В годы правления Марии Федоровны создание Воспитательных домов сопровождалось стихийно Высокой численностью детей, которых доставляли со всей территории страны в Москву и Петербург и вместе с этим высокой смертностью, поступающих на попечение императрицы. Эти причины и потребовали провести ряд необходимых мер.
Основной идеей императрицы было создание патронажа, который все- таки не был успешным.
В одном из писем Марии Федоровны можно увидеть, насколько плачевно выглядели воспитательные дома к началу ее попечительства:
«Результаты воспитания оказались в сплошном почти вымирании призревавшихся. А воспитательное значение выразилось в совершенной негодности выросших воспитанников к самостоятельной трудовой жизни… Они оказались менее всех граждан полезными своему отечеству, и дошли до последней степени падения».
Наблюдается активное снижение численности здоровых детей в воспитательных домах. Поэтому уже в докладе своему супругу Павлу I Мария Федоровна освещает причины такого уровня смертности, дабы найти решение: «…Дети в продолжение многих месяцев, сидя в комнатах, дышали вредным воздухом после здорового деревенского.… Находясь в тесноте, дети передавали друг другу болезни, которые самое это стеснение должно было порождать, и оканчивали тем, что погибали, или делались хворыми, слабыми, в тягость себе и другим.… Если к этому важному неудобству прибавить те, кои происходят от скудности денежных средств, например: недостаток белья, дурную пищу, небрежность в содержании, то надобно удивляться, что зараза не пошла далее, и ясно видно, что Дом, назначенный для сохранения этих несчастных, был им скорее пагубен, чем полезен».
Поэтому, было произведено ряд усовершенствований, которые бы смогли несколько ограничить количество поступлений детей в Воспитательные дома: программа патронажа заключалась в том, чтобы развитие ребенка, который более - менее не подвержен болезням развивался на природе. Поэтому, таких детей отправляли в деревни в крестьянские семьи, а в Воспитательных домах оставались те, кто должен был находиться под неусыпным присмотром, которых не должно превышать порядка 500 человек. Данный порядок проведения был законодательно закреплен указом 24 декабря 1797 г. Основной задачей оставалось строгий контроль над развитием «питомцев» и «пока не поправятся и совершенно не выздоровеют».
Процесс «выздоровления» сопровождался курсом обучения до определенного возраста: у мальчиков - до 17 лет, а у девочек - до 15.
Причиной всех бесконтрольных приемов детей является тайный и неограниченный прием, который теперь является оплачиваемым родителям, которые будут воспитывать своих детей в течение 7 лет до поступления в Воспитательный дом. Женщинам - роженицам так же предлагается финансовая помощь.
С 1810 г. прием в Воспитательных домах законодательно регламентируют меры поступления: передача ребенка происходит при использовании удостоверении личности, упоминания имен родителей и устное объяснение причин отправки ребенка в Воспитательный дом.
Нахождение ребенка в Воспитательном доме подкреплялось так же и медицинской поддержкой: при каждом доме был построен больничный корпус «для одержимых заразительными болезнями» в целях предотвращения эпидемий.
Одно из основных направлений, которое принадлежит только Марии Федоровне - это работа по созданию учреждений, которые бы отвечали бы потребностям и интересам глухих и слепых детей.
Причиной развития благотворительности в сфере сурдопедагогики, особенно появления первого училища для глухих и слепых в России, стала встреча Императрицы Марии Федоровны с Александром Меллером, который жил в семье воспитателя младших сыновей императрицы.
В своих воспоминаниях он говорит следующее, что, будучи еще ребенком «Летом мы живали в Павловске, и мне часто приходилось гулять с теткой по тенистым аллеям парка. В одну из таких прогулок я имел счастие встретиться с императрицей Марией Федоровной, которая, узнав из разговора с моею теткою, что я родился глухонемым и что в семействе моего отца… в числе шести детей два сына и дочь глухонемые, серьезно задумалась и, приняв положение семьи близко к сердцу, со свойственным ей состраданием сказала: «За границей на участь подобных детей давно уже обращено внимание правительства; там для образования их учреждены специальные институты; у нас, к сожалению, в этом отношении ничего не сделано…».
Этот разговор стал отправной точкой в развитии сурдоблаготворительности: в 1806 г. по приглашению Г.И. Вилламова в России появился профессор А. Сигизмунд и под его руководством в Павловске была открыта «опытная школа глухих», во главе которой был назначен директор училища глухонемых Ж.Б. Жоффре.
Обучение базировалось на зарубежном опыте работы с людьми с ограниченными возможностями, именно поэтому императрица вела тесную переписку с директором института глухих в Париже Р.А. Сикаром.
«Скажу вам даже, что Я прочла Вашу книгу с живейшим и, можно сказать, как Вы увидите далее, с личным участием. Успех заведения, обязанного вам своим улучшением, заставил меня обратить внимание на несчастных, которые лишены употребления драгоценнейших органов. На моей даче в Павловске Я недавно попробовала учредить небольшое Училище Глухонемых, и покамест остаюсь довольна успехом. Моим училищем заведует честный священник из поляков, обучавшийся в Венском училище».
В 1807 г. открытие института для слепых детей под руководством В. Гаюи106, которого выбрал Александр I - сын императрицы - Марии Федоровны.
Еще одним из направлений развития и социальной поддержки в благотворительном деле проявилось в одновременном создании учреждений, оказывающих поддержку, обучение и социализацию подопечных - это училище 12 глухонемых детей, созданное в Павловске, которое было позднее переведено в Петербург.
Первостепенной задачей по обеспечению развития
глухонемых детей, так же как и для детей с ограниченными возможностями в
области зрения, адаптировать к дальнейшему взаимодействию с обществом и
провести образовательную подготовку к дальнейшей деятельности в повседневной
жизни. Во избежание каких-либо непредвиденных ситуаций училище обеспечивалось
денежным спонсированием из личной казны Марии Федоровны и из Воспитательного
дома, который шефствовал над училищем. В 1816 г. такие денежные взносы
составляли 256 000 рублей с процентной надбавкой, которая предназначалась для
финансовой поддержки пансионерок Училища глухонемых.
3.2 Мариинский институт Благородных девиц и Училища Святой Екатерины: история становления и развития
Будучи императрицей Мария Федоровна перенесла свои воспитательные взгляды и систему немецкого воспитания, которое получила в далеком детстве, в духовную основу своих будущих благотворительных институтов народного просвещения.
Основной предпосылкой для дальнейшего развития образовательных благотворительных учреждений стало непосредственно передача Павлом I руководства воспитательным обществом благородных девиц107, закрепив законодательным указом 12 ноября 1796 г. После этого указа Мария Федоровна начинает активную деятельность в Смольном институте, организовывая ряд пожертвований на развитие в рамках ежегодного пособия108, привлекая к благотворительной работе своих дочерей - Великих княжен (продолжено благотворительное дело будет Елизаветой Павловной) и других видных деятелей.
К началу XIX в. уже существует готовая система образовательных учреждений, развитие которых шло под лозунгом «Воспитание достойного гражданина общества», который выдвинул И.И. Бецкой - советник Екатерины II в сфере просвещения и благотворительности.
Основной целью императрицы Марии Федоровны было предоставить возможность получить образование не только привилегированному сословию, но и среднему, проводить контроль здоровьем своих подопечных, дабы избежать высокого уровня смертности с введением патронажа, который сопровождается увеличенным количеством прибываемых младенцев, которые стекались со всех регионов страны, а так же стремление провести изменения в самих образовательных учреждениях, которые уже существовали, и создать свое более усовершенствованное учреждение, которое, по ее мнению, соответствовало бы тем требованиям и взглядам на воспитание семейного человека.
Императрица ставила себе задачей немного «одомашнить» образовательные учреждения и подготовить к реальной жизни своих подопечных, основанной на позиции естественного развития ребенка, которое происходит только в рамках семьи.
Будучи матерью, которая обожает своих детей, Мария Федоровна видела один недостаток в своем воспитательном доме благородных девиц, который получила в наследство от Екатерины. Обучение девиц происходило в течение 12 лет, в течении которых воспитанницы напрочь забывали семейные традиции и родительскую заботу, которая необходима для всех юных девиц.
«Пятилетний ребенок не может воспользоваться никакой наукой. Опасно, я скажу - даже жестоко, требовать от этих маленьких существ прилежания в тот нежный возраст, когда их организм развивается преимущественно физически. Оторванный от семьи пяти лет от роду, ребенок не может сохранить никакого воспоминания о своих родителях. Чуждый воспоминаний о родительских ласках, он вместо радости и удовольствия, будет чувствовать страх и отвращение при мысли о возвращении домой».
Эти взгляды позволили Марии Федоровне привнести некоторые изменения в процесс воспитания и самого обучения благородных девиц.
Теперь в Смольном институте двенадцатилетнее обучение становится девятилетним. Это связано с отменой принятия в шестилетнем возрасте девочек, которое аргументировалось тем, что ребенок шести лет нуждается только в «физическом надзоре»111 нежели в воспитании и образовании. Поступление происходит в восьмилетнем - девятилетнем возрасте, что позволяет избежать разрыва с семьей и сохранению семейных отношений. Еще ряд причин являлись необходимостью изменений в учебном плане: это единая учебная программа, которая не позволяла каждому прочувствовать реальные требования общества от каждого сословия, совместное обучение и нехватка мест в каждом из блоков. Это приводило к тому, что благородные девицы поступали на обучение, на мещанское отделение. При Марии Федоровне обучение происходит по раздельному учебному плану, который был продуман самой императрицей. Институт делился на два отделения: дворянское и мещанское. Здесь программа имела несколько отличий: мещанское отделение, в отличие от дворянского включало в себя шестилетнее обучение, так как прием мещанских детей проводился в возрасте одиннадцати лет, отличался простотой учебной программы нежели дворянское отделение, по утверждению самой императрицы, что «развитие светских талантов не только вредно, но и пагубно для мещанок, т.к. выходит из условий их среды». Поэтому в мещанском отделении было упразднено обучение танцам и музыке.
«Дворяне и мещане имеют одинаковые права на благодеяния Монарха и на Наши заботы о них, но каждое сословие сообразно с своим положением».
Появляется новое направление в институте - начинают набираться на обучение пансионерки, которые проходили обучение наравне с благородными девицами.
Обучение проводилось строго по тем предметам, которые были доступны в мещанской среде, то есть наблюдается активное продвижение тех черт немецкого воспитания, которые в свое время получила Мария Федоровна.
Именно эти проблемы и пути их решения, подтолкнуло Марию Федоровну к созданию нового универсального учебного заведения, которое бы включало бы все проведенные нововведения.
В 1797 г. Мария Федоровна, будучи еще женой Цесаревича, намечает план учебного заведения, который называет институтом Марии («Institut Marie»), на который в будущем будет опираться в целях достижения семейного воспитания и естественного обучения девушек, не только из благородных семей, но и среднего сословия.
Именно Мариинский институт, который включал основы, заложенные еще в Екатерининскую эпоху в Смольном институте благородных девиц, стал первым институтом, который был направлен изначально на обучение мещанок. Конечно, существовало и присутствие благородных девиц.
За столетнее происхождение институт проживет три этапа своего развития.
Первый этап непосредственно связана с Марией Федоровной (1797- 1828 гг.), второй этап будет связан с ее сыном Николаем I и внуком Александром II (1828-1873 гг., из которых 1828-1829 гг. непосредственно связан с Николаем I), третий этап (1873-1894 гг.) прошел под руководством Екатерины Михайловны - племянницы Николая I.
В отличие от Смольного института Мариинский институт на начальном этапе не имел нормативного управления. Всем ведала лично Мария Федоровна. За воспитательную часть отвечали кадры, которых выбирала лично императрица: это смотритель дома, надзирательница, которым была поручена подотчетность и письменная часть работы.
ля равномерного и нерастратного использования денежных средств, всех обучающих делят на группы: это пансионерки, которые перешли еще со Смольного института и девицы, взятые на иждивение.
Группа иждивенцев представляла собой строго ограниченную группу, количество лиц в которой строго регламентировалось самой императрицей (Мария Федоровна назначила примерно 40 человек из детей среднего круга), в эту группу происходили добавления из детей (количество которых составляет десять) из семей ее личных служащих, которые пройдут личный императорский отбор.
Как и прежде наличие родителей не является шансом на поступление в институт.
Согласно Модзалевскому, фракционирование поступающих воспитанниц происходило следующим образом. Процесс выбора происходит на основе баллотировки фамилий претенденток в возрасте десяти- одиннадцати лет. Преимущество имеют полные сироты, потом дети, имеющие одного родителя и последние при живых двоих родителях.
Наблюдается при поступлении контроль над здоровьем претенденток, при нарушении которого руководство института, включая императрицу, как главного попечителя имели право вернуть ребенка родителям по истечению срока в 6 месяцев.
В 16 лет студентки института становятся выпускницами, так же могут быть отступления от норм.
Кроме повышения уровня образования среди мещан Мария Федоровна активно занималась разработкой методик активной работоспособности девиц в своих образовательных учреждениях. Такие методы наблюдались в Екатерининском институте, созданном императрицей.
Конечная цель оставалась практически той же, только с одним изменением - развить в воспитанницах черты «честных и добродетельных жен, хороших и сведущих хозяек, попечительных надзирательниц и искусных во всяких женских рукоделиях работниц».
То есть за время своей учебы, в который входил определенный набор предметов: обучение русскому языку, изучение закона Божьего, различные науки, обучение рукоделию и кружевоплетению.
Основной акцент ставился на рукодельное мастерство и качество сделанного кружева. Работы были оплачиваемыми посредством их продажи. Полученные средства оставались во владении воспитанниц в их личных делах. Особенно это было важно для тех воспитанниц, которые были полными сиротами и не имели места жительства.
В отношении таких воспитанниц со стороны императрицы так же выплачивалось приданное, при условии замужества, размером в 100 рублей.
Процесс обучения снова подвергается изменениям:
разделение на отделения происходит уже спустя 4 г., после прохождения основного
курса. Все воспитанницы уравнены в правах, в независимости от своего
происхождения, сидят за общим столом, пользуясь одинаковым попечением и заботой.
Такая методика позволяла приносить «большие выгоды для общества, иметь
одинаковые права на уважение»116.