Введение
культура общение дошкольный детство
Проблема формирования основных компонентов культуры общения у дошкольников - проблема важная и актуальная. Особо актуальна она в настоящее время, когда большинство детей воспитывается в дошкольных учреждениях. Однако до сих пор многие стороны проблемы освещены далеко не полностью.
При определении актуальности проблемы мы исходили из конкретного опыта работы специалистов дошкольного образования, анализа литературных источников по рассматриваемой проблеме.
Актуальность исследования обусловлена рядом факторов:
социальным заказом на формирование основных компонентов культуры общения у ребенка-дошкольника с момента дошкольного детства;
возможностью формирования основных компонентов культуры общения у детей среднего дошкольного возраста в играх.
Наиболее полную разработку теоретических аспектов проблемы формирования и развития основных компонентов культуры общения у дошкольников нашли в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.П. Усовой, Е.И. Тихеевой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, Д. Мей, Е. Петерсона, Р. Пфютце, И. Хоппе и др.
Компоненты общения у дошкольников характеризуются их естественным стремлением быть хорошими, готовностью оказать помощь, доброжелательностью, вежливостью. Предпосылками, способствующими формированию достаточно высокого уровня основных компонентов культуры общения детей среднего дошкольного возраста, является более осознанное нравственное поведение, активность, развивающаяся способность к подражанию и своеобразному отображению окружающей действительности в игре.
Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) - это отрезок жизни ребенка, когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребенок, находясь в кругу семьи, получал необходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте расширяется круг его интересов. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разные виды деятельности взрослых людей. Он испытывает огромное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Преодолев кризис 3-х лет, ребенок стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Ролевая и театрализованная игра, или как их еще называют - творческая игра - появляется в дошкольном возрасте. Игра - это деятельность детей, в которой они берут на себя «взрослые» роли и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая определенную роль, имеет и соответствующий этой роли образ - доктора, мамы, дочки, водителя. Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка. Образный внутренний план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Через образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции. В их играх мама может быть строгой или доброй, грустной или веселой, ласковой и нежной. Образ проигрывается, изучается и запоминается. Все ролевые игры детей (за очень небольшим исключением) наполнены социальным содержанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений.
В дошкольной педагогике подчеркивается, что компоненты общения у дошкольников наилучшим образом формируются в основной, характерной для дошкольников деятельности - игре.
Игра, по мнению Д.Б. Эльконина, является школой практической морали в смысле освоения детьми человеческих взаимоотношений.
Л.С. Выготский назвал игру «девятым валом детского развития».
Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Д.Б. Эльконин отмечают, что общение ярче проявляется там, где сама деятельность создает условия для объедения детей. Наиболее ценной в этом отношении является совместная игра, которая, прежде всего, имеет общественный характер. Личные желания и интересы, порожденные личными потребностями, уступают общественным мотивам, правилам, коллективным интересам.
Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.
В психологии и педагогике рассматривается в диалектическом единстве развитие игровой деятельности и уровень сформированности компонентов общения у дошкольников в коллективе сверстников. Следовательно, проблемы формирования основных компонентов культуры общения невозможно рассматривать вне организации содержательной деятельности. Такая деятельность способствует росту и развитию социальных мотивов, нравственных чувств, коллективных интересов, являющихся основой детских взаимоотношений.
Несмотря на традиционное декларирование важности формирования основных компонентов культуры общения у детей среднего дошкольного возраста эта проблема так и не стала приоритетной в реальной практике ДОУ.
В процессе исследования проблемы формирования основных компонентов культуры общения у детей среднего дошкольного возраста были выявлены противоречия между:
· необходимостью формирования основных компонентов культуры общения у детей среднего дошкольного возраста и отсутствием специальной работы по их формированию в условиях ДОУ;
· декларируемым принципом взаимосвязи теории и практики и отсутствием механизма его реализации в реальной практике специалистов ДОУ.
Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, которая заключается в преодолении противоречий путем поиска условий, обеспечивающих формирование основных компонентов культуры общения у детей среднего дошкольного возраста.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Основные компоненты культуры общения у детей среднего дошкольного возраста и их формирование в детском саду».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия формирования основных компонентов культуры общения у детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования основных компонентов культуры общения у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: условия формирования основных компонентов культуры общения у детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование основных компонентов культуры общения у детей среднего дошкольного возраста может осуществляться более успешно при соблюдении следующих условий:
включение детей в сюжетно-ролевые и театрализованные игры по овладению основными компонентами культуры общения;
чтение и обсуждение художественной литературы в соответствии с возрастом детей среднего дошкольного возраста.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
раскрыть содержание и структуру основных компонентов культуры общения у детей среднего дошкольного возраста;
провести диагностику уровня сформированности основных компонентов культуры общения у детей среднего дошкольного возраста;
выявить и экспериментально проверить условия формирования основных компонентов культуры общения у детей среднего дошкольного возраста;
провести сравнительный анализ полученных результатов.
Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют теории речевого общения (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, А.А.Леонтьев), теории ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, В.А.Петровский), исследования А.А.Максимовой, Л.В.Чернецкой, раскрывающие сущность и специфику основных компонентов культуры общения.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, математико-статистическая обработка результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ №19 г. Ишима.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (сентябрь 2013 г.) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента.
Второй этап (октябрь-ноябрь 2013 г.) - проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка и экспериментальная проверка условий формирования основных компонентов культуры общения у детей среднего дошкольного возраста.
Третий этап (декабрь 2013 г.) - анализ эффективности экспериментальной работы.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы, включающего 45 наименований и приложений.
1. Теоретические аспекты формирования основных компонентов культуры общения у детей среднего дошкольного возраста
.1 Понятие «общение» в психолого-педагогической литературе
В психолого-педагогической литературе существует множество определений общения.
В.И.Смирнов под общением понимает порождаемую потребностями в совместной жизнедеятельности и обмене информацией форму активности личности, проявляющуюся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений [39, с.206].
Существует множество определений общения, но наиболее широкое распространение получила в связи с этим точка зрения А.В.Запорожца, М.И.Лисиной, в основе которой лежит понимание общения как коммуникативной деятельности [15].
В контексте нашего исследования наибольший интерес представляет общение детей со сверстниками, которое Е.О.Смирнова определяет как особую сферу социальной жизни ребёнка, имеющую и сходства с его общением со взрослыми, и свои отличия [40, с.26].
М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Г. Рузская, подчёркивая неразрывную связь общения и деятельности, интерпретируют общение как деятельность, в связи с чем коммуникативную деятельность рассматривают как синоним общения [25].
Е.О.Смирнова считает, что взаимодействие детей этого возраста уже является общением, на основе того, что они проявляют к сверстнику: внимание и интерес, эмоциональное отношение, стремление привлечь внимание, чувствительность к его поступкам [40].
Г.М.Андреева и другие, рассматривая структуру общения, выделяют в ней три взаимосвязанные стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную [1].
Мы согласны с учеными (К. Обуховский, А.А. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская), кто подчеркивает, что общение есть не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.
Помимо взаимной направленности действий людей при общении наиболее важной характеристикой его служит для нас то, что каждый его участник активен, т. е. выступает как субъект. Активность может выражаться в том, что человек при общении инициативно воздействует на своего партнера, и в том также, что партнер воспринимает его воздействия и отвечает на них. Когда два человека общаются, они попеременно действуют и воспринимают воздействия друг друга. Поэтому мы не относим к общению случаи односторонней активности: когда, например, лектор обращается по радио к невидимой ему аудитории или учитель дает урок по телевидению, а не в классе. Значение указанной особенности общения подчеркивает Т.В. Драгунова.
Для общения характерно также то, что каждый его участник выступает в ходе его как личность, а не как физический предмет, «тело». Общаясь, люди настроены на то, что партнер им ответит, и рассчитывают на его отзыв. На эту особенность общения обращают внимание А.А. Бодалев, Е.О. Смирнова и другие психологи. На этом основании Б.Ф. Ломов утверждает, что «общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты», и чуть дальше: «Для общения необходимы по крайней мере два человека, каждый из которых выступает именно как субъект» [10, с.36].
Предложить определение общения - важное дело, но им нельзя ограничиться, дальше требуется дать его понимание. Скажем сразу же, что, рассматривая общение как педагогическую категорию, мы интерпретируем его как деятельность, и потому синонимом общения является для нас термин коммуникативная деятельность.
Нами были рассмотрены понятия «коммуникация» различных авторов (Л.В.Мардахаева, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова), ограничиваясь рамками исследования более подробно остановимся на определении Е.В.Андриенко, который под коммуникацией понимает - акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. Действия, целью которых является смысловое восприятие, по мнению автора, называются коммуникативными [2, с.133].
Особый интерес для исследования представляет точка зрения Т.А.Репиной, М.И.Лисиной, А.Г.Рузской, которые, рассматривая речь, общение как коммуникативную деятельность утверждают, что хорошо развитые коммуникативные умения влияют на психическое развитие дошкольника. Становится очевидным, что недостаточное внимание к личности ребёнка в процессе развития речи, преимущественная ориентация применяемых методов обучения на деятельность обучаемых, оборачивается большими педагогическими просчётами.
В основе исследования лежит концептуальное положение, согласно которому развитие общения дошкольников со сверстниками понимается как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности.
Прежде чем раскрыть этот тезис, скажем, что советские исследователи, при всем различии их подходов к истолкованию феноменов общения, единодушно подчеркивают неразрывную связь общения и деятельности.
Категория деятельности вообще занимает в системе понятий советской психологии и педагогики важнейшее место. В поисках лаконичного указания на главное отличие человека от других существ М.С. Каган даже предлагает называть его «Homo Agens», т.е. «человек действующий» [10, с.41]. Разработано несколько неодинаковых теорий деятельности. Наибольшее признание из них получили концепции С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева.
В основу своего понимания общения мы положили концепцию деятельности, разработанную А.Н. Леонтьевым и развитую А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, П.Я. Гальпериным. С точки зрения указанной концепции деятельность есть реальный процесс, складывающийся из совокупности действий и операций, а основное отличие одной деятельности от другой состоит в специфике их предметов. Проанализировать любой вид деятельности - значит, указать, в чем состоит ее предмет, выяснить побуждающие ее потребности и мотивы, описать разновидности составляющих деятельность действий и операций.
Связь общения и деятельности можно понимать по-разному. Так, по мнению Г.М. Андреевой [1], они могут рассматриваться как две примерно равнозначные категории, отражающие две стороны социального бытия человека. Б.Ф. Ломов утверждал, что общение может выступать как сторона деятельности, а последняя - как условие общения [10, с.37]. Наконец, общение интерпретируется как особый вид деятельности.