В исследовании были поставлены задачи, позволяющие сделать следующие выводы:
Рассмотрены характерные особенности нарушения звукопроизношения при дислалии и пути их коррекции.
Под дислалией понимается стойкое нарушение произношения одного или нескольких звуков речи. Оно выражается в том, что некоторые звуки либо совсем не произносятся, либо искажаются до неузнаваемости, либо заменяются другими. Если нарушено произношение одного, двух, трех, четырех звуков - это простая дислалия. Если страдает произношение пяти и более звуков - это сложная дислалия. Если дефект выражается в нарушении одной артикуляционной группы звуков - это мономорфная дислалия. Если дефект распространяется на две и более артикуляционные группы, то дислалия называется полиморфной.
Определены основные направления работы логопеда по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией. Занятия по исправлению дефектов звукопроизношения целесообразно проводить в следующей последовательности: подготовительные упражнения; постановка звука различными способами; автоматизация произношения звука в слогах, словах, предложениях, самостоятельной речи; дифференциация звуков. Эффективность коррекционной работы будет зависеть от использования разнообразных форм и методов работы.
Выявлены особенности нарушения звукопроизношения у детей с дислалией.
Объектом нашего исследования явились воспитанники детского МБДОУ д/с № 3 г. Покров, в количестве 12 человек, в возрасте от 5 до 6 лет с дислалией, из которых 5 девочек и 7 мальчиков.
Для проведения экспериментального исследования нами были использованы модифицированные методики Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной
«Обследование состояния звукопроизношения», «Обследование состояния артикуляторной моторики», «Обследование восприятия и дифференциации звуков», целью которых является - выявить особенности нарушения звукопроизношения у детей с дислалией.
По данным проведенного логопедического обследования дошкольников было выявлено, что дефектное произношение имели 100% испытуемых. Дети с мономорфным дефектом произношения составили всего 25% (3) от общего числа обследованных дошкольников. 41,66% (5) детей произносили неверно звуки двух групп, у 16,66% (2) детей было нарушено произношение трех групп звуков. У 16,66% (2) детей наблюдались множественные нарушения звукопроизношения, что соответствует низкому уровню состояния звукопроизношения.
У детей были обнаружены все виды звукопроизносительного расстройства: искажения, замены, смешения, отсутствия.
При исследовании артикуляционного аппарата у 66,66 % (8) детей были выявлены аномалии зубочелюстной системы, отмечались аномалии прикуса, толстый, географический, массивный язык, укорочение подъязычной связки, готическое, узкое нёбо, дефекты строения зубного ряда. Расстройства артикуляционной моторики выявлены у 91,66% (11) испытуемых.
В ходе проведения эксперимента нами были получены следующие результаты: у 25% (3) детей фонематическое восприятие сформировано, 25% детей имеют нарушение восприятия тех звуков, которые заменяются или смешиваются у них в речи, т.е. имеют легкую степень несформированности фонематического восприятия. 33,33% (4) детей имеют среднюю степень несформированости фонематического восприятия. Они испытывали затруднения не только при узнавании звука отсутствующего, искаженного или смешиваемого в их речи, а так же звуков которые в речи произносят нормально. 16,66% (2) детей имеют тяжелую степень сформированности фонематического восприятия.
На основе полученных экспериментальных данных нами разработан комплекс упражнений для устранения нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием наглядных средств.
При подготовке комплекса упражнений по коррекции нарушений звуков [л, ль] мы использовали дидактический материал, предложенный следующими авторами: В.М. Акименко (2005), А.И. Богомоловой (1994), Е.А. Пожиленко (2004).
Использование наглядных средств и взаимодействие родителей и логопеда при устранении нарушений звукопроизношения помогает разнообразить монотонный процесс автоматизации звуков, превращает каждое занятие в увлекательное действие, создает развивающую среду, способствует двигательной активности детей.
Таким образом, применение разработанного нами комплекса упражнений максимально насыщенного звуками [л, ль] на этапах автоматизации в словах, словосочетаниях и текстах будет способствовать быстрейшему введению поставленного звука в речь детей.
Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что взаимодействие родителей и логопеда при устранении звукопроизношения у дошкольников с дислалией с помощью наглядных средств, ускоряет процесс постановки и автоматизации звуков, повышает эффективность логопедических занятий, обеспечивает формирование компонентов готовности к обучению в школе, отвечает потребностям личностно-ориентированного развития и обучения, максимально использует возможности каждого ребенка, доказана.
Теоретическая значимость нашего исследования состоит в том, что в нем систематизирован материал по проблеме формирования звуковой стороны речи в онтогенезе; изучены особенности нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией; рассмотрены основные направления логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем изучено состояние звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией; разработан комплекс упражнений, направленных на коррекцию нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дислалией с использованием наглядных средств.
Материалы исследования могут быть использованы в практической
деятельности педагогов и логопедов по формированию правильного
звукопроизношения у старших дошкольников, а также при разработке спецкурсов для
студентов колледжей и ВУЗов, в массовой практике дошкольного и семейного
воспитания.
1. Акименко В.М. Применение моделей артикуляции звуков при коррекции фонематического недоразвития у дошкольников \ В.М. Акименко\\ Ж «Логопед».- 2005. - № 1. - стр. 4 - 13.
2. Алексеева М.М, Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов средних пед. учебн. заведений.- М.: Академия, 2007. - 400 с.
3. Базжина Т.В. Становление речи и усвоение языка ребенком // Становление речи и усвоение языка ребенком. - М.: Изд. Московского университета, 2005. - 240 с.
4. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. - 2006.
5. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). - М.: Педагогика, 2007. 149 с.
6. Богомолова А.И Логопедическое пособие для занятий с детьми.- Спб.: ТОО «Издательство «Библиополис», 2004. - 195 с.
7. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 2004. - 56 с.
8. Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольником (игры и упражнения).- М.: А.П.О., 2006. - 61 с.
9. Бубнова А.Х. Развитие речи. - М.: Мой мир, 2006. - 153 с.
10. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. - М.: Просвещение, 2007. - 157 с.
11. Волкова, Л.С., Шаховская, С.Н. Логопедия: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: - Просвещение, 2009. - 528 с.: ил.
12. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: - Издательский центр «АРКТИ», 2002. - 167 с.
13. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 2010. - 438 с.
14. Гаврилова А.С., Шанина С.А., Расщепина С.Ю. Логопедические игры. - М.: ООО «ИКТЦ «Лада», 2010. - 230 с.
15. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М.: Секачев В.Ю., 2009. - 160 с.
16. Глазунова Е.Н., Залмаева Р.Я. Сам себе логопед: Пособие для родителей и Рабочая тетрадь для детей. - СПб.: ИД Светлячок, 2001. - 87 с.
17. Головенко Ю.П. «Настольная книга педагога-психолога».- Минск, 2009. - 297 с.
18. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 64 с.
19. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. - М.: Эксмо, 2007. - 120 с.: ил.
20. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. - 280с.: ил.
21. Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения. Дети 3-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2009. - 507 с.: ил.
22. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игровой тренинг. - Екатеринбург: Фактория, 2004. - 196 с.
23. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно. - Н.Новгород, 2004.- 165 с.
24. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. - М.: Гном-Пресс, Новая школа, 2005. - 197 с.
25. Краузе Е. Логопедия.- СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА принт, 2009. - 143 с.
26. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011.- 304 с.
27. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 234 с.
28. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2008. - 141 с.
29. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 64 с.
30. Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах). Учебное пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2009. - 60 с.
31. Носиков С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребенком. - М.: Изд. Московского университета, 2005. - 160 с.
32. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 448 с.
33. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л].- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 157 с.
34. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство.- М.: Айрис-Пресс, 2007. - 208 с.: ил.
35. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 2009. - 272 с.: ил.
36. Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие для логопедов, студентов и родителей. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 206 с.
37. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей: практическая логопедия. М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. - 157 с.
38. Сековец, Л.С., Разумова, Л.И., Дюнина, Н.Я., Ситникова, Г.П., Уткина, Л.Н. Коррекция нарушений речи у дошкольников: второй год обучения. - Н.Новгород: - Нижегородский гуманитарный центр, 2005.\
39. Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками. Речевой дидактический материал: Пособие для логопедов, дефектологов, воспитателей.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006. - 56 с.
40. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М.: Просвещение, 2010. - 132 с.
41. Степанова, О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.- М.: - ТЦ Сфера, 2004. - 85 с.
42. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: пособие для логопеда / Т.А. Ткаченко. - М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 112 с.: ил.
43. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей.- М.: Гном - Пресс, 2003. - 53 с.
44. Узорова О.В, Нефедова Е.А. Игры с пальчиками.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2004. - 75 с.
45. Федосова О.Ю. Коррекция звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью дизартрии с учетом фонетического контекста: Дис. канд. пед. наук / О.Ю. Федосова. - Самара, 2005. - 228 с., ил.
46. Филичева, Т.Б. Чевелева, Н.А., Чиркина, Г.В. Основы логопедии: учебное пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 2009. - 223 с.: ил.
47. Фомичева М.Ф. Воспитание
у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для
учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 2012. - 228 с.: ил.