Материал: Организация взаимодействия между работой логопеда и родителей по коррекции дислалии детей дошкольного и раннего возраста

Занятия по коррекции звукопроизношения, как правило, однообразны и требуют многократного повторения. Работа над звуком, от его постановки до употребления в самостоятельной речи, - это выработка нового сложного навыка. И как любой навык, он требует усилий, времени и определенной системы в занятиях. Поэтому взаимодействие родителей и логопеда при коррекционных мероприятиях просто необходимо. Это будет в значительной степени влиять на коррекцию звукопроизношения ребенка, позволит ускорить процесс развития ребенка.

Использование наглядных средств делает всю работу по постановке и автоматизации звуков более эффективной. Применение наглядности оправданно на всех этапах коррекционной работы.

При выборе наглядных средств необходимо учитывать принципы системности, последовательности, занимательности, избыточности и доступности.

М.М. Алексеева и В.И.Яшина[2] предлагают использовать при обучении правильному звукопроизношению показ иллюстративного материала и показ положения органов артикуляции.

Среди нарушений звуковой системы речи дефекты звуков [л,ль] являются наиболее распространенными.

При подготовке комплекса упражнений по коррекции нарушений звуков [л,ль] мы использовали дидактический материал, предложенный следующими авторами: В.М. Акименко[1], А.И. Богомоловой[6], Е.А. Пожиленко[33].

Для облегчения процедуры создания моделей артикуляции мы разработали специальные символы.

Модели артикуляции звуков отражают положение органов артикуляции в момент произнесения того или иного звука, соответствуют характеристике звука, замещают артикуляционный уклад при коррекции звукопроизношения.

Вместе с детьми мы рассматривали и проговаривали артикуляцию звуков.

Звук Л - звонкий, на модели колокольчик; звук твердый. Губы разомкнуты или принимают положение последующего гласного звука - на модели круг.

Звук Ль - звонкий, на модели колокольчик. Звук мягкий, спинка языка более приподнята, чем при произношении звука Л. Губы разомкнуты или принимают положение последующего гласного звука - на модели овал.

Каждый ребенок нарисовал модели звуков, и в начале каждого занятия артикуляция звуков проговаривалась.

С детьми проводилась артикуляционная гимнастика с демонстрацией названий упражнений.

Постановка звуков велась смешанным способом, с опорой на модели звуков.

При автоматизации звука в слогах звук Л закреплялся сначала в прямых, далее в обратных слогах, затем в слогах, где согласный находился между гласными. Необходимое условие автоматизации звуков - постепенное и систематическое повышение темпа речевых упражнений. Данный темп необходимо соблюдать и родителям при повторении упражнений дома с ребенком.

Автоматизация звуков в слогах - важный, но малоинтересный для детей вид работы, заключающийся в многократном повторении за учителем- логопедом и родителями. В домашних условиях ребенок должен с родителями повторять описанные ниже упражнения. Если задействовать зрительный анализатор - процесс ускорится.

Детям предлагаются следующие задания:

помочь зверюшкам добраться до лакомства, проводя пальцем по линии и произнося слоги ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ;

помочь пароходу доплыть до острова, проводя пальцем по линии, произнося цепочки слогов, например, ЛА -ЛА, ЛО -ЛО и т.д.

помочь бабочке сесть на цветок, проводя пальцем по пути ее полета и произнося слоги АЛ, ОЛ, УЛ, ЫЛ и т.д.

проговаривая цепочки слогов, например, АЛ - ОЛ - УЛ нарисовать, как разматывается клубок;

нарисовать путь самолета или рыбки, проговаривая слоги и цепочки слогов, например, АЛА, ОЛО, УЛУ и т.д.

В работе над автоматизацией звуков в слогах и в словах использовались игрушки из «киндер-сюрпризов». Дети любят эти забавные игрушки и старались произносит звук правильно. Предлагаются следующие виды заданий:

скажи столько раз слово «ЛАПА», сколько игрушек ты видишь;

выбери только белочек и скажи столько же раз слово «ЛЫЖИ»; надо говорить правильно, и тогда белочки попадут в лес; помоги им.

Автоматизация предложений и текстов, имеющие в составе слова со звуком [л] происходила с помощью счетных палочек или коллективных работ.

Данные виды упражнений варьировались и применялись при автоматизации прямых и обратных слогов со звуками [л, ль].

В силу того, что ввести поставленный звук в повседневную речь детей сложно, выработанные нервные связи еще слабые, дети пользуются приобретенным звуком крайне нерегулярно, часто только на логопедических занятиях.

Как отмечают психологи, при использовании наглядного материала дети в 1,5- 2 раза успешнее воспроизводят слова с автоматизируемым звуком, чем по прямому заданию повторить то или иное слово.

При автоматизации звука в словах использовалось пособия, названные «Девять картинок» и «Звуковая Улитка». При их изготовлении учитывались принципы наглядности, системности, последовательности, избыточности и доступности.

Пособие «Девять картинок» удобно в использовании, доступно в изготовлении, позволяет на небольшом картинном материале решать основные коррекционные задачи.

Оно состоит из наборов отдельных или расположенных на одном листе 9-ти картинок и листа с заданиями.

Принцип подбора картинок зависит от места нахождения звука: в прямом ударном слоге в начале слова;

в прямом безударном слоге в начале слова; в прямом ударном слоге в середине слова;

в прямом безударном слоге в середине слова; в начале слова при стечении согласных;

в обратном слоге в конце слова;

в ударном закрытом слоге в середине слова; в середине слова при стечении согласных;

в различных позициях.

Пособие «Звуковая Улитка» представляет из себя фанерный силуэт улитки, разделенный на секторы. В каждый сектор наклеена картинка.

Количество наборов картинок в первом пособии и порядок их использования в обоих пособиях индивидуален и зависит от артикуляционных возможностей ребенка.

Задания подбираются на уровне слова, словосочетания, предложения.

Все упражнения решают следующие задачи: автоматизация звуков в словах; совершенствование фонематических процессов; развитие грамматического строя речи; развитие связной речи, развитие пространственных представлений. Задания выполняются как на коррекционных занятиях так и дома с родителями.

Детям предлагаются следующие задания: назвать картинку и уточнить значение слова;

«Кубик»; ребенок бросает кубик и называет слово столько раз, сколько выпало точек; или называет столько слов, сколько выпало точек;

«Клубочек»; назвать картинки по порядку, слева направо, по спирали и т.д., начиная с любой картинки, одновременно руками «наматывать нить». Темп речи зависит от движений руки;

«Снежный ком»; называть картинки с повторением предыдущих: лапа; лала, лапша; лапа, лапша, лама и т.д.

«Эхо»; произнести каждое слово 3 раза с разной силой голоса;

«Актер»; произносить слова с разной интонацией;

«Логические пары»: назвать картинки, подходящие друг к другу по смыслу: молоток и метла - инструменты; белка и лайка - животные;

Назвать: живое - неживое; съедобное - несъедобное; что растет? и т.д. Отгадать загадки;

Назвать картинку, расположенную справа от…, слева, под, над и т.д.;

Назвать картинки по памяти;

«Подбери слово»; в предложении потерялись слова. Учитель-логопед начинает предложение, а ребенок заканчивает словом со звуком [л, ль];

Страна «Лапландия». Нам надо выучить ее язык, он очень похож на наш язык, только в начало или конец каждого слова добавляется «лап». Например, слово «лак» на этом языке звучит как «лаплак». Называние картинок на «лапландском» языке.

«Рифмы»;

«Телеграф»; назвать слово по звукам или по слогам; Произнесение слов с выделением ударного гласного;

«1- 3 - 5»;

«Скажи ласково»;

Образование притяжательных или относительных прилагательных; Образование различных падежных форм;

Согласование названий картинок с притяжательными местоимениями; Закончи предложение;

Составить предложение;

Составить предложение, используя 2-3 предметные картинки; Придумать загадку о данном слове.

Автоматизация звука в текстах проводится в несколько этапов:

Этап 1: Сначала учитель-логопед разучивает с ребенком или группой детей стихотворение, скороговорку, потешку или короткий текст со звуком [л, ль], соблюдая все классические требования процесса коррекции звуков.

Этап 2: Затем ребенку или группе детей предлагалось проиллюстрировать текст, выкладывая картинки из счетных палочек по образцу, или выполняя коллективную аппликацию, или рисуя картину.

Этап 3: После этого, когда картина готова, дети самостоятельно рассказывают текст, соблюдая интонацию, правильное дыхание, темп и силу голоса, контролируя поставленный звук на протяжении всего текста.

Этап 4: Для закрепления пройденного материала на последующих занятиях детям предлагалось вспомнить тот или иной текст и выложить (воссоздать) картинку по памяти. Затем дети сравнивали свою картинку с образцом и оценивали свою работу, т.е. у детей формировался самоконтроль и самооценка.

Этап 5: Также детям предлагалось придумать и выложить (нарисовать) свою картинку, т.е. реализовать свои индивидуальные способности, и вспомнить предъявленный текст.

Таким образом, применение наглядных средств в устранении нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией ускоряет процесс постановки и автоматизации звуков, повышает эффективность логопедических занятий, обеспечивает формирование компонентов готовности к обучению в школе, отвечает потребностям личностно- ориентированного развития и обучения, максимально использует возможности каждого ребенка.

Использование наглядных средств помогает разнообразить монотонный процесс автоматизации звуков, превращает каждое занятие в увлекательное действие, создает развивающую среду, способствует двигательной активности детей и позволяет более тесно и продуктивно взаимодействовать родителям с ребенком.

Выводы по главе

Объектом нашего исследования явились воспитанники детского МБДОУ д/с № 3 г. Покров, в количестве 12 человек, в возрасте от 5 до 6 лет с дислалией, из которых 5 девочек и 7 мальчиков.

Для проведения экспериментального исследования нами были использованы модифицированные методики Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной

«Обследование состояния звукопроизношения», «Обследование состояния артикуляторной моторики», «Обследование восприятия и дифференциации звуков», целью которых является - выявить особенности нарушения звукопроизношения у детей с дислалией.

По данным проведенного логопедического обследования дошкольников было выявлено, что дефектное произношение имели 100% испытуемых. Дети с мономорфным дефектом произношения составили всего 25% (3) от общего числа обследованных дошкольников. 41,66% (5) детей произносили неверно звуки двух групп, у 16,66% (2) детей было нарушено произношение трех групп звуков. У 16,66% (2) детей наблюдались множественные нарушения звукопроизношения, что соответствует низкому уровню состояния звукопроизношения.

У детей были обнаружены все виды звукопроизносительного расстройства: искажения, замены, смешения, отсутствия.

При исследовании артикуляционного аппарата у 66,66 % (8) детей были выявлены аномалии зубочелюстной системы, отмечались аномалии прикуса, толстый, географический, массивный язык, укорочение подъязычной связки, готическое, узкое нёбо, дефекты строения зубного ряда. Расстройства артикуляционной моторики выявлены у 91,66% (11) испытуемых.

В ходе проведения эксперимента нами были получены следующие результаты: у 25% (3) детей фонематическое восприятие сформировано, 25%

(3) детей имеют нарушение восприятия тех звуков, которые заменяются или смешиваются у них в речи, т.е. имеют легкую степень несформированности фонематического восприятия. 33,33% (4) детей имеют среднюю степень несформированости фонематического восприятия. Они испытывали затруднения не только при узнавании звука отсутствующего, искаженного или смешиваемого в их речи, а так же звуков которые в речи произносят нормально. 16,66% (2) детей имеют тяжелую степень сформированности фонематического восприятия.

Это свидетельствует о том, что большая часть детей дошкольного возраста с дислалией нуждаются в специальной помощи по формированию правильного звукопроизношения. При подготовке комплекса упражнений по коррекции нарушений звуков [л, ль] мы использовали дидактический материал, предложенный следующими авторами: В.М. Акименко[1], А.И. Богомоловой[6], Е.А. Пожиленко[33].

Использование наглядных средств при устранении нарушений звукопроизношения помогает разнообразить монотонный процесс автоматизации звуков, превращает каждое занятие в увлекательное действие, создает развивающую среду, способствует двигательной активности детей.

Таким образом, применение разработанного нами комплекса упражнений максимально насыщенного звуками [л, ль] на этапах автоматизации в словах, словосочетаниях и текстах будет способствовать быстрейшему введению поставленного звука в речь детей.

Применение наглядных средств и помощь родителей при занятиях в устранении нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией ускоряет процесс постановки и автоматизации звуков, повышает эффективность логопедических занятий, обеспечивает формирование компонентов готовности к обучению в школе, отвечает потребностям личностно-ориентированного развития и обучения, максимально использует возможности каждого ребенка. Результат проведенной работы, показан в диаграммах.

Исследование состояния звукопроизношения

Диаграмма 4

Исследование состояния артикуляционной моторики

Диаграмма 5

Уровень сформированности фонематического восприятия

Диаграмма 6

Заключение

Исследование выполнено на тему «Организация взаимодействия между работой логопеда и родителей по коррекции дислалии детей дошкольного и раннего возраста».

Цель исследования, которая заключалась в выявлении возможностей логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием наглядных средств, достигнута.