).
Основной базой исследования являлись вузы Республики Таджикистан: Российско-Таджикский (славянский) университет (РТСУ), Таджикский национальный университет (ТНУ), Курган-Тюбинский государственный университет имени Н.Хисрава (КТГУ). Работа выполнена на кафедре культурологии, педагогики и психологии Российско-Таджикского (славянского) университета.
Всего в исследовании на различных этапах работы принимало участие более 1000 студентов первого курса и 24 куратора академических групп.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Система интенсивной адаптации рассматривается как специальная форма организации образовательного процесса на первом курсе, которая обеспечивает студенту педагогическую помощь в повышении его уровня готовности к обучению в вузе.
2. Основные адаптационные трудности первокурсников вызваны слабой сформированностью ценностно-мотивационной, познавательной и социально-психологической сфер личности.
3. Модель системы интенсивной адаптации предполагает выделение и конструирование целевого, организационного, содержательного и технологического компонентов.
4. Содержательный компонент системы интенсивной адаптации предполагает единство учебных курсов: «Учись учиться», «Оптимизация учебно-познавательной деятельности», «Введение в специальность», «Психология делового общения» и программы адаптационных тренингов.
5. Технология деятельности куратора по обеспечению адаптации и сознательного профессионального выбора первокурсников предполагает погружение студентов в адаптационную среду, которая пробуждает потребности и мотивы к самостоятельной познавательной деятельности, носит черты игры, состязательности, эмоционального воздействия, создает условия для активной коммуникации, выстраивания доверительных отношений сотрудничества.
6. Проектирование и реализация системы интенсивной адаптации способствует следующим достижениям студента:
- в ценностно-мотивационной сфере - возникновению интереса к обучению, становлению у большей части первокурсников устойчивой мотивации к учебной деятельности, возможности влиять на профессиональное самосознание через рефлексивные умения.
- в познавательной сфере личности - адаптации студентов к формам организации учебного процесса в вузе, совершенствованию приемов самостоятельной работы, в перспективе, при эффективной организации обучения, - самостоятельной познавательной деятельности.
- в социально-психологической сфере - совершенствованию коммуникативных умений, установлению гибких межличностных отношений, овладению умениями работать в группе.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 164 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 19 таблиц и 7 рисунков. Список использованной литературы насчитывает 223 наименования. адаптационный учебный куратор готовность
2. Основное содержание диссертации
Во введении диссертации обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, задачи и методология, описаны использованные методы, этапы и база исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и апробация полученных результатов.
В первой главе «Теоретические положения взаимосвязи профориентационной работы в школе и профвыбора в вузе в психолого-педагогических исследованиях» описаны проблемы профориентационной работы в современной общеобразовательной школе, рассмотрены теоретико-практические положения профвыбора и адаптации первокурсников в вузе, проанализирована современная практика обеспечения взаимосвязи профориентационной работы в школе и профвыбора в вузе.
Практика показывает, что школьники испытывают при выборе профессии серьезные трудности, поскольку должны знать социально-экономические характеристики профессий, перспективы развития профессии, районы распространения профессий, уровень доходов профессионалов, пути получения квалификации и перспективы профессиональной карьеры, а также особенности рынка труда.
Для школьников решающим фактором при выборе специальности является ее престижность (35%) и собственное призвание (32%). Менее существенное влияние на выбор старшеклассниками будущей профессии оказывают рекомендации родителей (18%) и гарантия будущего трудоустройства (15%).
По результатам социологических опросов и исследований ведущих ученых-педагогов республики, 50% учащихся не связывают выбор профессионального будущего со своими возможностями и потребностями рынка труда, 46% респондентов ориентированы в выборе профессии на поддержку родителей, родственников и знакомых. Только 4% опрошенных учащихся высказывают предположение, что в решении выбора профессии им поможет школа.
В настоящее время профориентационная работа приобретает особую актуальность в связи с реформой системы образования, ядром которой является гуманизация и демократизация образования, основанные на личностно-ориентированном и профильном обучении. Одним из возможных путей решения проблем профориентации и самоопределения школьников может стать перевод общеобразовательных учреждений на предпрофильное и профильное обучение с учетом особенностей регионального развития.
Профильное обучение позволяет за счет изменений в структуре содержания и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями. Профильная ориентация способствует принятию старшеклассниками решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростка к профессиональному самоопределению.
Выбор профессии - сложный многоэтапный процесс, и происходит он чаще не так, как рекомендуется: сначала выбрать профессию, потом место обучения. Сегодня старшеклассник сначала выбирает уровень образования, потом место обучения, а потом уже конкретный факультет.
Основными проблемами в персональном самоопределении молодежи являются:
- профвыбор связывается не с будущей профессией, а с учебным заведением;
- недостаток информации и осведомленности о профессиях и профессиональных учебных заведениях;
- проблема соотношения компонентов «хочу», «могу», «надо», совпадение которых гарантирует успешный выбор профессии.
Стремление к овладению профессией является одним из побуждающих факторов поступления выпускников школ в высшие учебные заведения. Поступление в вуз сопровождается переходом в новую систему образования, новую социальную среду, что является делом сложным и подчас болезненным, вызывающим необходимость адаптации первокурсников к учебному процессу.
Адаптация - процесс очень сложный, зачастую длительный, и на его успешность оказывают влияние большое количество факторов. Различают несколько форм социальной адаптации: дезадаптацию, пассивную и активную адаптацию. С целью выявления особенностей социальной адаптации студентов - первокурсников мы провели диагностический эксперимент на базе первого курса филологического факультета РТСУ. Экспериментом было охвачено 104 студента трех отделений факультета. В качестве основного метода было избрано анонимное анкетирование, дополненное целенаправленными наблюдениями в стенах университета и за его пределами. Основными показателями уровней адаптации стали: анализ успеваемости (промежуточные аттестации и зимняя сессия), степени активности первокурсников в общественной и научно-исследовательской работе.