ОРГАНИЗАЦИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ СЕМИОТИЧЕСКОГО ПОДХОДА
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
ИВАНОВА Галина Викторовна
Рязань 2010
Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ЕРМОЛАЕВА Светлана Анатольевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор БАЙКОВА Лариса Анатольевна, ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
кандидат педагогических наук ДЕЕВ Евгений Евгеньевич, ГОУ СПО Зарайский педагогический колледж имени В.В. Виноградова Московской области
Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский государственный областной университет
Защита состоится « » июня 2010 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».
Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsu.edu.ru
Автореферат разослан «____»______________2010 г.
Ученый секретарь диссертационного совета Б.С. Кирьяков
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в России обусловливает необходимость модернизации системы образования. Государственная политика направлена на достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования в стране. В нормативно-правовых актах намечена стратегия его совершенствования. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.) определяют стратегические цели, связанные с проблемами развития российского общества, с особым акцентом на повышение эффективности воспитания. Одной из них является «воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов».
В типовом положении о дошкольном образовательном учреждении (2008 г.) в качестве основных задач дошкольного образовательного учреждения определены: «обеспечение социально-личностного развития детей; воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». С целью создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования обращается внимание на использование нравственного потенциала знаков и символов культуры как средства формирования и развития духовно-нравственного потенциала личности.
Ребенок еще в период дошкольного детства может и должен усвоить доступные для него общечеловеческие и национальные ценности. Набранный культурно-нравственный багаж в дальнейшем будет определять его мировоззрение, отношение к действительности. Особое звучание в современных условиях приобретает положение о единстве государственного, общественного и семейного воспитания. Учитывая тот факт, что каждая семья имеет свой нравственный потенциал, свои традиции и ребенок находится в центре внутрисемейных отношений, благополучных или неблагополучных, необходима связь педагогов дошкольных образовательных учреждений с семьей с целью согласования педагогических путей и методов воспитания.
Нравственное воспитание остаётся важнейшей сферой, где особенно важно организовать процесс усвоения ребёнком культурных ценностей, носителями которых выступают в человеческой культуре знаки и знаковые системы. Мир человеческих отношений раскрывается ребенку в знаках-словах, понятиях, образах, рисунках, представлениях о добре и зле, о своем и чужом, о правде и лжи, справедливости и несправедливости и т.д. В документах по дошкольному образованию подчеркивается значение знаково-символической деятельности, в рамках которой у ребенка развиваются познавательные способности: умение пользоваться схемами и моделями, познавательная саморегуляция - внимание, память, воображение - за счет действий по соотнесению предметов и знаков, действий с предметами-заместителями.
В условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, наблюдается интенсивный рост мирового информационного пространства, появляется необходимость в упорядочении этих знаний для скорейшего осуществления поиска и извлечения полезной информации. Знаки и знаковые системы являются универсальными формами сохранения культурной информации, культурного наследия человечества. Семиотика, как наука, изучающая развитие знаков и знаковых систем, становится ценной для педагогической науки в целом и важной для решения её наиболее сложных проблем. В педагогике методологический подход, в рамках которого при проведении научных исследований используются важнейшие идеи, теоретические положения семиотики, получил название - семиотический. Данный подход недостаточно исследован, но именно он может стать одним из способов осмысления и решения проблем нравственного воспитания детей.
Семиотический подход предстаёт перед нами как система ориентиров, необходимая для понимания деятельности человека в окружающей его среде, как средство подготовки человека к взаимодействию с окружающим материальным и социальным миром, как средство социализации, воспитания и обучения. Семиотика образования ориентирует на выяснение взаимосвязи педагогической деятельности со знаковыми системами любой природы. Современный социум наполнен знаками и символами. Это лингвистические и математические, религиозные и светские, политические и общественные знаки. Это знаки и символы на флагах и гербах разных стран, знаки на географических, политических и других картах, знаки дорожного движения, знаки внимания, различные схемы, пословицы, поговорки, рисунки и их цветовой фон, жесты, мимика и многое другое. Знаки и символы часто являются носителями нравственного содержания и могут быть предупредительного, разрешающего или запрещающего характера. В них закодирована огромная информация, помогающая человеку организовывать своё поведение, деятельность в обществе в соответствии с действующими в нём нормами, правилами и законами. Учить детей декодировать, понимать, осмысливать эту информацию, регулировать своё поведение в соответствии с требованиями систем культурных знаков и символов, является пропедевтической основой в нравственном воспитании дошкольников.
Проблемы семиотики и семиотического подхода в отечественной философии разрабатывали В.И.Антонов, С.Р.Вартазарян, А.А.Ветров, В.В.Иванов, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, А.М.Пятигорский, В.М.Розин, Э.А.Тайсина, Л.В.Уваров, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий и др. В культурологии и филологии проблемы семиотики исследовали А.А.Леонтьев, С.Т.Махлина, А.Н.Портнов, А.А.Потебня, В.Я.Пропп, С.Г.Проскурин, Б.А.Успенский и др.
В педагогике и психологии над проблемой использования семиотического подхода работали Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Л.А.Венгер, А.А.Веряев, П.Я.Гальперин, Р.И.Говорова, В.В.Давыдов, С.А.Лебедева, Н.И.Непомнящая, Л.Ф.Обухова, Н.Н.Поддъяков, Е.К.Ривина, Н.Н.Романова, Н.Г.Салмина, Е.Е.Сапогова, Д.Б.Эльконин и др.
В современной науке семиотический подход понимается как подход, в основу которого положено научное использование знаков и символов для сохранения и передачи от поколения к поколению наиболее ценной культурной информации, в том числе, решения проблем нравственного воспитания. Семиотический подход в дошкольной педагогике предстаёт не только как средство кодирования и декодирования информации (хотя и эти функции он выполняет), а как средство создания системы ориентиров, необходимых для адаптивной деятельности ребенка в окружающей его среде.
Одной из главных задач воспитания дошкольников является формирование основ нравственной культуры. Средствами организации воспитания на основе семиотического подхода в дошкольном возрасте могут выступать как вербальные (слово, понятие, представление, умозаключение), так и невербальные знаки (мимика, жесты, поза, интонация, паузы, смех, плач и др.), лежащие в основе коммуникации, человеческого общения. А также в качестве этих средств выступают знаки и символы других типов (схематические, графические, картографические изображения, рисунки, цвет, кроссворды, ребусы и т.п.). Семиотический подход благодаря использованию данных средств, а главное - привнесению новых принципов, механизмов воспитания, специфике применения методов и форм организации нравственного воспитания дошкольников обеспечивает достижение качественно новых результатов.
Исследования отечественных учёных доказывают, что основой нравственного воспитания дошкольников является формирование у них нравственных чувств. Рассмотрению проблем формирования чувств ребенка уделяли внимание Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Г.Ковалев, Ф.С.Левин-Щирина, В.С.Мухина, Я.З.Неверович, А.П.Нечаева, С.В.Петерина, Е.Смирнова и др.
Особое значение в период дошкольного воспитания учёными придаётся формированию нравственного сознания (А.В.Запорожец, И.Н.Курочкина, Я.З.Неверович, В.Г.Нечаева, С.В.Петерина, Н.Н.Поддъяков) и форм нравственного поведения дошкольников (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский). Анализ работ, посвященных нравственному воспитанию, показывает, что учёные используют только элементы теоретических положений и методов, которые можно отнести к семиотическому подходу (игра или работа ребёнка со словом, понятием, наглядным образом; использование наглядности в воспитании и т.п.).
В настоящее время над проблемой использования семиотического подхода в дошкольном воспитании работают В.И.Ашиков, С.Г.Ашикова, Л.Т.Потанина, Е.К.Ривина, Н.Г.Салмина, С.И.Семенака. Но исследований в этом направлении ещё недостаточно. В большинстве исследований не раскрыты возможности нравственного воспитания детей, организованного на основе семиотического подхода, на этапе подготовки их к школьному образованию. Анализ теории и практики показывает, что на этом этапе нравственного становления дошкольника проблема глубоко не исследована, научный материал не систематизирован. Не разработаны педагогические принципы, условия, методы и приемы организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода. Вышеизложенные факты определяют актуальность настоящего исследования.
Проведенный анализ проблемы нравственного воспитания дошкольников в рамках семиотического подхода позволил выявить противоречия:
- между объективной потребностью общества в новых подходах к организации нравственного воспитания дошкольников и недооценкой роли семиотического подхода, отсутствием целенаправленной, систематизированной исследовательской работы по его разработке и внедрению;
- между потребностью педагогической науки в разработке теоретических основ нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода и недостаточной разработанностью соответствующих педагогических принципов, условий эффективного его использования;
- между потенциальными возможностями использования на практике педагогами дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) семиотического подхода при организации нравственного воспитания дошкольников и недостаточной разработанностью механизмов, методов и форм, способствующих достижению цели.
Проблема исследования состоит в выявлении возможностей, особенностей и условий организации нравственного воспитания ребенка дошкольного возраста, осуществляемого на основе семиотического подхода, т.е. целенаправленного и систематичного использования знаков, знаковых систем и символов культуры. Недостаточная разработанность проблемы и её практическая значимость для образовательного процесса ДОУ определи тему диссертационного исследования: «Организация нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода».
Объект исследования: нравственное воспитание дошкольников.
Предмет исследования: семиотический подход как средство организации нравственного воспитания дошкольников.
Цель исследования: научно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности семиотического подхода при организации нравственного воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что семиотический подход, понимаемый как совокупность теоретических положений, определяющих научные основы и практику использования знаков и знаковых систем при организации нравственного воспитания дошкольников, выступает средством повышения его результативности.
Нравственное воспитание становится более эффективным если:
- создана теоретическая модель, сформулированы научные принципы, выявлены особенности применения методов и форм, условия организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода;