- предложено теоретически обоснованное и экспериментально проверенное программно-методическое и технологическое обеспечение, разработан механизм использования системы знаков и символов и диагностики результатов нравственного воспитания дошкольников.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность семиотического подхода, проследить путь становления и определить его значение для организации нравственного воспитания дошкольников.
2. Создать и апробировать на практике теоретическую модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода в условиях ДОУ.
3. Разработать принципы и педагогические условия эффективного освоения дошкольниками знаков и символов нравственного содержания.
4. Выявить особенности применения средств, методов и форм организации нравственного воспитания дошкольников при реализации семиотического подхода.
5. Определить критерии оценки уровней нравственной воспитанности детей дошкольного возраста, разработанные на основе применения семиотического подхода.
Теоретико-методологическая основа исследования: при разработке теоретических положений диссертационного исследования использовались философские работы по семиотике (В.И.Антонов, А.А.Ветров, В.В.Иванов, В.А.Канке, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, В.В.Мантанов, Ч.С.Пирс, В.М.Розин, Ю.С.Степанов, Э.А.Тайсина, Л.В.Уваров, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий), психологические и педагогические работы, в которых освещена значимость знаково-символической деятельности, в том числе и в сфере образования (А.Валлон, Л.С.Выготский, А.А.Веряев, П.Я.Гальперин, М.В.Гамезо, А.А.Леонтьев, Ж.Пиаже, Н.Ф.Талызина). При исследовании проблемы осуществлялась опора на идеи формирования знаково-символической деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Р.И.Говорова, Л.Ф.Обухова, Е.К.Ривина, Н.Г.Салмина, Е.Е.Сапогова, Д.Б.Эльконин). Использовались философские, психологические и педагогические учения, раскрывающие социальную, психическую, духовную сущность человека как субъекта социальных отношений; принципы диалектического метода познания: единства человеческого сознания и деятельности в понимании общей педагогики (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Сухомлинский). Специальная методология представлена культурно-исторической теорией Л.С.Выготского; теориями гуманистической педагогики и психологии; концепцией дошкольного детства, целостного развития ребенка (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин); концепциями, раскрывающими сущность нравственного воспитания старших дошкольников (Л.И.Божович, Р.С.Буре, А.М.Виноградова, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, Л.Ф.Островская, Т.С.Комарова, А.Д.Кошелева, В.С.Мухина, В.Г.Нечаева, С.В.Петерина, Г.А.Урунтаева, С.Г.Якобсон); идеями деятельностного подхода в воспитании (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий); идеями культурологического подхода, раскрывающего особенности нравственного воспитания в отечественной педагогике (К.Д.Ушинский, Н.А.Бердяев, П.Ф.Каптерев, В.А.Караковский, М.М.Рубинштейн, Н.Е.Щуркова).
Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические методы: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме; анализ педагогических программ и обобщение педагогического опыта в системе дошкольного воспитания; обобщение эмпирических данных и эмпирические методы: педагогическое наблюдение; опрос; беседа; анкетирование и интервьюирование педагогов и родителей; анализ результатов деятельности детей; педагогический эксперимент. нравственный воспитание семиотический дошкольник
Базой исследования выступили дошкольные образовательные учреждения города Коломны Московской области: МДОУ детский сад № 46 «Орленок» и МДОУ детский сад № 3 «Ладушки».
Этапы исследования:
на первом этапе (2003 - 2005 гг.) при изучении и анализе отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы по проблеме использования семиотического подхода к организации нравственного воспитания дошкольников была выявлена его сущность, основные пути его использования в условиях ДОУ; определены объект, предмет, цель, гипотеза и методологическая база исследования;
на втором этапе (2005 - 2008 гг.) был разработан комплекс диагностических методик, позволяющий с достаточной степенью надежности, точности и достоверности определять уровень нравственной воспитанности дошкольников, разработана теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода, подобраны экспериментальные материалы, методики по нравственному воспитанию дошкольников с применением данного подхода, проведена экспериментальная проверка их эффективности;
на третьем этапе (2008 - 2009 гг.) осуществлялся анализ и обобщение результатов исследования по организации нравственного воспитания детей 5-7-летнего возраста с применением семиотического подхода; уточнялись выводы, проводилась обработка и систематизация данных, полученных в ходе эксперимента; оформлялись результаты диссертационного исследования.
Результаты исследования: разработаны теоретические положения, создана и апробирована на практике модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода; разработано программно-методическое и технологическое обеспечение её работы.
Достоверность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы, методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, глубиной анализа результатов педагогического эксперимента, длительным характером изучения педагогической практики, доказательностью полученных выводов.
Научная новизна исследования:
- семиотический подход рассмотрен как методологическая основа построения процесса нравственного воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения;
- разработана теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода;
- обоснованы принципы, педагогические условия, особенности организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода;
- рассмотрен механизм освоения дошкольниками нравственных понятий, выявлены особенности использования средств, методов и форм организации нравственного воспитания дошкольников при реализации семиотического подхода на практике;
- выявлены и содержательно охарактеризованы критерии и показатели уровней нравственной воспитанности дошкольников, разработанные на основе применения семиотического подхода.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что обобщена и расширена система научных знаний по проблеме семиотического подхода при организации нравственного воспитания дошкольников; обоснована сущность и значение семиотического подхода в организации нравственного воспитания дошкольников в условиях дошкольного учреждения; уточнено понятие «семиотический подход»; разработана теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода; раскрыта специфика использования методов и форм организации нравственного воспитания дошкольников в рамках семиотического подхода.
Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что разработана программа «Семиотика нравственности» для детей 5-7-летнего возраста, авторские методики организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода, авторские сказки нравственного содержания и комплекс вопросов для диагностических методик, ситуации морального выбора. Основные теоретические положения диссертации могут применяться преподавателями высших и средних специальных учебных заведений при организации обучения и подготовки к профессиональной деятельности студентов в курсе общей педагогики, теории и методики воспитания, а также в создании на их основе специальных курсов для системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, методических рекомендаций для воспитателей ДОУ и родителей.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации образовательной деятельности МДОУ детского сада
№ 3 «Ладушки» и МДОУ детского сада № 46 «Орленок» г. Коломны Московской области, обсуждения материалов диссертации на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт», выступлений на всероссийских и региональных научно-практических конференциях (2004 - 2010), во время анализа открытых занятий для студентов педагогического факультета ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт» (2003 - 2010), на семинарах заведующих дошкольными учреждениями г. Коломны (2004 - 2009), семинара музыкальных руководителей г. Коломны (2004), на городских и районных курсах повышения квалификации (2004, 2005), городских методических объединений педагогических работников дошкольных учреждений (2004 - 2009), а также публикаций материалов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Семиотический методологический подход - это совокупность теоретических положений, определяющих принципы, методы исследования в науке и использования в педагогической практике знаков и знаковых систем, сложившихся в современной культуре, для достижения целей и задач нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста.
2. Сущностью и особенностью организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода является целенаправленное формирование в гармонии нравственно-эмоциональной, сознательной и деятельностной сферы личности через последовательное освоение детьми системы знаков и символов культуры, особенно знаков нравственного содержания, включение их в разнообразные виды знаково-символической (символико-графической) деятельности.
3. Теоретическая модель организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода представляет собой единство структурных компонентов: цели, принципов, условий, основных направлений, содержания, методов, форм организации воспитательного процесса. Базовыми принципами, определяющими продуктивность модели, выступают принцип целостности процесса нравственного воспитания; системности, последовательности освоения знаков; доступности знаков и знаковых систем; гуманно-превентивного характера организации знаково-символической деятельности; учета возрастных и индивидуальных особенностей; комплексности; неразрывности естественных и искусственных условий; единства эмоционального и рационального; индивидуализации; культуросообразности; толерантности; психологической комфортности воспитания в ходе использования знаков и знаковых систем нравственного содержания. Ведущими направлениями её реализации выступает работа с основными субъектами педагогического процесса (воспитанники ДОУ, педагоги, родители).
4. Основными средствами организации нравственного воспитания на основе семиотического подхода в дошкольном возрасте выступают знаки, которые используются как вербальные (слово-знак, понятие-знак, умозаключение-знак, представление-знак) и невербальные средства передачи информации и регулирования социального и педагогического общения, коммуникации (жест, поза, мимика, цвет, интонация, пауза, смех, плач и др.), а также символические, схематические, графические, картографические, художественные и другие изображения, образующие различные знаковые системы и представляющие значимость для нравственного становления детей в дошкольном возрасте. Использование семиотических средств обуславливает специфику применения существующих методов и форм нравственного воспитания.
5. Педагогическими условиями эффективной организации нравственного воспитания старших дошкольников в контексте овладения ими знаковыми системами выступают: создание единого семиотически обеспеченного образовательного пространства; создание соответствующего знакового внутреннего и внешнего интерьера ДОУ (знаковое обозначение направления движения, поэтажная схема ДОУ и территории, экологическая тропинка с иконическими знаками, обозначение комнат и уголков, правил поведения определенными знаками и т.п.); увеличение семиотической составляющей современных программ дошкольного образования; программно-методическое обеспечение организации нравственного воспитания, создание специальных методик и технологий нравственного воспитания с использованием системы знаков и символов нравственного содержания; регулярное включение детей в знаково-символическую деятельность; специальная подготовка педагогов к работе с детьми с использованием семиотического подхода; организация совместной деятельности педагогов с родителями по нравственному воспитанию на основе изучаемого подхода, создание благоприятной психологической атмосферы и другие.
6. Основными критериями оценки результатов нравственного воспитания дошкольников выступают особенности восприятия детьми нравственных норм и форм поведения, осознанность проявления нравственных чувств и эмоций, глубина освоения нравственных понятий, поведение в ситуации нравственного выбора с использованием системы знаков и знаковых систем нравственного содержания.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, 17 приложений. Основной текст диссертации изложен на 208 страницах. Библиографический список включает 277 наименований. В работе содержится 3 таблицы, 2 схемы, 7 гистограмм.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность исследования, показана степень разработанности проблемы, охарактеризованы объект, предмет, цель, задачи гипотеза исследования. Представлены теоретико-методологические основы, методы исследования. Обозначена база экспериментальной работы. Сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и сведения о его апробации, представлены положения, выносимые на защиту, структура диссертации.
В первой главе «Теоретико-методологические основы организации нравственного воспитания дошкольников на основе семиотического подхода» рассмотрена история зарождения и развития семиотики и семиотического подхода в педагогике дошкольного образования; раскрыта сущность и значение семиотического подхода к организации нравственного воспитания дошкольников в условиях современного образования; представлена теоретическая модель организации процесса нравственного воспитания дошкольников в контексте овладения ими знаками и знаковыми системами.