- проводит анализ динамики развития каждого ребенка в процессе коррекционно-развивающего обучения и текущий мониторинг состояния воспитанников;
- проводит групповые (подгрупповые) занятия, а также индивидуальные занятия по развитию слухового, зрительного, тактильного восприятия и обучению произношению;
- координирует деятельность воспитателей, специалистов-предметников по коррекционной направленности воспитания и обучения, уточняет требования к работе по развитию речи и контролю за ней в быту и на занятиях, правильности использования звукоусиливающей аппаратуры, аппаратуры для коррекции различных нарушений;
- участвует в заседаниях ПМПк, педагогического совета, методических объединений [19];
- участвует в проведении утренников, развлечений, досуга детей;
- организует роботу с родителями, проводит групповые и индивидуальные занятия, консультации, родительские собрания, открытые занятия. Для этого знакомится с семьями детей, знает психологию семьи, условия её социально-культурного развития, понимает жизненные приоритеты и ценности её членов;
- совместно с воспитателем оформляет стенды, уголки для родителей. Знакомит родителей и педагогов с новинками методической литературы, статьями в периодической печати по вопросам воспитания и обучения детей с различными нарушениями;
- реализует комплексный подход к реабилитации имеющихся у детей нарушений, взаимодействуя со специалистами, участвует в разработке программ индивидуального развития ребенка [14].
- логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приёмов в работе с ребёнком;
- освещает результаты развития ребенка на момент консилиума, разрабатывает программу коррекционно-развивающих занятий с воспитанниками группы.
Воспитатель:
- планирует и организует жизнедеятельность воспитанников и осуществляет их воспитание;
- проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для социально-психологической реабилитации дошкольников, социальной адаптации в детском коллективе;
- на основе программ индивидуального развития дошкольников планирует и проводит и детьми коррекционно-развивающую работу [4].
- совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проводит мероприятия, способствующие их психофизическому развитию, отвечает за их жизнь и здоровье, осуществляет организацию оздоровительных, закаливающих, профилактических мероприятий, формирует у детей представление о здоровом образе жизни;
- совместно с учителем-дефектологом участвует в психолого-педагогическом изучении группы, анализирует полученные данные и участвует в составлении психолого-педагогических характеристик, а также в заседаниях ПМПк;
- проводит занятия по социальному развитию, труду, игре, изобразительной деятельности и конструированию, ознакомлению с окружающим, участвует в занятиях по музыкальному и физическому воспитанию;
- посещает занятия учителя-логопеда, дефектолога, психолога, участвует в проведении комплексных занятий, экскурсий;
- осуществляет коррекционную направленность воспитания и обучения в быту и на занятиях, проводит работу по развитию речи, слухового восприятия по заданиям учителя и логопеда, проводит контроль за произношением [19];
- участвует в организации и проведении досуга, развлечений, утренников;
- участвует в организации работы с родителями: проведении родительских собраний, коллективных и индивидуальных консультаций, открытых занятий, выставок детских работ, оформлении уголков для родителей [15].
- представляет педагогическую характеристику деятельности и поведения ребенка, фиксирует:
- трудности, которые испытывает тот или иной ребенок в различных ситуациях;
- особенности индивидуальных черт его характера;
- самочувствие ребенка в детском саду;
- определяет уровень развития разных видов деятельности, особенности коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу;
- реализацию рекомендаций психолога, логопеда, врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. д.).
Старшая медицинская сестра:
- представляет информацию о состоянии здоровья, физических особенностях дошкольников;
- физическое состояние на момент проведения консилиума, соответствие физического развития возрастным нормам, переносимость физических нагрузок;
- характеристика заболеваний за последний год;
- информирует о поступлении в ДОУ детей с отклонениями в развитии, за контролем выполнения рекомендаций врача, обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников [10].
Инструктор по физической культуре:
- выполнение рекомендаций психолога, логопеда, врача, проведение занятий с учетом индивидуального подхода.
Музыкальный руководитель:
- реализует программы музыкального воспитания с элементами танцевальной, театральной терапии с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога.
Педагог дополнительного образования:
- выполняет рекомендации учителя-логопеда, педагога-психолога; представляет для психологического анализа продукты детского творчества как проективного материала.
Председатель ПМПк:
- определяет круг обсуждаемых вопросов;
- ведёт: текущую документацию, подготовку и проведение заседаний ПМПк, перспективное планирование деятельности ПМПк, координацию деятельности и взаимодействия специалистов, контроль организации работы, анализ эффективности.
Старший воспитатель:
- организует взаимодействие учителей, родителей, психологической службы в форме психолого - медико - педагогического консилиума;
- осуществляет контроль за формами и методами работы педагогов по предупреждению и ликвидации отклонений в развитии ребенка.
Этапы деятельности специалистов консилиума
Психолого-медико- педагогическая диагностика:
- изучение данных медицинского анамнеза;
- изучение социальной ситуации развития ребенка, диагностика социальной готовности к обучению;
- диагностика психологической готовности к интегрированному обучению [7];
- логопедическое обследование уровня развития речи;
- дефектологическое обследование;
- педагогическая диагностика уровня функциональной готовности ребенка к организованным формам обучения и воспитания.
Выработка стратегии и тактики комплексного коррекционно-развивающего воздействия на ребёнка со специальными нуждами:
- разработка и реализация индивидуальных программ коррекционной работы с каждым ребенком с особыми образовательными потребностями [14]; образовательный адаптация интеграция консилиум
- подготовка рекомендаций для воспитателей и родителей по результатам диагностического исследования;
- формирование у педагогов и родителей адекватного отношения к выявленным дисгармониям и нарушениям развития воспитанников, выработка единого подхода к ребенку со стороны всех взрослых;
- создание благоприятного психологического микроклимата в группах, выбор главных направлений в воспитательной работе на основе изучения личности каждого ребенка, семей, особенностей группы в целом.
Педагогическое обследование
Задача педагогического обследования - выявление готовности ребенка к обучению по соответствующей образовательной программе, определение степени сформированности трудовых, игровых и учебных навыков, а также причин, вызывающих различные трудности в усвоении программы и социальной адаптации [26].
Педагогическое обследование позволяет изучить ребенка в процессе деятельности. Педагог может составить мнение о ребенке и состоянии его навыков в процессе наблюдения за игровой, элементарной трудовой и учебной деятельностью. Система педагогической диагностики так же должна включать в себя задания, построенные на основе интересных и привычных для ребенка видов деятельности, имеющих, в основном, игровой характер и усложняющиеся от задачи к задаче.
Так можно получить оценку способности ребенка принимать помощь, действовать в аналогичной ситуации (перенос навыков), что определяет его «зону ближайшего развития».
В процессе выполнения диагностических заданий можно выявить трудности их выполнения и определить причины, мешающие ребенку эффективно воспринимать передаваемые знания [9].
Трудности обучения и социализации детей с отклонениями в развитии обусловлены:
- недостаточностью внимания;
- недостаточностью эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля;
- низким уровнем познавательной мотивации и общей познавательной пассивностью;
- недоразвитием отдельных психических процессов (парциальными нарушениями памяти, мышления, внимания);
- негрубыми недостатками речи;
- недостаточной координацией движений, двигательной расторможенностью
- ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире;
- несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности;
- низкой умственной и физической работоспособность.
Результаты педагогической диагностики заносятся в карты наблюдения и фиксируются в педагогическом представлении.
По результатам диагностики воспитатель на заседании ПМПк дает характеристику на каждого ребенка с отклонениями в развитии [7].
Психологическое обследование
направлено на:
- выявление особенностей психологического статуса ребенка с отклонениями в развитии, анализ степени сформированности психических функций (внимания, памяти, воображения и т. д.);
- определение уровня интеллектуального развития (развитие наглядных и словесно-логических форм мышления, основных мыслительных операций);
- диагностику эмоционально-волевой готовности к обучению (умение ответственно выполнять работу, подчиняться требованиям учителя, выполнение заданий по образцу и словесному указанию педагога);
- выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития высших психических функций, познавательной и эмоционально-личностной сфер;
- определение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка, выявление резервных возможностей, формулирование прогноза интеллектуального и речевого развития.
Результаты диагностики оформляются в соответствии с требованиями используемых методик [19].
Обобщение результатов психологического обследования фиксируется в Психологическом представлении на ПМПк.
Логопедическое обследование устной речи ребенка
Цель: выявление, предупреждение и максимальную коррекцию трудностей при обучении. При этом обращается внимание не только на звукопроизношение, но и на общее развитие речи ребенка [17].
Логопедическое обследование включает в себя:
- обследование состояния артикуляционного аппарата, общего звучания речи (голос, внятность речи, дыхание, артикуляция);
- произношение и различение звуков;
- произношение слов сложной слоговой структуры;
- состояние фонетического слуха и понимание звучащей речи;
- обследование словаря;
- выявление навыков словообразования;
- оценку уровня владения грамматическими нормами;
- оценку уровня владения связной речью;
- оценку неречевых процессов (слуховое внимание, слуховая память и т.д.).
Результатом обследования являются данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести речевого дефекта, а также наметить пути его коррекции. Результаты обследования уровня речевого развития воспитанников фиксируются в речевой карте.
По результатам диагностики логопед составляет на каждого ребенка индивидуальную программу логопедической работы и готовит логопедическое представление на каждого ребенка [7].
Медицинское обследование
Медицинский работник образовательного учреждения дает информацию о состоянии здоровья и физических особенностях школьников.
Соматическое состояние школьников должно оцениваться по трем основным показателям:
1. Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума:
- Соответствие физического развития возрастным нормам;
- Состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы;
- Переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры).
2. Факторы риска нарушения развития:
- Наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка;
- Факторы риска по основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний.
3. Характеристика заболеваемости за последний год.
Кроме этого на заседание по решению ПМПк могут быть представлены данные [12]: