16.Письмо
Оценка - 1б.
17.Выделение существенных признаков
Оценка - 1б.
Задание 2. Выберите одного ученика из класса и проведите наблюдение за развитием егоинициативы, самостоятельности иответственности согласно собственным критериям в таблице (можно использовать критерии, инструменты оценки из дисциплины "Методы оценивания учебных достижений"), а также уровень сформированности действия ученика согласно критериям.
Уровни сформированности действий ученика:
1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);
3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
5) самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.
ФИ ученика:Цыплухин Григорий
Таблица результатов наблюдения
|
Инициатива. Самостоятельность. Ответственность. |
Критерии для диагностики становления действия |
Описание уровня сформированности действия ученика согласно критериям |
|
|
Оценивание |
1.Ученик не может оценить свою работу на уроках (по шкалам умений или др.). 2. Ученик не может оценить свою работу на уроках, но анализирует оценки одноклассников и / или учителя 3. Ученик может оценить свою работу на уроках 4. Оценка ученика часто совпадает с оценкой учителя / одноклассников 5. Оценка ученика часто не совпадает с оценкой учителя / учеников 6. Учитель обсуждает с учениками, какие умения они будут оценивать 7. Учитель не обсуждает с учениками, какие умения они будут оценивать |
Ученик может оценить свою работу на уроках: Григорий абсолютно адекватно оценивает свою работу, не занижает и не завышает её. Оценка ученика часто совпадает с оценкой учителя / одноклассников В большинстве ситуаций так и происходит Учитель обсуждает с учениками, какие умения они будут оценивать: Григорий всегда внимательно слушает учителя, чтобы не пропустить ничего важного. Но иногда отвлекается на одноклассников. |
|
|
Контроль |
1. Ученик может сам себя контролировать в процессе работы на уроке 2. Ученик не может сам себя контролировать в процессе работы на уроке 3. Учитель предлагает разные способы работы с материалом и друг с другом, чтобы ученики могли сами себя контролировать 4. Весь контроль за работой учеников преимущественно осуществляет учитель |
Ученик может сам себя контролировать в процессе работы на уроке: Ученик всегда очень серьезно относится к работе, в большинстве случаев не нуждается в контроле со стороны педагога. Но бывают исключения, когда Григорий ведёт себя очень активно, отвлекается. Учитель предлагает разные способы работы с материалом и друг с другом, чтобы ученики могли сами себя контролировать Григорий всегда внимательно слушает. |
|
|
Ситуации затруднения на уроках (в развивающем обучении специально организуемые учителем как выход на поиск нового знания, способа) |
1. Ученик активно включается в работу в ситуации затруднения: задает вопросы, организует дискуссию, предлагает пробные решения и т.п. 2. Ученик ведет себя пассивно в ситуациях затруднения, ждет решения одноклассников 3. Ученик в ситуации затруднения начинает переживать и не может себя организовать 4. Ученик в ситуациях затруднения ставит перед собой задачу и начинает ее решать: "О неизвестном мне известно следующее..." 5. Ученик в ситуации затруднения начинает искать помощи у одноклассников или учителя |
Ученик активно включается в работу в ситуации затруднения: задает вопросы, предлагает пробные решения, иногда берёт инициативу решения в свои руки. |
|
|
Моделирование |
1. Ученик придумывает решение на предметных моделях, другие модели даются ему с трудом 2. Ученик свободно работает с разными моделями и может переходить от одной у другой 3. Ученик предпочитает буквенные модели, с графическими испытывает трудности |
Ученик свободно работает с разными моделями и может переходить от одной модели к другой |
|
|
Кооперация с другими |
1. При групповой работе ученик все время привлекает к себе внимание других, забывая про работу 2. При групповой работе ученик организует всех на выполнение работы, поиск решения 3. При групповой работе ученик предлагает интересные версии для обсуждения 4. Пригрупповой работы ученик молча слушает других 5. При групповой работе ученик предпочитает записывать то, что говорят 6. После групповой работы ученик предпочитает сделать доклад от группы 7. При групповой работе ученик любит задавать вопросы другим 8. При групповой работе ученик критикует решения других, иногда непродуктивно |
При групповой работе ученик организует всех на выполнение работы, поиск решения Зачастую, может уступить лидерство. |
Задание 3. На основе таблицы наблюдений из задания 2 подготовьте текст беседы с родителями о достижениях и трудностях ребенка, которого Вы наблюдали, рекомендации по развитию и решению проблем в школе и дома. (Предоставьте текст беседы учителю для обсуждения и согласования, можно согласовать со школьным психологом). Если есть возможность, то проведите эту беседу.
Здравствуйте. Сегодня я хочу поговорить с вами об успехах Маргариты. Маргарита выполняет все домашние работы, всегда готова к уроку. Очень активна на уроках и старается выполнять задания быстро и правильно. При выполнении работ очень аккуратна. Но иногда может отвлекаться на уроках, когда, например, учитель просит сдать какие-либо тетради или работы. Но это случается довольно редко. При этом она также прекрасно взаимодействует с другими учениками. В целом, она общительна и любознательна. Осваивает материал в пределах нормы и даже выше среднего. Вы можете гордиться ей!
Задание 4. В начальной школе важно сформировать навыки счета, чтения и письма. Выберите интересную современную методику их развития (можно взять один только навык) и опишите ее цели, примерные темы и количество занятий, количество часов, ожидаемые результаты и логику Вашей работы с ребенком. Методика должна быть ориентирована на тех детей, которые имеют трудности в освоении данных навыков (или дети с особыми образовательными потребностями). Можно посмотреть в интернете пособия Ахутиной Т.В., Семенович А., их тексты в бесплатном доступе или приобрести, заказать себе методичку.
Обработка данных нейропсихологического исследования Ахутина Т.В., Полонская Н.Н., Яблокова Л.В., Меликян З.А., Воронова М.Н., Головина О.Е., Засыпкина К.В.Часть 2. Обследование письма и чтения: нейропсихологический подход. Глава 1. Методика обследования письма младших школьников Иншакова О.Б. Изучение письма первоклассников в начале обучения Изучение навыков письма учащихся 1-4 классов
Методика предназначена для выявления у младших школьников специфических нарушений письма -- дисграфии. Исследование навыков письма, полученных в процессе целенаправленного школьного обучения, осуществляется с помощью специально подобранных для этой процедуры материалов, в которых с каждым годом увеличивается количество многосложных слов и их длина, количество букв в словах.
Возрастает доля малочастотных слов, их структурная сложность, количество встречающихся в словах кластеров.
Спецификой данной методики является то, что одни и те же контрольные задания предлагаются для выполнения детям дважды. Учащиеся выполняют их как в конце учебного года, так и в начале следующего года, при переходе в следующий класс (например, в конце первого класса и в начале второго; материал, используемый для обследования в конце второго класса, дается детям ещё раз в начале третьего и т. д.). Сравнение двух одинаковых работ, выполненных в разное время, позволяет выявить у одних детей утомляемость, возникающую к концу учебного года, а у других распад сформированных в процессе обучения стереотипов письма, обнаруживаемый в начале нового учебного года после отдыха в каникулярное время, что следует считать одним из явных признаков специфического нарушения. В одном случае мы наблюдаем большее количество ошибок в конце учебного года, а в другом в начале нового учебного года. Полученные сведения оказываются весьма ценными для проектирования программ коррекционной работы.
Если в письменных работах школьника длительное время обнаруживается более 4 дисграфических ошибок, то у него квалифицируется нарушение письма --дисграфия.
Задание 5. Выберите тему по МАТЕМАТИКЕ для Вашего класса совместно с учителем. Разработайте и представьтеВ ТАБЛИЦЕ проект уроков развивающего обучения по данной теме (см. таблицу ниже, сделайте для заполнения АЛЬБОМНУЮ РАЗВЕРТКУ ТАБЛИЦЫ).В проекте должны быть проработаны все 7 учебных действий. Проведите уроки на основании Вашего проекта, по согласованию с педагогом.Можно разрабатывать и проводить в паре с одногруппниками.
Тема: «Умножение числа на разность»
Класс: «3а»
Тип: открытие нового знания
1)Цели урока: открыть правило умножения числа на разность; решение класса частных задач.
2)Предметные результаты:открытие и освоение правила умножения числа на разность;выполнение вычисления разными способами;
Метапредметные результаты: умение рассуждать и выдвигать гипотезы; умение аргументировать свою точку зрения.
Личностные результаты: умение справляться с трудностями, работать со своими ошибками.
|
Этапы учебной задачи // Универсальные учебные действия по ФГОС НОО |
Методы организации работы (индивидуально, группой, фронтально) |
Содержание заданий |
Предполагаемые версии выполнения заданий от детей |
Действия педагога с версиями учеников |
Инструменты оценивания |
Риски |
Управление рисками |
Оборудование |
|
|
1. Постановка задачи: - ситуация успеха - ситуация разрыва |
фронтальный |
Нарисую на доске прямоугольник со сторонами 6 см и 9 см. Вычислите площадь этого прямоугольника. |
9*6=54 |
Верный ответ. |
Оценивание по решению примера |
Ошибка при умножении Неправильное нахождение площади. |
Спросить мнение других учеников |
Доска, мел |
|
|
2. Анализ условий задачи с целью выделения существенных отношений |
фронтальный |
вычислить площади прямоугольников А и В меркой Е. |
Начнут считать меркой. Это долго. Нужна другая мерка. |
Скажу, что долго. А если быстро, что у меня не так. Верно. |
Оценивание по решению примера. |
Не смогут найти нужную мерку. |
Решаем совместно с учениками |
Прямоугольники и мерки. |
|
|
3. Моделирование существенных отношений в буквенной, графической, предметной форме |
фронтальный |
Составить схемы нахождения площадей прямоугольников. Составить схемы разности площадей прямоугольников через мерку и без. Записать выражения. |
Вызвавшийся ученик пробует составить схему на доске. |
Наблюдает. |
Оценивание по решению примера. |
Не сможет составить схему. |
Вызвать другого ученика. Задать наводящий вопрос. |
Доска, мел. |
|
|
4. Исследование модели в мысленном плане |
фронтальный |
Сделать вывод из полученных выражений. |
Что мы можем найти разность двумя способами. |
Учитель-помощник. |
Оценивание по решению примера. |
Не смогут прийти к нужному выводу. |
Напомнить про правило нахождения суммы, изученное ранее. |
Доска, мел. |
|
|
5. Конкретизация модели в частных задачах |
Индивидуальный. |
Находят разность по новому правилу |
Учитель помогает адаптировать условия задачи. |
Оценивание по решению примера. |
Неправильная переработка модели. |
Наводящие вопросы. |
Учебник, тетради. |
||
|
6. Контроль 7. Оценка |
Индивидуальный. |
Нарисуйте, пожалуйста, у себя в тетради 2 шкалы: 1 назовите буквой «П», где верхушка будет: я полностью понял новую тему; середина: я не совсем понял новую тему, нужно ещё немного разобраться; а самый низ: я ничего не понял за этот урок. 2 назовите буквой «М», где верхушка: я высоко оцениваю своё умение рассуждать, аргументировать; середина: я не совсем умею рассуждать, выдвигать гипотезы, и аргументировать свою точку зрения; низ: я совершенно не умею рассуждать, выдвигать гипотезы, и аргументировать свою точку зрения. |
Выполняют. |
Читает шкалы. |
Самостоятельное оценивание учениками самих себя. |
Материал останется не усвоенным |
Рефлексия совместно с учителем (наводящие вопросы и дополнительное задание на дом) |
Тетради. |
Задание 6. По результатам проведения Ваших уроков математики запишите ответы на вопросы
Что получилось и за счет чего?Хорошо получилось создать ситуацию разрыва, потому что дети сразу догадались, что у них недостаточно знаний для решения данной задачи.
А также этап с составлением схем проходил довольно быстро, потому что дети часто сталкивались с ними и умеют их строить.
Какие возникли трудности и почему?Трудности возникли при создании ситуации успеха, так как это было первое занятие после каникул и дети забыли формулу нахождения площади прямоугольника и, видимо, мало работали с этой темой ещё.
Также возникли трудности при формулировании вывода по схемам, потому что я допустила ошибку. Необходимо было показать детям решение через частный случай - с помощью цифр, а я использовала только буквенные обозначения.
Как Вы разрешали эти трудности на уроке? Мне попыталась помочь учитель, но дети всё равно не вспомнили правило, поэтому пришлось им сказать.
Для открытия правила умножения числа на разность пришлось сначала вспомнить правило умножения числа на сумму.
Что Вы бы изменили в проекте уроков после проведения 2 уроков? Я бы изменила буквенные обозначения в задаче на числа, чтобы детям было видно нагляднее. И тогда бы больше детей поняло материал.
Задание 7. Выберите тему по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для Вашего класса совместно с учителем. Разработайте и представьтеВ ТАБЛИЦЕ проект уроков развивающего обучения по данной теме (см. таблицу ниже, сделайте для заполнения АЛЬБОМНУЮ РАЗВЕРТКУ ТАБЛИЦЫ). В проекте должны быть проработаны все 7 учебных действий. Выберите все или какие-то отдельные действия и проведите урокилитературы согласно проекту. Можно разрабатывать и проводить в паре с одногруппниками.
Тема: «Как проверять орфограммыв окончаниях имён прилагательных?»
Класс: «3а»
Тип: открытие нового знания
Цели урока: открыть правило проверки орфограммы в окончаниях имён прилагательных; решение частных задач.
Предметные результаты: открытие и освоение правила орфограммы в окончаниях имён прилагательных.
Метапредметные результаты: умение рассуждать и выдвигать гипотезы; умение аргументировать свою точку зрения.
|
Этап урока |
Действия учителя |
Действия учеников |
|||||||
|
1) Организационный этап. 2) Постановка ситуации успеха. 3) Анализ условия постановки задачи 4)Моделирование.Конкретизация моделей. 6) Решение частных задач 8) Рефлексия |
Здравствуйте, дети! Откройте, пожалуйста, свои учебники на странице 131. «Имя», прочитай загадку. (на экране выведу текст загадки с пропусками) Кто пойдёт к доске и вставит пропущенные буквы? Все согласны? Какое правило мы используем? В каком слове мы не можем проверить орфограмму? Как же нам проверить, правильно ли мы написали? Скажите сначала, как вы определяете орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях имён существительных. -молодцы, тогда переверните страницу, посмотрите на упражнение 169. Прочитайте пословицу: «У умной головы сто рук». Как вы понимаете её значение? Так, видите здесь имя прилагательное? В какой части этого слова находится орфограмма слабой позиции? Вот посмотрите, чтобы доказать, что окончание пишется по закону русского письма Антон выбрал дляслово золотой, Таня - крутой, Коля - молодой, а Даша - дорогой. А какое слово выберите вы? Объясни, как ты проверишь этим словом. Давайте попробуем составить схему как проверить орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях. Я буду писать на доске, а вы пишите в тетради. Запишите число, классную работу. Вот у нас есть слово, что нужно сделать сначала, чтобы проверить орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях? Сейчас переходим к упражнению 170. «Определи, какие буквы нужно писать на месте орфограмм, пропущенных в окончаниях прилагательных» Записывайте: упражнение 170. И попробуйте парами определить, какие буквы нужно писать на месте пропусков, запишите в тетради и потом мы с вами проверим. На это задание вам 4 минуты и будем проверять. Потом вызову желающего вставить пропуски и объяснить: почему именно эти буквы они поставили. Нарисуйте пожалуйста 2 шкалы: первую назовите буквой «П», где верх - я открыл и освоил правило орфограммы в окончаниях имён прилагательных; Середина - я открыл, но ещё не освоил правило орфограммы в окончаниях имён прилагательных. Низ: я не открыл и не освоил сегодня новое правило. Вторую шкалу назовите буквой «М», где верх - я считаю, что я хорошо умею рассуждать и выдвигать гипотезы; Середина - я считаю, что я ещё не очень хорошо умею рассуждать и выдвигать гипотезы Низ - сегодня у меня не получилось порассуждать, постараюсь на следующем уроке. |
Здороваются. Открывают, читают. -пчёлы Тянут руки. В тёмнОЙтемниЦЕ - темниЦЕ-1 скл, П.п. - девиЦЫ-буква Ы после Ц в окончаниях - ниткИ-1 скл, Р.п. - спиЦЫ-буква Ы после Ц в окончаниях - рукавиЦЫ-буква Ы после Ц в окончаниях -в тёмнОЙ. -ставим слово в именительный падеж, выбираем проверочное слово, ставим это слово в предложение и записываем ту букву, которая в окончании проверочного слова. -умный человек может делать всё одновременно -умной -в окончании. Предлагают свои варианты. -сначала нужно определить часть речи, если это имя существительное, то мы ставим его в И.п. и выбираем проверочное слово. А если это имя прилагательное, то нам нужно сразу выбрать проверочное слово |
|||||||
|
Этапы учебной задачи // Универсальные учебные действия по ФГОС НОО |
Методы организации работы (индивидуально, группой, фронтально) |
Содержание заданий |
Предполагаемые версии выполнения заданий от детей |
Действия педагога с версиями учеников |
Инструменты оценивания |
Риски |
Управление рисками |
Оборудование |
|
|
1. Постановка задачи: - ситуация успеха - ситуация разрыва |
Фронтальный |
Упражнение 168. Вставить буквы в загадку: В тёмнОЙтемниЦЕ красны девиЦЫ, без ниткИ, без спиЦЫ вяжут рукавиЦЫ Проверка орфограмм. Проверка орфограммы в слове «в тёмнОЙ» |
Правильная вставка орфограмм. |
Контроль правильных ответов |
Оценивание по решению примера |
Вставка неправильных букв. |
Спрашивать мнение других учеников |
Доска, мел. |
|
|
2. Анализ условий задачи с целью выделения существенных отношений |
Фронтальный |
Правило орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях имён существительных. упражнение 169. «У умной головы сто рук». Работа с прилагательным. Подборка проверочного слова. |
Ставим слово в именительный падеж, выбираем проверочное слово, ставим это слово в предложение и записываем ту букву, которая в окончании проверочного слова. -золотой, дорогой. |
Наводящие вопросы. |
Оценивание по решению примера |
Неверная формулировка правила. |
Спрашивать мнение других учеников |
Учебник. |
|
|
3. Моделирование существенных отношений в буквенной, графической, предметной форме |
Фронтальный |
Составление схемы как проверить орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях. |
Сначала нужно определить часть речи, если это имя существительное, то мы ставим его в И.п. и выбираем проверочное слово. А если это имя прилагательное, то нам нужно сразу выбрать проверочное слово |
Контроль алгоритма составления схемы. |
Оценивание по решению примера |
Неверный порядок в алгоритме. |
Наводящие вопросы, спрашивать мнение других учеников. |
Доска, мел |
|
|
4. Исследование модели в мысленном плане |
Групповой |
Парами выполняется упражнению 170. «Определи, какие буквы нужно писать на месте орфограмм, пропущенных в окончаниях прилагательных» Какой будете выполнять упражнение? |
Работа по нашей схеме. Обсуждение в парах. |
Спросить, есть ли вопросы. Ходить между рядами, проверяя. |
Дети оценивают сами себя. |
Неверное выполнение упражнения. |
Спросить порядок его действий, обратиться к схеме. |
Учебники. |
|
|
5. Конкретизация модели в частных задачах |
Индивидуальный |
Самостоятельное выполнение упражнения 171. Потом обмен тетрадями для взаимопроверки. «Проверь пропущенные орфограммы, запиши словосочетаний без пропусков» |
Выполнение упражнения. |
Ходить между рядами, проверяя. |
Дети оценивают сами себя. |
Неверное выполнение упражнения. |
Спросить порядок его действий, обратиться к схеме. |
Учебники. |
|
|
6. Контроль 7. Оценка |
Фронтальный |
Нарисуйте пожалуйста 2 шкалы: первую назовите буквой «П», где верх - я открыл и освоил правило орфограммы в окончаниях имён прилагательных; Середина - я открыл, но ещё не освоил правило орфограммы в окончаниях имён прилагательных. Низ: я не открыл и не освоил сегодня новое правило. Вторую шкалу назовите буквой «М», где верх - я считаю, что я хорошо умею рассуждать и выдвигать гипотезы; Середина - я считаю, что я ещё не очень хорошо умею рассуждать и выдвигать гипотезы Низ - сегодня у меня не получилось порассуждать, постараюсь на следующем уроке. |
Заполнение шкал. |
Дублирование обозначений шкал. |
Оценивание детьми самих себя. |
Материал остаётся неусвоенным. |
Проведение дополнительных занятий и выполнение дополнительных заданий. |
Тетради. |
|
Задание 8. По результатам проведения Ваших уроков русского языка и запишите ответы на вопросы
Что получилось и за счет чего? Хорошо получилась ситуация успеха, так как дети отлично знают правило определенияорфограммы слабых позиций в падежных окончаниях имён существительных. А также самостоятельное выполнение упражнений, у детей никаких вопросов не возникало.
Какие возникли трудности и почему? Небольшие трудности возникали при составлении схемы, изначально. Я думаю, что дети просто не поняли, что я от них требую. Была ситуация, что дети знают орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях имён существительных, а нужно было открыть для прилагательных. Поэтому схему нужно было начинать с определения части речи. И дети думали над этим несколько долго.
Как Вы разрешали эти трудности на уроке? Я задала вопрос: вот у нас есть слово, и мы же ещё ничего не знаем о нём. Что делаем сначала то? Что нам нужно узнать об этом слове, чтобы подобрать к нему проверочное слово? И кто-то догадался, что нужно сначала определить часть речи.
Что Вы бы изменили в проекте уроков после проведения 2 уроков? В целом мне урок понравился, но я бы добавила какое-нибудь своё задание по этой теме, не из учебника. Что-то поинтересней.
Задание 9. Заполнитесводную таблицу оценки компетенций по результатам выполнения всех заданий практики (студент и руководитель практики). Определите свой общий уровень сформированности компетенций после прохождения практики.
Критерии оценки
0 баллов - не сформировано
[1 - 1,5 ) балл - сформировано примерно 30 процентов названной компетенции
[1,5- 2,5) балла - сформировано примерно 60 процентов названной компетенции
[2,5 - 3) балла - сформировано примерно 90-100 процентов названной компетенции
ИТОГО ПО ТАБЛИЦЕ 2.3 БАЛЛОВ (ЗАПОЛНЯЕТ СТУДЕНТ).
ИТОГОВЫЙ УРОВЕНЬ.Компетенции студента сформированы на уровне 60 процентов (СЧИТАЕТ СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ И ЗАПОЛНЯЕТ СТУДЕНТ)
|
Компетенции (все компетенции освоены на уровне соответствующих теоретических знаний и умений применять их на практике) |
Оценка студента (0, 1,2 или 3 балла) |
Оценка руководителя практики от школы (0, 1,2 или 3 балла) |
Общий итог (среднее арифметическое: сумма итоговых баллов студента и руководителя практики, поделенная пополам ) |
|
|
ОПК-3способен организовать совместную индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных образовательных стандартов |
3 |
3 Молодец. проделала большую работу по диагностике. Собрала интересные данные, будем анализировать вместе и подбирать индивидуально методику развития для каждого. Созвонимся. |
2.3 |
|
|
ОПК-4 готовность использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов |
2 |
2 |
||
|
ПК-9способен к реализации современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности |
2 |
2 |
||
|
ПК-12способен к выявлению в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития |
3 |
3 |
||
|
ПК-25способен формировать у обучающихся умения применения в практике устной и письменной речи нормы современного литературного русского языка |
2 |
2 |
||
|
ПК-33 способность организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями |