Автореферат: Организация нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода

Работа с педагогами в ходе эксперимента заключалась в специальной подготовке к работе по методикам и технологии изучаемого подхода; созданию семиотического образовательного пространства ДОУ; обсуждении особенностей педагогической деятельности; разработке специальных групповых и индивидуальных занятий, игр для дошкольников. Работа с родителями состояла в оказании помощи семье в вопросах нравственного воспитания дошкольников в рамках семиотического подхода, вовлечение родителей в организацию знаково-символической деятельности в семье и в ДОУ; привлечение к процессу общекультурного, творческого развития детей.

В ходе исследования были выявлены возрастные и индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать при организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода. Изучены причины отклонений в поведении дошкольника в условиях семьи и ДОУ. Особенностью реализации модели организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода в ходе экспериментальной работы стала не просто организация данного направления воспитания, а одновременно - работа по предупреждению отклонений в нравственном развитии, личностном становлении ребёнка. В ходе исследования раскрыта специфика использования основных методов и форм организации нравственного воспитания, а также подробно описаны методики по развитию и коррекции нравственного развития дошкольника, разработанные на основе использования семиотических средств в воспитании («Кто Я? Какой Я?», «Моя добрая сказка», «Как, если бы …», «Делай добро», «Солнечные зайчики», «Ввод третьего лица», «Эмоциональное равновесие» и др.).

Благодаря использованию различных методов, в том числе корреляционного анализа, определены следующие наиболее значимые критерии и показатели оценки уровня нравственной воспитанности дошкольника. Показатели развития нравственно-эмоциональной сферы: 1) эмоциональное выражение нравственных чувств, подкрепленных жестами, мимикой, интонацией (знаковое выражение чувств); 2) тонкость восприятия новых нравственных понятий-знаков, проявление интереса к ним; 3) проявление сочувствия и сострадания в вербальной и невербальной знаковой форме к проблеме другого человека.

Показатели развития сферы нравственного сознания: 1) адекватное и точное понимание дошкольниками знаков и символов, кодирующих нравственные знания, понятия, нормы поведения; 2) принятие культурных ценностей, знаков и символов их выражающих; 3) способность давать нравственные оценки, рассуждать, делать нравственные умозаключения, выделять главное и второстепенное, кодировать и декодировать информацию (распознавание смысла знаков и символов, умение их создавать, придумывание и отгадывание загадок, понимание и объяснение пословиц, поговорок).

Таблица 1

Показатели нравственного развития старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах

Показатели освоения умений участия в нравственной деятельности:
1) умение делать нравственный выбор, применять усвоенные культурные знаки в деятельности и поведении: вербальном и невербальном общении, взаимодействии с другими людьми; 2) готовность и способность использовать знаки нравственного содержания в своей деятельности, оказать посильную помощь другим людям; 3) умение создавать собственные знаки, кодирующие нравственные нормы и правила, творчески подходить к созданию знаков и символов нравственного содержания и уметь оперировать ими.

На заключительном этапе экспериментальной работы для получения и оценки результатов исследования был отобран диагностический комплекс методик, позволяющий оценить уровни развития нравственно-эмоциональной сферы, сферы нравственного сознания и деятельностно-поведенческой сферы через призму понимания и использования детьми 5 - 7-летнего возраста знаков и символов нравственного содержания. В диссертации представлены разработанные автором сказки к методике «Продолжи сказку», вопросы к методике «Продолжи предложение», ситуации морального выбора к методике «Решение детьми ситуации морального выбора».

Обобщение хода и результатов экспериментальной работы позволило выявить положительную динамику в нравственном воспитании дошкольников, организованного на основе семиотического подхода. У старших дошкольников в экспериментальной группе и в контрольной группе при одинаковых стартовых возможностях развития нравственно-эмоциональной сферы, нравственного сознания и форм нравственной деятельности результаты отличаются (таблица 1).

Проведенный эксперимент подтвердил гипотезу об эффективности семиотического подхода в организации нравственного воспитания дошкольников.

В заключении диссертационного исследования подводятся основные итоги работы и формируются выводы:

1. Семиотический подход - это методологический подход, в основе которого лежат теоретические положения, определяющие принципы, методы, формы использования знаков, символов, сложившихся в рамках современной культуры, технологию организации знаково-символической (символико-графической) деятельности для достижения целей и задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

2. Теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников с помощью семиотического подхода представляет собой единство взаимосвязанных компонентов, целью которой является организация системы нравственного воспитания дошкольников с помощью знаков и символов нравственного содержания. Основными направлениями ее реализации выступает работа с субъектами педагогического процесса (воспитанники ДОУ, педагоги, родители). Принципы, педагогические условия, содержание, средства, методы раскрывают специфику их взаимодействия. Средствами семиотического подхода в дошкольном возрасте могут выступать как вербальные средства коммуникации (слово-знак, понятие-знак, умозаключение-знак), так и невербальные (жесты, мимика, цвет, интонация, паузы, смех, поза, плач и др.), а также рисунки, схематические, графические, картографические изображения, кроссворды, ребусы и т.п.

3. Организация нравственного воспитания с помощью семиотического подхода предполагает применение психологического механизма интериоризации: перевода знаков и символов нравственной культуры из внешнего во внутренний мир ребёнка. Механизм перехода знака, символа из внешнего мира во внутреннее состояние ребенка проходит путь от восприятия, переживания знаков к их идентификации, пониманию смысла. Приняв знаки, ребенок включает их в свою деятельность.

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективной реализации модели нравственного воспитания дошкольников в контексте овладения ими знаковыми системами выступают: создание единого семиотически обеспеченного образовательного пространства; создание знакового внутреннего и внешнего интерьера ДОУ; программно-методическое обеспечение, повышение потенциала современных программ дошкольного образования путем включения в их содержание семиотического компонента; специальная подготовка педагогов и родителей к организации нравственного воспитания на новой методологической основе в условиях семьи и ДОУ и др.

5. Основными критериями оценки организации нравственного воспитания дошкольников с помощью семиотического подхода выступают особенности восприятия детьми нравственных норм поведения, осознанность проявления нравственных чувств и эмоций, глубина освоения нравственных понятий, поведение в ситуации нравственного выбора.

Проведённое исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с организацией нравственного воспитания на основе семиотического подхода, и требует продолжения научных исследований.

Основные результаты диссертационного исследования изложены в публикациях объёмом 4,8 п. л. (авторских - 4,6 п. л.)

1. Иванова, Г.В. Реализация семиотического подхода в организации нравственного воспитания дошкольников [Текст] / Г.В. Иванова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». 2008. № 3. С. 41-49 (0,56 п. л.).

2. Иванова, Г.В. Семиотический подход к проблеме воспитания нравственных чувств у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Г.В. Иванова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». 2009. № 2. С. 28-33 (0,37 п. л.).

3. Иванова, Г.В. Развивающее влияние курса «Введение в мир знаков и символов» [Текст] / Г.В. Иванова, Л.А. Налдеева, Н.Н. Денисевич, Е.В. Звонова // Организация развивающей личностно-ориентированной среды для детей дошкольного и младшего школьного возраста: научно-практические рекомендации. Коломна: КГПИ, 2004. С. 114-118 (0,31 п. л., авторских - 0,1 п. л.).

4. Иванова, Г.В. Семиотический подход в образовании детей дошкольного возраста [Текст] / Г.В. Иванова // Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой: сборник статей и материалов научно-практической конференции. Вып. 2. Коломна: КГПИ, 2004. С. 27-30 (0,25 п. л.).

5. Иванова, Г.В. Новый подход к решению проблем нравственного воспитания дошкольников [Текст] / Г.В. Иванова // Духовно-нравственное воспитание: актуальные проблемы и пути их решения: Сборник научных и научно-методических статей. Коломна: КГПИ, 2005. С. 38-45 (0,5 п. л.).

6. Иванова, Г.В. Общение - путь к всестороннему развитию дошкольников Текст] / Г.В. Иванова // Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой: сборник статей и материалов научно-практической конференции. Вып. 3. Коломна: КГПИ, 2005. С. 47-49 (0,19 п. л.).

7. Иванова, Г.В. Взаимосвязь умственного и нравственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Г.В. Иванова // Сборник научных статей аспирантов и соискателей. Вып. 4. Коломна: КГПИ, 2005. С. 89-92 (0,25 п. л.).

8. Иванова, Г.В. Сущность и значение семиотического подхода в умственном развитии и нравственном воспитании дошкольников [Текст] / Г.В. Иванова // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции. Коломна: КГПИ, 2006. С. 265-269 (0,31 п. л.).

9. Иванова, Г.В. Исследование и развитие понятийного уровня дошкольников [Текст] / Г.В. Иванова // Начало: сборник научных статей аспирантов и соискателей. Вып. 5. Коломна: КГПИ, 2006. С. 126-131 (0,37 п. л.).

10. Иванова, Г.В. Любить - значит понимать, беречь, сохранять [Текст] / Г.В. Иванова // Краеведение как средство реализации регионального компонента педагогического образования: Материалы Российской научно-методической конференции. Рязань: РГУ, 2006. С. 55-57 (0,19 п. л.).

11. Иванова, Г.В. Семиотический подход в полоролевой социализации дошкольников [Текст] / Г.В. Иванова // Психология притеснения: обидчики и обиженные: Материалы седьмой Всероссийской научно-практической конференции и материалы региональной научно-практической конференции «Профилактика девиантного поведения учащихся в образовательных учреждениях». Коломна: КГПИ, 2007. С. 186-193 (0,5 п. л.).

12. Иванова, Г.В. Ценностно-нравственная функция символов в познании социальной действительности дошкольниками [Текст] / Г.В. Иванова // Сборник научных статей аспирантов и соискателей. Вып. 6. Коломна: КГПИ, 2007. С. 48-54 (0,43 п. л.).

13. Иванова, Г.В. Воспитание толерантности дошкольников средствами фольклора [Текст] / Г.В. Иванова // «Особый ребенок» в условиях общеобразовательных учебных заведений: Сборник научных статей и методических материалов научно-практического семинара. Коломна: КГПИ, 2008. С. 95-98 (0,25 п. л.).

14. Иванова, Г.В. Предупреждение отклонений в нравственном развитии дошкольников на основе семиотического подхода [Текст] / Г.В. Иванова // Комплексный подход к решению проблем обучения и воспитания детей с особыми потребностями: Сборник статей и материалов всероссийской научно-практической конференции. Коломна: Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, 2010. С. 43 - 47 (0,31 п. л.).