Статья: Организационные и педагогические условия формирования навыка критического мышления у студентов российских вузов

Итак, резюмируем: педагогические условия, благодаря которым у студентов формируется навык критического мышления, включают следующие компоненты:

- конструктивистский тип обучения;

- активные методы обучения;

- организационные формы (общая, иммерсионная, инфузионная, смешанная);

- профессиональные компетенции преподавателей (предметно-логическая и организационная профкомпетенции).

Именно эти компоненты созданных в вузе условий и оценивались нами в совокупности с необходимыми организационными условиями.

Методология исследования

Для изучения организационных и педагогических условий формирования у студентов навыка критического мышления был выбран метод полуструктурированных интервью и фокус-групп. В качестве респондентов выступали сотрудники администрации университетов - проректоры по учебной работе или их помощники (10 человек) и преподаватели (18 человек). Преподаватели отбирались на основании рекомендаций представителей администрации. Администраторы рекомендовали только тех преподавателей, которые, на их взгляд, работали над формированием у студентов навыка КМ.

В связи с тем, что преподаватели отбирались на таком основании, есть вероятность, что в выборку вошли только те, кто анонсировал администрации свою деятельность в данном направлении.

Помимо интервью с представителями вузов было проведено также интервью с одним из авторов Федеральных государственных стандартов высшего образования, по которым сейчас работают вузы (введены в действие 10 января 2018 года).

Выборка исследования

В качестве единицы для формирования выборки был взят университет. Отбор университетов проводился с использованием невероятностной выборки методом типичных случаев. Выбор метода можно объяснить господством в высшем образовании Российской Федерации нормативно-регулятивной модели. Вузы в условиях такой модели управления похожи друг на друга [39]. Однако российские университеты различаются по уровню финансирования, который зависит от статуса вуза [40]. Также от статуса зависит и организация образовательного процесса [41]. Помимо этого, она зависит еще и от профиля вуза [42]. Исходя из укрупненных групп профилей вузов университеты можно разделить на классические (подготовка по широкому спектру направлений) и технические (подготовка технических специалистов) [43]. Таким образом, при отборе типичных единиц учитывались принадлежность университета к определенному профилю и его статус.

В исследовании принимали участие одиннадцать университетов: национальные исследовательские университеты (7 вузов), федеральные университеты (2 вуза) и университеты без особого статуса (2 вуза). В выборку были включены вузы из четырех федеральных округов: Сибирского, Уральского, Центрального и Приволжского. Также учитывались следующие характеристики: участие университета в проекте «Повышение конкурентоспособности ведущих российских университетов среди ведущих мировых научно-образовательных центров» (6 университетов) и образовательный профиль (6 классических университетов, 5 инженерных университетов).

Гайд интервью

Основываясь на результатах исследований, представленных в первой части данной статьи, мы разработали гайд интервью. Вопросы формулировались в открытом виде. Интервьюер задавал вопросы не наводящие, уточняющие. Перед началом интервью у респондентов бралось согласие на проведение аудиозаписи в исследовательских целях. В среднем интервью длились 60 минут.

Для оценки организационных условий, необходимых для создания требуемых педагогических условий на уровне вуза и государства, была проведена серия полуструктурированных интервью с сотрудниками администрации университетов и одним из авторов действующей версии ФГОС ВО. Для этого в гайд интервью были включены вопросы, касающиеся важности развития у студентов навыков критического мышления (понимание респондентом, что такое КМ; наличие / отсутствие в администрации вуза лидера изменений; включен ли КМ в число образовательных результатов; оценивается ли этот навык на уровне университета; проводится ли обучение преподавателей практикам развития изучаемого конструкта; имеются ли материально-техническая база и финансирование для создания необходимых педагогических условий).

Кроме того, автору текущей версии Федеральных государственных стандартов высшего образования был задан следующий вопрос: «При включении навыка критического мышления во ФГОС 3++ продумывало ли государство создание условий для развития этой компетенции в университетах?»

С целью изучения педагогических условий, необходимых для формирования у студентов навыка критического мышления, в ходе интервью преподавателей и представителей администрации спрашивали о том, какие типы обучения преимущественно используются в вузе, каким организационным формам обучения отдается предпочтение, какие методы и инструменты оценки навыка КМ применяются.

Методика кодирования

Результаты интервью обрабатывались с использованием метода тематического кодирования. Поиск тематических высказываний респондентов проводился в два этапа.

1. Деконтекстуализация (деление текста на небольшие смысловые единицы). Для этого нам важно было познакомиться со всем текстом интервью с целью получения целостного смысла. Далее текст разбивался на «смысловые единицы» - набор предложений, включающих информацию, которая связана между собой и охватывает разные аспекты педагогических условий, требующихся для формирования навыка критического мышления.

2. Использование смысловых категорий для кодирования текста интервью. Смысловые единицы кодировались в категории и подкатегории, выделяемые в ходе работы с полным текстом. Кодирование осуществлялось с помощью «заметок на полях» [44]. Затем проводилось сравнение всех последующих идей с идеями предыдущими. Если находились похожие идеи, то им давался уже существующий код. Когда появлялась идея, отличная от предыдущих идей, ей давался новый код. Коды были определены исходя из литературного обзора.

Для представления результатов исследования ключевые коды подтверждались цитатами из интервью, чтобы читатель мог получить более полное представление о том, как преподаватели университетов формируют у своих студентов навык критического мышления и какие барьеры им в этой деятельности препятствуют.

Результаты исследования

Результаты интервью оценивались по следующей схеме: сначала приводятся ответы респондентов относительно имеющихся в университетах организационных условий, а далее следует описание созданных на их основе условий педагогических.

Организационные условия формирования критического мышления

Организационные условия:

- поддержка со стороны администрации;

- наличие концептуальной рамки критического мышления;

- обучение преподавателей;

- включение критического мышления в число образовательных результатов;

- оценка;

- материально-техническая база;

- финансирование.

Основные результаты исследования организационных условий, созданных в университетах, представлены в работе [22]. В настоящей статье мы резюмируем полученные результаты.

Представители администрации и преподаватели всех включенных в выборку для исследования университетов подчеркивают высокую важность развития у студентов критического мышления:

Профессионал в любой области должен обладать критическим мышлением, он должен брать информацию, он должен ее перерабатывать, он должен какие-то гипотезы выдвигать и, соответственно, делать релевантные выводы (университет 1, преподаватель 1).

На вопрос о том, нужно ли целенаправленно работать над формированием у студентов навыка критического мышления, большинство преподавателей ответили утвердительно. Некоторые подчеркивали, что диспозиции (черты характера) закладываются с детства, в то время как навыки следует развивать:

Есть люди, которые уже родились с какими- то определенными чертами характера, с неким скепсисом по отношению к жизни. Но навыки развивать нужно даже у тех людей, у которых навыки, относящиеся к критическому мышлению, зашиты в характере вследствие рождения, домашнего и школьного воспитания... (университет 7, преподаватель 1).

В числе причин повышенного внимания к критическому мышлению в последние годы наиболее популярные ответы - рост объема информации, технологический прогресс и запросы со стороны рынка труда. Респонденты одного из университетов в качестве основных причин назвали моду (администрация) и введение ФГОС ВО (преподаватели). Стоит указать, что именно в этом университете целенаправленная работа по развитию у студентов КМ не проводится. Некоторые респонденты отметили, что интерес к критическому мышлению существовал всегда, и роста запроса на него не наблюдается.

В целом можно отметить, что в большинстве включенных в нашу выборку университетов, несмотря на нормативные требования, организационно-педагогические условия для развития у студентов навыка критического мышления не созданы:

1) в подавляющем числе вузов отсутствуют и лидер изменений, и поддержка со стороны администрации;

2) отсутствует ясная концептуализация понятия «критическое мышление»;

3) отсутствуют и навык КМ в перечне результатов обучения в программах курсов, и инструменты его оценки;

4) наблюдается недостаточное профессиональное развитие преподавателей;

5) не выделяется дополнительное финансирование и фиксируется недостаточное качество созданной в вузах материально-технической среды [44].

Педагогические условия формирования критического мышления: типы обучения, методы и организационные формы

Преподаватели, которые занимаются развитием у студентов критического мышления, отдают предпочтение конструктивистскому подходу к обучению. При этом отмечается, что в целом в университетах преобладает традиционный подход.

Интервью показали, что для развития у обучающихся критического мышления преподаватели чаще всего прибегают к групповой и проектной работе, к групповым дискуссиям и дебатам. При этом используются как специально разработанные задания, так и анализ фейковых новостей, решение кейсов, логические игры.

В качестве барьера, препятствующего развитию у студентов критического мышления, преподаватели отметили нехватку в учебной литературе заданий, направленных на формирование КМ, и отсутствие инструментов его оценки [22].

Результаты интервью свидетельствуют о том, что значительная часть сотрудников вошедших в нашу выборку университетов считает, что они так или иначе работают над развитием у студентов критического мышления. Исключением является один вуз, преподаватели которого изначально заявляли, что они работают над формированием навыка КМ, однако в ходе интервью выяснилось, что это не соответствует действительности (о чем свидетельствуют, например, ответы на вопросы о концепции КМ, о методах его развития и т. д.).

Вообще, критичность - это функция культуры. Если у человека есть достаточно широкий горизонт, то у него возникает собственный взгляд на вещи, возникает способность серьезного критического отношения (университет 4, преподаватель 1).

Распределение университетов по подходам к развитию у студентов критического мышления представлено в помещенной ниже таблице.

Ряд университетов - участников исследования предпочли включить в базовый учебный план курс, направленный на формирование навыка критического мышления, в качестве курса по выбору. Один университет обучает всех студентов, пересмотрев ядерную программу; один - всех студентов, поступивших на программы для обучения одаренных студентов. Один университет усилил предметные дисциплины практиками развития критического мышления (выбрал иммерсионный подход). И один университет не предпринимает никаких действий в направлении развития у студентов критического мышления. Таким образом, можно полагать, что объективно полноценные условия формирования у студентов навыка КМ созданы только в отдельных вузах.

Представитель Министерства образования и науки РФ в ходе интервью отметил, что при включении формирования навыка критического мышления в Федеральные государственные стандарты для высшего образования предполагалось, что для его развития необходимо организовать специальную деятельность внутри вуза без ограничения организационных форм:

Для образовательной программы у вас могут быть некие профессиональные курсы, а к ним добавлены определенные модификаторы, то есть в рамках этого образовательного модуля должны быть сформированы компетенции, связанные, допустим, с коммуникацией, с критическим мышлением, с коллективным мышлением и т. д.

Было также сказано, что развитие критического мышления не является ответственностью только вузов:

Это вещи, которые формируются иногда не только и не столько в рамках образовательного процесса, но во многом и поверх него. Условно это компетенции, которые относятся к жизни человека в широком понимании, а не только к его образовательной истории.

Таблица 1. Подходы задействованных в исследовании университетов к развитию у студентов критического мышления

Approaches of the universities considered to developing students' critical thinking