Введение
Цели производственной практики:для успешного прохождения производственной практики студенты должны выйти на постановку и решение следующих задач на уровне "знать, уметь" в рамках компетенций, указанных в программе практики компетенций (см. таблицу в конце отчета):
- освоить на материале практики в школе основные модели организации учебной деятельности и внеучебной деятельности в рамках психологии и педагогики развития, методы диагностики развития школьников;
- научиться разрабатывать задания для постановки и решения учебных задач на материале основных предметов;
- проектировать и проводить в логике развивающего обучения уроки в начальной школе;
- в рамках курсовой работы владеть проблемным полем и уметь строить гипотезу исследования в соответствии с ним, уметь операционализировать понятия и подбирать методики для их эмпирического исследования;
- владеть методами и приемами обработки и представления данных, уметь работать с литературными источниками, оформлять в соответствии с действующими нормативами научного текста;
- владеть способами организации своей деятельности и деятельности участников с целью развития в рамках оргдеятельностныхинтенсивов или фестивалей, илиигр (которые проводят сотрудники и студенты кафедры 1 раз в семестр)
Количество часов распределяется студентом совместно с руководителем практики согласно пункту "Объём практики, ее продолжительность и содержание". Производственная практика проводится:в 5 семестре - 2 недели (3 зачетных единицы, 108 часов)
|
№ п/п |
Разделы (этапы) практики |
Виды учебной работы (в часах) |
Формы контроля |
|||||
|
Практика проектирования и реализации внеурочных занятий (по определенной тематике) |
Летняя (психолого-педагогическая). Реализация собственного проекта практики развития |
Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности |
Научно-исследовательская работа, встроенная в практику (курсовая работа) |
Итого (часов) |
||||
|
108 / 3 з.е. |
216 / 6 з.е. |
108 / 3з.е |
108/3 з.е. |
540 / 15з.е. |
||||
|
Раздел 1. Методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов |
27 |
54 |
27 |
27 |
зачет |
|||
|
Раздел 2. Знание и применение различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов |
43 |
54 |
27 |
27 |
зачет |
|||
|
Раздел 3. Проект построения своей практики развития (занятия, уроки и т.п.) |
27 |
86 |
43 |
43 |
зачет |
|||
|
Раздел 4. Подготовка отчета и презентации к нему |
11 |
22 |
11 |
11 |
зачет |
1. Представьте тему курсовой работы, которая Вам будет интересна, и сформулируйте задание на практику. Представьте формулировку и результаты выполнения задания
Тема: «Развитие речи детей с ОВЗ»
Задание на практику: провести диагностику на трёх детях с ОВЗ с 3а класса для проверки гипотезы на основе работ М.Н. Захаровой:
Основные нейропсихологические причины учебных трудностей
1. Слабость процессов программирования, регуляции и контроля и серийной организации движений и действий.
2. Слабость переработки информации:
-- кинестетической (ощущения движений тела);
-- слухоречевой;
-- зрительной;
-- зрительно-пространственной
3. Проблемы энергетического обеспечения деятельности
Диагностика:
Двигательные функции.
1.1 Кинестетический праксис
Кинестетический праксис - проверяем переработку информации на кинестетическом, зрительно-пространственном уровне, процессы программирования и контроля собственных действий.
Праксис поз по зрительному образцу.
И: «Делай, как я».
Ребенку последовательно предлагается каждая из изображенных ниже поз пальцев, которую он должен воспроизвести.Поочередно обследуются обе руки. После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руку на стол.
1.2 Перенос поз по кинестетическому образцу
Перенос поз по кинестетическому образцу - проверяем переработку информации на кинестетическом уровне, процессы программирования и контроля собственных действий.
И: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы? Сложи их точно так же на другой руке»
Перенос поз осуществляется сначала с ведущей руки (у правшей с правой на левую), а затем наоборот (с левой на правую).
1.3 Кинетический (динамический) праксис
«Кулак-ребро-ладонь» - проверяем переработку информации на кинестетическом, зрительно-пространственном уровне, процессы программирования и контроля собственных действий, серийной организации движений.
И: «Делай, как я». Далее выполняется последовательный ряд движений.
Два раза вы делаете задание вместе с ребенком медленно и молча, потом предлагаете ему сделать самому и в более быстром темпе. Затем с зафиксированным языком и с закрытыми глазами. Поочередно обследуются обе руки. При необходимости можно предложить ребенку те же движения, но в измененной последовательности, например, «ребро-ладонь-кулак».
1.4 Графическая проба «Заборчик»
Проверяем зрительную переработку информации, программирование, регуляция и контроль своих действий.
Вы рисуете ребенку образец:
И: «Продолжи узор, не отрывая карандаш от бумаги»
1.5 Пространственный Праксис
Пространственный Праксис - проверяем зрительно пространственную переработку информации, программирование, регуляция и контроль своих действий. «Проба Хэда»
И: « То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) левой рукой».Предлагается выполнение сначала одноручных, затем двуручных проб, отраженных на рисунках.
После выполнения каждой пробы принимается свободная поза.
2. Пространственные представления
2.1 Пространственный гнозис
Пространственный гнозис - проверяем зрительно-пространственный гнозис, утомляемость, энергетического обеспечения деятельности.
Проба «Зеркальные буквы». И: «Покажи, какая из букв написана правильно». Более сложным вариантом является нахождение «неправильных» цифр и букв в слогах и словах.
2.2 Проба Бентона
Проба Бентона- проверяем зрительно-пространственную ориентацию на плоскости листа, утомляемость и энергетическое обеспечение деятельности.
Ребенку показывают один из верхних образцов, затем закрывают его и просят показать этот образец на нижнем эталоне. В случае затруднений образец не закрывается и остается открытым для сравнения.
2.3 Проба «Рисунок человека»
Проба «Рисунок человека» - проверяем зрительно-пространственную ориентацию на плоскости листа, эмоциональное состояние ребёнка, кинестетическую организацию, состояние ребёнка в семье, школе, ориентацию в пространстве своего тела.
Выполняется ведущей рукой.
И : «Нарисуй, пожалуйста, человека».
По окончании раскрашивания ему предлагаются следующие вопросы:
Кого ты нарисовал? Как зовут?
Сколько лет? Что сейчас делает?
Чем вообще занимается? Любимое и нелюбимое занятие?
Боится ли он чего-нибудь? Где живет? С кем живет?
Кого больше всех любит? С кем дружит (играет, гуляет)?
Какое у него настроение? Его самое заветное желание?
Если бы у него был выбор, чем бы он защищался от врагов?
Какое у него здоровье? Что и как часто болит?
Что в нем хорошего, плохого? Кого он тебе напоминает?
2.4 Копирование
Копирование - тесты Тейлора и Рея-Остеррица - проверяем зрительно-пространственную ориентацию на плоскости листа, кинестетическую организацию, ориентацию в пространстве своего тела.
Перед ребенком кладется фигура Тейлора и (ниже) чистый лист.
И: «Нарисуй такую же фигуру.
Для фиксации стратегии копирования ребенку предлагается набор цветных карандашей, которые в процессе копирования экспериментатор меняет (по порядку цветов радуги). Никаких разворотов «Альбома» не допускается; манипуляции с собственным листом бумаги строго фиксируются. На всем протяжении эксперимента психолог воздерживается от любых замечаний. Полезным бывает отмечать время копирования.
3. Слуховой гнозис
3.1 Воспроизведение ритмов
Воспроизведение ритмов - проверяем слухоречевую и кинестетическую ориентацию ребёнка.
И: «Постучи, как я».
Выполняется сначала одной, затем другой рукой.
4. Память
4.1 Слухо-речевая память
Слухо-речевая память - проверяем слухоречевую ориентацию и энергетическое обеспечение деятельности.
«6 слов»
1. рыба, печать, дрова, рука, дым, ком
2. пузырь, краска, совок, нога, хлеб, шар
3. звезда, нитка, песок, белка, пыль, шелк
4. море, сено, труба, лампа, тень, волк
И: «Я скажу тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить в том же порядке. Слушай. Рыба, печать, дрова, рука, дым, ком». Ребенок повторяет.При неудачном воспроизведении тест повторяется до 4 раз.
4.2 Зрительная память
Зрительная память - проверяем зрительно-пространственную ориентацию и память.
«Лето»
Перед ребенком на 20 секунд кладется картинка «Лето».
И: «Рассмотри внимательно всю картинку и постарайся запомнить, как бы сфотографировать ее».
После чего, эталон убирается, и ребенку задаются вопросы:
Какое время года на картинке?
Сколько там человек?
Что происходит здесь? (указывается левый нижний угол)
Там нарисован пруд; что находится в пруду и рядом с ним?
Какие еще животные и растения есть на картинке?
Кто чем занимается?
Где на картинке заяц и птица с гнездом? (отмечается крестиком на чистом листе бумаги).
5. Речевые функции
5.1 Автоматизированная речь
Автоматизированная речь - проверяем слухоречевую функцию, слабость процессов програмирования.
Ребенка просят перечислить дни недели, месяцы, времена года в обратном порядке; посчитать от 1 до 10 и обратно; назвать свой адрес, имя мамы, бабушки.
5.2 Фонематический слух
Фонематический слух - проверяем слухоречевую функцию, энергетическое обеспечение деятельности.
Попросите ребенка показать на «мяч-меч», «кость-гроздь-гвоздь», «крыса-крыша»; части тела: бровь, ухо-рот, плечо-локоть-глаз.
5.3 Понимание логико-грамматических конструкций
Понимание логико-грамматических конструкций - проверяем зрительно-пространственную ориентацию.
Ребенка просят показать: «бочку за ящиком», «перед бочкой ящик», «в ящике бочку» и т.д.
И: «Правильно ли я говорю: за летом осень; перед весной лето; облако под землей, над деревом трава?»
Письмо и чтение.
Письмо - проверяем зрительно-пространственную организация на плоскости листа и ощущения движений тела.
Написание отдельных слов и словосочетаний: «машина». «Мишина машина»; «гвоздь», «кораблекрушение», «гвоздь-кость», «гвоздь-грусть-гость» и т.п. Написание предложений: «Портной строчит строчку», «Устроили экскурсию в Псков», «Лавировали корабли, пока не вылавировали».
Интеллектуальные функции.
Выделение существенных признаков - проверяем слабость переработки информации.
И: «Выбери в скобках те слова, без которых основное слово не может существовать».
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед)
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены)
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, золото)
8. Чтение (глаза, книга, текст, очки, слово)
9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор)
10.Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правил).
Результаты:
1.Калач Валя - тяжелые нарушения речи;
Трудности по ЧТЕНИЮ и РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
В первом классе забывала буквы, путала образ строчной и заглавной буквы, печатной и письменной.
Сейчас читает на уровне первого класса, иногда переставляет буквы в словах, не видит строчки, читает и диктует слова по буквам (допускает ошибки в изученных правилах). С текстом долго работает; не может удерживать смысл текста долго.
Результаты диагностики:
1.Ребенку последовательно предлагаются позы пальцев, которые он должен воспроизвести.
Валя путала некоторые позы пальцев. Также долго думала, как правильно. Я бы оценила это умение в 1 балл из 2х.
2.И: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы? Сложи их точно так же на другой руке». Перенос поз осуществляется сначала с ведущей руки (у правшей с правой на левую), а затем наоборот (с левой на правую).
Валя также путала пару поз пальцев. Моя оценка: 1б.
3.«Кулак-ребро-ладонь» И: «Делай, как я». Далее выполняется последовательный ряд движений.
При ускорении темпа путала позы ладони.
Оценка - 1б.
4.Продолжи узор, не отрывая карандаш от бумаги