Статья: Ориентиры развития образовательных систем в странах БРИКС: самопонимание и самопрезентация китайских и российских университетов

ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет

имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»

Лабораторя сравнительных исследований толерантности и признания УрФУ

Ориентиры развития образовательных систем в странах брикс: самопонимание и самопрезентация китайских и российских университетов

Кокин Даниил Игоревич, инженер-исследователь

Лозовская Ксения Борисовна, старший преподаватель кафедры востоковедения УрФУ, заместитель директора Института Конфуция УрФУ

Пургина Екатерина Сергеевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации на иностранных языках

Россия, г. Екатеринбург

Аннотация

В современном мире университеты включены в глобальный рынок высшего образования c одновременным сохранением связи с национальными системами высшего образования и укорененности в культуре и традиции общества. В этом свете самонарративы университетов стран БРИКС представляют особый интерес, поскольку отражают не только понимание этими образовательными организациями целей своего существования и своей роли в национальном и наднациональном контекстах, но и самопонимание национальных систем высшего образования в целом. В данном исследовании анализируются тексты и визуальные элементы сайтов российских и китайских университетов как часть самонарративов этих вузов и как средство коммуникации с их внешними и внутренними аудиториями. Исследование опирается на методологию критического дискурс-анализа, разработанную М. Стэк, и на принципы мультимодального анализа Л. Пауэльса. Выборку составляют сайты пяти российских и пяти китайских университетов, занимающих ведущие позиции в рейтинге QS University Ranking for BRICS 2019. Рассматриваются национальные (русскоязычные, китайские) и международные (англоязычные) версии сайтов. Анализ показал, что главные стейкхолдеры, на которых ориентируются вузы обеих стран, - это абитуриенты, студенты и их семьи и правительственные организации. С этими же стейкхолдерами соотносятся и такие функции сайтов, как рекламная для абитуриентов и легитимизирующая для правительства. Курс на интернационализацию более последовательно выражен на сайтах китайских университетов, при этом и для российских, и для китайских вузов ориентация на привлечение иностранных студентов превалирует над официальными партнерствами и научными коллаборациями. Китайские университеты в своих самонарративах представляют себя в глобальном контексте полноценными и полноправными акторами, которые, будучи укорененными в национальной традиции и развивая современные инновации, формируют будущее региона и мира в целом. Российские вузы нацелены на демонстрацию своей включенности в мировой образовательный и научный контекст через представление информации о своем месте в мировых рейтингах университетов.

Ключевые слова: БРИКС, модерность, веб-сайты университетов, российские университеты, китайские университеты, высшее образование, глобальный образовательный рынок.

Abstract

I. Kokin, K.B. Lozovskaya, E.S. Purgina

DIRECTIONS OF DEVELOPMENT OF BRICS HIGHER EDUCATION SYSTEMS: SELF-UNDERSTANDING AND SELF-PRESENTATION OF CHINESE AND RUSSIAN UNIVERSITIES

In the modem world, universities have become actors in the global market of higher education while retaining their connections with national higher education systems and staying embedded in their national culture and traditions. In this light, self-narratives of BRICS universities are of particular interest as they not only reflect these HEIs' understanding of their purpose and role in the national and international contexts but also the self-understandings of their national higher education systems. This study analyzes texts and visual elements of web-sites of Russian and Chinese universities as a part of their self-narratives and as means they use for communication with internal and external audiences. The study relies on the methodology of critical discourse analysis developed by Michelle Stack and the principles of multimodal analysis proposed by Luc Pauwels. The sample consists of five Russian and five Chinese HEIs which occupy top positions in QS University Ranking for BRICS 2019. National (Russian, Chinese) and international (English) versions of these universities' sites are analyzed. The study shows that Russian and Chinese universities are oriented primarily towards such key stakeholders as prospective students, current students and their families, and governmental agencies. Universities use their web-sites for promoting their brands among prospective students, both domestic and international, and for self-legitimization in the eyes of national governments. It was found that Chinese universities are generally more consistent in their pursuit of internationalization. Both Russian and Chinese universities, however, appear to be more focused on attracting international students rather than on establishing and developing official partnerships and academic collaborations. In their narratives, Chinese universities present themselves as rightful players on the global market that, while being embedded in national tradition and committed to innovation, are able to determine the future of the region and world in general. Russian universities, in their turn, seek to demonstrate their active involvement into the global academic context by highlighting their positions in world university rankings.

Keywords: BRICS, modernity, web-sites of universities, Russian universities, Chinese universities, higher education, global education market.

Введение

В данной работе мы опираемся на предлагаемый П. Вагнером подход к анализу современных региональных вариантов институционализации модерности через призму конкретного исторического опыта того или иного общества [1]. Мы предлагаем применить этот же подход к отдельным социальным институтам внутри обществ. Система образования, формирование которой составляло важнейший элемент модернизации и которая остается фундаментальным институтом современных обществ, является своего рода воплощением ценностного ядра модерности. С одной стороны, именно в ней выражена надежда на универсальное знание и через нее воспроизводится механизм современного производства знания. С другой - именно в системе образования формируется и транслируется опыт интерпретации конкретно-исторической траектории - со всеми ее особенностями и проблемами - регионального варианта модерности. Поэтому сопоставление траекторий (в частности имеющихся целей развития и ожиданий - образовательных систем на современном этапе поможет раскрыть имеющиеся в их основе ценности и выявить наличие региональных вариантов.

Понятие самопонимания, разработанное П. Вагнером, может быть очень полезным инструментом для проверки того, существует ли какая-либо тенденция среди университетов БРИКС по разработке и предложению альтернативы нынешнему глобальному рынку образования. В частности, П. Вагнер указывает, что «коллективность, осуществляющая свою автономию, мобилизует (2) проблемно ориентированную рефлексивность и (3) способна изменять себя сознательно» [2. C. 7]. Такая коллективность может быть разных масштабов: нация, организация - региональный актор, но также

и университет, которому приходится иметь дело с вызовами текущей глобальной (неолиберальной и неоколониальной) несправедливости. У университета в сегодняшней ситуации есть «две возможные стратегии: первая - попытка занять должное место на мировом рынке образования за счет активного участия в мировой гонке за превосходство, в то время как вторая - скорее поиск альтернативного видения» [3. C. 335]. Необходимо исследовать, как ведущие высшие учебные заведения в странах БРИКС понимают себя и свои ценности, а также как они описывают свою роль в своей стране, регионе и мире в целом.

Следует, однако, отметить, что связи между странами БРИКС в области высшего образования в настоящее время довольно слабые: большинство стран БРИКС уделяют больше внимания партнерству и сотрудничеству с университетами Запада, чем своим партнерам по блоку [4]. М.Б. Хомяков утверждает, что «даже российские университеты, от которых ожидается активное участие в сотрудничестве со своими коллегами из БРИКС..., имеют очень ограниченное количество иностранных студентов из этих стран» [5]. Вместе с тем общие тенденции в сфере высшего образования стран БРИКС [6], схожесть целей и проблем, с которыми они сталкиваются, могут стать основной для достижения взаимопонимания и эффективного сотрудничества между этим странами.

Поскольку в рамках БРИКС наиболее близкие академические культуры имеют Россия и Китай [5], в настоящей статье мы сосредоточимся на анализе нарративов университетов этих стран. Правительства стран БРИКС, включая Россию и Китай, предпочитают «инвестировать больше в национальные флагманские институты, чтобы сделать их двигателями глобальной конкуренции» [4. C. 1], что усиливает разрыв между «массовыми» высшими учебными заведениями, в которых обучается подавляющее большинство студентов, и государственными «элитными» университетами, считающимися престижными и доступными для немногих. В России и Китае университетам предлагается стать исследовательскими университетами «мирового класса» за счет увеличения финансирования и институциональных слияний [7].

Таким образом, в современном мире университеты принадлежат глобальному рынку высшего образования, одновременно сохраняя связь с национальными системами высшего образования и укорененность в культуре и традиции общества [8].

Сайты университетов как само-нарративы и их ключевые аудитории

В данном исследовании мы будем рассматривать тексты и визуальные элементы сайтов университетов как часть общего самонарратива, через который они выражают свою корпоративную идентичность. Веб-сайты, наряду с соцсетями и другими способами коммуникации с внешним миром, выступают средством презентации самонарратива университета для внешних и внутренних аудиторий. Важной частью этого нарратива являются миссии и ценности университетов, анализу которых посвящено наше предыдущее исследование [9]. Они также являются средством легитимации, поскольку демонстрируют, что университет знает «правила игры» в национальной системе высшего образования или на рынке образования того или иного уровня и готов им следовать [10].

Как отмечают многие авторы, которые обращались к данной теме, зачастую университеты предлагают не целостный, единый нарратив, но ряд нарративов, обращенных к различным аудиториям: абитуриентам и их семьям, правительственным учреждениям, преподавателям и сотрудникам и т. д. [11]. Таким образом, множеству нарративов могут соответствовать множественные идентичности вуза [11]. Однако, поскольку разделить эти нарративы в рамках сайта того или иного университета представляется довольно проблематичным, далее мы будем говорить о едином самонарративе вуза, но при этом обращенном к различным ключевым аудиториям.

Если интересы различных аудиторий противоречат друг другу, университету приходится выбирать, как расставить свои приоритеты. Например, если вуз преимущественно ориентируется на ценности, которые могут быть привлекательны для абитуриентов, студентов и их семей, то в этом случае в его риторике будут акцентироваться индивидуальный подход и комфортная среда для учебы и свободного времени, карьерные и прочие перспективы, которые открываются перед выпускниками, возможности для личного роста и прочее. Если же упор делается на правительственные учреждения, что особенно актуально для вузов с государственным финансированием, то в этом случае внимание акцентируется на «третьей миссии», а именно роли вуза в региональном и национальном социальноэкономическом развитии.

Несмотря на то что на своих сайтах университеты стараются охватить максимально широкий спектр аудиторий, анализ текстовой и визуальной составляющих позволяет сделать выводы о приоритетах университетов определенных типов (например, государственных -- в отличие частных, крупных - в отличие от небольших и т. д.) и университетов, принадлежащих к конкретным системам национального образования (например, университетов стран БРИКС). Что касается последних, то следует отметить, что поскольку в этих странах государство является основной движущей силой трансформаций в сфере высшего образования и университеты конкурируют друг с другом за государственное финансирование как основной источник средств, то можно ожидать, что именно государственные органы будут одной из ключевых аудиторий, которым адресованы самонарративы национальных вузов.

Методология исследования

В настоящем исследовании мы используем методологию критического дискурс-анализа, разработанную М. Стэк для анализа сайтов университетов различных стран [12]. В свою очередь, М. Стэк опиралась на мультимодальный анализ Л. Пауэльса [13]. Как отмечает М. Стэк, «веб-сайты требуют новых видов анализа для того, чтобы принять во внимание их мультимедийную природу, которая является результатом коллективного авторства» [12. C. 120]. Анализ по методике М. Стэк предполагает фиксацию первых впечатлений от сайта, инвентаризацию наиболее значимых тем и характеристик сайта, анализ контента и иерархии информации на сайте (по степени заметности и доступности), выявление «встроенных» точек зрения и транслируемых дискурсов, анализа навигации по сайту, а также контекстуального анализа сайта для выявления «культурных, технологических и политических иерархий» (например, локальных, региональных, национальных и общемировых контекстов) [12. C. 120-122].

Мы рассматривали сайты пяти лидирующих российских и пяти китайских университетов, выбранных в соответствии с их положением в рейтинге университетов БРИКС (QS University Ranking for BRICS 2019) [14] (см. таблицу ниже). Нами анализировались как версии сайта на национальном языке (русский, китайский), так и «международная» версия на английском языке. Мы предположили, что «национальная» версия сайта предназначена для аудитории внутри страны, тогда как «международная» - для ключевых стейкхолдеров за ее пределами.

Ведущие университеты России и Китая в рейтинге QS University Ranking for BRICS 2019

В соответствии с методологией Мишель Стэк и Люка Пауэльса нами фиксировалось первое впечатление от обеих версий сайта, затем анализировались основные характеристики сайта, а также темы и разделы главной страницы, которые занимают в иерархии информации сайта наиболее важное место (поскольку требуется меньше усилий для того, чтобы ознакомиться с этой информацией, - как правило 1-2 клика). Мы также рассматривали, как с помощью своего сайта университеты «встраивались» в местный, национальный и глобальный контекст, каким ценностям уделялось больше внимания, какие послания предназначались каким приоритетным аудиториям. Отдельным моментом, заслуживающим рассмотрения, были различия между национальной и международной версиями сайтов, а также сравнительный анализ между характеристиками сайтов университетов российской и китайской группы.