В связи с данными обстоятельствами исследование проблемы адаптации таких детей является весьма актуальной, поскольку особенности привыкания ребенка с нарушениями слуха к новым условиям, а именно, детскому саду, во многом определяют его физическое и психическое развитие, способствуют в дальнейшем его благополучной социализации в обществе.
Для облегчения периода адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду необходимо проведение специальной психолого - педагогической работы. Детский сад должен быть «открытым» по всем вопросам развития и воспитания. Важно строить отношения, создающие ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения. Все это осуществляется через систему психолого-педагогического сопровождения всех участников процесса, которая включает в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и педагогов [18, c. 122].
Чтобы адаптация ребенка с нарушениями слуха прошла успешно, главным образом, необходимо в детском саду создать необходимые условия, способствующие адаптации дошкольника к новым условиям. Особую важность приобретает данная проблема для дошкольников, их родителей, педагогов, перед которыми остро встает вопрос о том, как повысить уровень адаптации ребенка к условиям детского сада [2, c. 81].
Одно из условий эффективной организации воспитательного процесса по адаптации - это знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии, названные первичным дефектом, можно исправлять, корректировать. Поэтому следует глубоко изучать особенности воспитанников, знание которых позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания, решаемые в органическом единстве. В этом заключается первая особенность воспитания детей с недостатками слуха. Ко второй особенности воспитания глухих и слабослышащих следует отнести опору на потенциальные возможности ребенка, на его здоровые силы, веру в возможности преодоления отставания в развитии. Отечественные сурдопедагоги отмечают жажду деятельности у детей с нарушениями слуха, они упорны, настойчивы, наблюдательны, умеют подражать окружающим. Воспитание правильного отношения к своему дефекту, жизненного оптимизма делает жизнь такого ребенка радостнее, мобилизует волю и жизненную активность. Особая роль при этом принадлежат сурдопедагогу и воспитателю, которые работают с группой детей, их такту, уважению к личности воспитанника, сочетанию требовательности с уважением и вниманием [3, c. 237].
Третья особенность воспитания детей с нарушенным слухом состоит в его практической направленности, широком использовании разнообразных видов деятельности. Деятельность, которая исторически обусловлена и социально мотивирована, является основным условием развития личности. В труде, игре, познавательной деятельности неслышащие дети овладевают навыками организации и планирования, учатся входить в широкое общение с окружающими. Деятельность, в которой участвуют дошкольники, должна быть не только воспитывающей, но и коррекционной.
К четвертой особенности воспитания детей с нарушением слуха следует отнести учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, главным образом тех, которые обусловлены нарушением слуха и речевым недоразвитием. Если знать причины, вызывающие те или иные особенности поведения или характера ребенка, можно выбрать средства и методы воспитания каждого [3, c. 238].
Таким образом, воспитание детей с нарушениями слуха, в процесс которого входит и помощь в адаптации ребенка к детскому саду, опирается не только на общие закономерности, но и на знание особенностей развития таких детей, учет их при организации процесса социальной адаптации.
На сегодняшний день специальные коррекционные учреждения, а также детские сады, практикующие инклюзию, в своей работе опираются на Адаптированную программу, специально разработанную для работы с такими детьми, согласно современному ФГОС. В содержание такой программы в обязательном порядке входит раздел коррекционной работы. Данный раздел программы содержит информацию о том, что коррекционная работа с детьми с нарушениями слуха, должна вестись с учетом принципа интеграции. Это означает преодоление изолированности и замкнутости детей с ОВЗ от окружающей действительности. Интеграция может быть частичной или полной, временной, эпизодической и комбинированной.
Для слабослышащих детей в детском саду работает служба комплексного психолого-медико-социально-правового сопровождения, которая включает специализированное коррекционно-реабилитационное сопровождение [35].
Коррекционно-психологическое сопровождение - это комплексная система всесторонней, динамической, диагностической, коррекционной, реабилитационной и развивающей помощи с учетом возрастных и индивидуальных потребностей учащихся в ходе образовательного процесса [42].
Особенности коррекционного воздействия на ребенка с нарушениями слуха зависят от характера имеющегося у него дефекта, от степени выраженности нарушений отдельных функций, от возрастных и компенсаторных возможностей ребенка, от характера медико-педагогического воздействия, от условий жизни и воспитания ребенка и ряда других факторов.
Психологическое сопровождение детей с нарушениями слуха в период адаптации к условиям детского сада осуществляется по трем направлениям: с родителями, с педагогами и детьми [42].
Цель работы с родителями в период адаптации заключается в психолого-педагогическом просвещении родителей о возрастных нормах развития детей, об особенностях детей, имеющих нарушения в развитии, обеспечении единства и согласованности воспитательных воздействий в период адаптации. При взаимодействии с родителями важно учитывать, что они не всегда могут адекватно оценить необходимость специализированной помощи ребёнку. Присутствие тревоги, вины, страха оценки результатов развития ребенка часто блокирует нормальное общение с педагогами и специалистами [49, c. 36].
Целью взаимодействия с педагогами на адаптационном этапе является формирование определенных компетенций согласно новым образовательными стандартами, в том числе и развитие психолого-педагогической гибкости и мобильности в организации работы с детьми с патологией в развитии. Важно доводить до педагогов информацию об индивидуально-психологических особенностях и проблемах адаптации детей с ОВЗ. Взаимодействие психолога с педагогами в процессе адаптации должно способствовать переориентировке педагога на личностную модель взаимодействия с детьми.
Личностная модель стимулирует инициативу дошкольника, способствует развитию его мотивации, умению включаться в различные виды деятельности, повышении самооценки, самостоятельности, ответственности, доброжелательности и внимательному отношению к другим людям. Все это является благоприятным фактором успешной адаптации ребёнка к новым условиям группы.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с комплексными нарушениями включает нескольких этапов: диагностический этап, установочный, коррекционный и оценочный этап [49, c. 36].
Диагностический этап подразумевает ежедневное заполнение адаптационных листов на каждого воспитанника, в которых фиксируется эмоциональное состояние ребенка в группе, социальные контакты с детьми и взрослыми, познавательная и игровая деятельность, сон и аппетит.
Целью установочного блока является создание установки у детей, родителей и педагогов на активный психокоррекционный процесс, активация мотивационных механизмов.
Коррекционная работа направлена на снижение чувства неуверенности, тревожности, формирование доверительных отношений со сверстниками и взрослыми.
На заключительном оценочном этапе работы с детьми определяется эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы [49, c. 37].
Работа с детьми в период адаптации строится в двух направлениях: индивидуальная работа и участие в подгрупповых занятиях. Для ребенка в детском саду разрабатывается индивидуальная программа коррекционной работы.
С целью контроля за процессом адаптации педагог использует «Лист адаптации», в котором учитывает такие показатели как аппетит, сон, настроение, активность, взаимоотношение с детьми и с взрослыми. Эти данные, как правило, отмечаются в первый, второй, третий, четвертый, восьмой, шестнадцатый, тридцать второй, шестьдесят четвертый и сто двадцать восьмой день. На основании полученных данных проводится анализ адаптационного процесса и делаются выводы о степени адаптации в начале года и в конце года [49, c. 37].
Можно сделать вывод, что высокий уровень протекания адаптационного периода у детей с нарушением слуха младших групп может быть достигнут при условии четкой, профессионально слаженной и продуманной работе психолога, педагогов, сурдопедагога и медицинского персонала, социального педагога, индивидуально-ориентированного подхода к каждому ребенку и взаимодействию с родителями.
Ранний возраст имеет исключительно большое значение в развитии человека. Именно в этом возрасте детей чаще всего приводят в детский сад. При попадении в особую микросреду, условия которой значительно отличаются от условий семьи, у детей раннего возраста нередко наблюдаются различные негативные проявления, объединяемые понятием адаптационный синдром, возникает проблема адаптации к ДОУ.
Проблема адаптации детей с нарушениями слуха является весьма актуальной, поскольку особенности привыкания такого ребенка к новым условиям, а именно, детскому саду, во многом определяют его физическое и психическое развитие, способствуют в дальнейшем его благополучной социализации в обществе.
Адаптация ребенка с нарушениями слуха к условиям детского сада - это его привыкание к новой обстановке. Под условиями детского сада рассматривается социальная ситуация развития ребенка - сложившаяся система взаимодействия ребенка с окружающим миром, который представлен взрослыми и детьми. С учетом нарушений в развитии, дети с патологией слуха, адаптируются к условиям детского сада дольше и тяжелее.
Как правило, периодом адаптации называют острую фазу общего адаптационного процесса. Выделяют три фазы адаптационного процесса ребенка к условиям детского сада: острую фазу, сопровождающуюся разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе; подострую фазу, которая характеризуется адекватным поведением ребенка; фазу компенсации, характеризующуюся ускорением темпа развития. Также уровень тяжести прохождения адаптационного периода дошкольника бывает легким, средним и тяжелым. Последний в большинстве случаев характерен для детей с ОВЗ, особенно воспитывающихся в условиях инклюзии. Это связано с тем, что на социализацию детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в комплексе влияют особенности развития их познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой сферы и ограниченный социальный опыт.
Особенности поведения и проявления эмоций у ребенка с нарушениями слуха, адаптирующегося к новым условиям, могут проявляться в: отрицательных эмоциях, страхе, гневе, положительных эмоциях; социальных контактах, познавательной деятельности, социальных навыках, особенностях речи, двигательной активности, сне и аппетите. Педагоги выделяют следующие основные факторы, влияющие на адаптацию ребенка в детском саду: низкая социализация ребенка; недооценивание важности режима адаптации; низкие навыки самообслуживания ребенка; разница в режиме дня.
Учитывая особенности протекания адаптационного периода у детей с особыми потребностями, основными направлениями работы в такой период должны являться: создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников; снятие стресса и обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка; формирование адекватных возможностям воспитанников форм общения; организация поведения детей. Все это осуществляется через систему психолого-педагогического сопровождения всех участников процесса, которая включает в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и педагогов.
Чтобы адаптация ребенка с нарушениями слуха прошла успешно, главным образом, необходимо в детском саду создать необходимые условия, способствующие адаптации дошкольника к новым условиям: знание общих закономерностей, знание особенностей развития таких детей, учет их при организации процесса социальной адаптации. Важное условие в такой работе
– это коррекционная составляющая.
В содержание адаптированной программы работы детского сада в обязательном порядке входит раздел коррекционной работы. Для слабослышащих детей в детском саду работает служба комплексного психолого-медико-социально-правового сопровождения, которая включает специализированное коррекционно-реабилитационное сопровождение.
Таким образом, можно сделать вывод, что психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей с нарушенным слухом возможно только при комплексном подходе - это работа родителей, педагогов и соответствующих специалистов.
2. Особенности адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду
2.1 Организация и методики исследования констатирующего эксперимента
Целью констатирующего этапа эксперимента является выявление уровня адаптированности младших дошкольников с нарушениями слуха к условиям детского сада.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
- подобрать диагностические методики, позволяющие определить адаптированность младших дошкольников к условиям детского сада;
- выявить особенности адаптированности младших дошкольников с нарушениями слуха к условиям детского сада в сравнении с нормой.
В ходе проведения констатирующего эксперимента проводилось изучение медико-педагогической документации детей, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Экспериментальное исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Центр образования №1858», ДОУ «Львенок». В эксперименте приняло участие 10 детей младшей группы (3-4 лет). Из них 2 ребенка с нарушением слуха (мальчик и девочка).
Этапы исследования (сентябрь 2016 - декабрь 2016 г.):
. Сентябрь 2016. Изучение литературы, подбор методик по изучению степени адаптированности воспитанников младшей группы с нарушениями слуха к условиям детского сада, наблюдения за детьми.
. Октябрь 2016 года. Констатирующий эксперимент. На этапе констатирующего эксперимента было проведено обследование, направленное на изучение адаптированности детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха к условиям детского сада.
3. Ноябрь-декабрь 2016 г. Формирующий эксперимент. Разработка методических рекомендаций по улучшению условий адаптации детей с нарушениями слуха к условиям детского сада и применение их на практике.
4. Декабрь 2016 г. Контрольный эксперимент. Выявление уровня адаптированности младших дошкольников с нарушениями слуха к условиям детского сада после формирующей работы.
Согласно документации образовательного учреждения (личные дела, медицинские карты), дети с ОВЗ имеют I вид нарушения слуха, носят цифровые аппараты марки «Барс» бинаурально.
Наблюдение за всеми детьми проводилось в период с сентября 2016 года по ноябрь 2017 года включительно. Данная младшая группа детей была сформирована и начала свою работу с сентября 2016 года. Все обследуемые нами дети (10 человек) поступили в детский сад в эту группу в течение сентября-октября 2016 года. Таким образом, все дети находились в равных условиях и у нас была возможность проследить характер адаптации детей к детскому учреждению в течение четырех месяцев (до ноября 2017 года).
Диагностические ситуации, создающиеся в исследуемой группе, как правило отличаются от обычной взаимодействием, общением ребенка со взрослым. Поэтому необходимое условие проведения исследования - это знакомство экспериментатора с детьми, обеспечивающее положительную реакцию детей на ситуацию обследования. При этом ребенок узнает взрослого, радостно оживляется при его появлении, ожидает общения и игры с ним. Чтобы установить контакт с детьми, младшая группа детского сада экспериментатором посещалась регулярно, проводились игры вместе с малышами, организовывались прогулки, участвовал в режимных моментах детских учреждений.