Введение
адаптация детский сад слух
Актуальность исследования. На сегодняшний день включение детей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества остается по-прежнему актуальной проблемой. Это находит отражение в последних нормативных актах нашего государства и в федеральных государственных стандартах, регламентирующих сферу образования, в том числе дошкольного, которое считается первым уровнем общего образования.
В документе Закона об образовании делается акцент на необходимость создания особых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития на основе специальных педагогических подходов. В специальном образовании и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья ставится цель - преодолеть «социальный вывих» и ввести ребенка в культуру, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения и воспитания, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами [51].
На современном этапе все большую популярность приобретают совместные занятия здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, то есть организация инклюзивного образовательного и воспитательного процессов. Так, современный ФГОС дошкольного образования 2013 года наряду с социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим и физическим развитием ребенка, предполагает решение и коррекционных задач, которые должны включаться в программу детского сада, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья [40].
Таким образом, дети с нарушенным слухом, входящие в категорию лиц с ОВЗ, должны находиться в обществе вместе со слышащими и иметь равные с ними возможности. Это одна из главных задач обучения и воспитания таких детей.
Когда ребенок с нарушением слуха воспитывается в специальном коррекционном детском саду, он имеет равные с другими такими же детьми права и условия развития. В то время, когда ребенок с патологией слуха попадает в массовый детский сад, он обнаруживает, что он другой, что не может не сказаться и не отразиться на его личностных качествах и на образовательной деятельности в целом.
Адаптационный период - серьезное испытание для детей младшего возраста, особенно для детей с нарушением слуха. Как правило, из знакомой семейной обстановки, часто характеризующейся гиперопекой ребенка, он попадает в новые для него условия. В связи с этим происходят изменения поведенческих реакций малыша, нарушаются сон и аппетит, теряются некоторые навыки самообслуживания, усвоенные им дома. Стресс в адаптационный период может разрушить на время защитные барьеры поддержания здоровья, снизить сопротивляемость болезням. У детей с патологией слуха адаптация протекает сложнее, чем у здоровых детей [50].
Поэтому для успешной адаптации и интеграции в общеобразовательную среду необходима продуманная коррекционная работа с участниками всего образовательного процесса: педагогом, психологом и родителями. Специально проводимая адаптация к своему слуховому дефекту, необходима любому ребенку, и чем раньше ребенок примет себя таким, каков он есть, тем быстрее он начнет жить полноценной жизнью.
Положения ФГОС дошкольного образования 2013 года делают акцент на создании наиболее благоприятных для ребенка психолого-педагогических условий воспитания и обучения, а раздел коррекционной работы образовательной программы ДОУ содержит специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации этой программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития [40].
В большей степени вопросы адаптации к условиям дошкольного учреждения детей младшего возраста рассмотрены в работах А.И. Жуковой, Н.Д. Ватутиной, Н.М. Аксариной, А.С. Роньжиной, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной, Ю.В. Микляевой, А.А. Остроуховой и других авторов. Адаптацию исследователи определяют, прежде всего, как медико - педагогическую проблему, и решать ее необходимо, создавая условия тесного взаимодействия между семьей и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса. Учеными доказано, что поступая в дошкольное учреждение ребенок сталкивается со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия. Особенно серьезным испытаниям с этой точки зрения, подвергается эмоциональная сфера детей с нарушением развития, в частности, у детей с нарушением слуха (Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко, Б.Д. Корсунская, Е.В. Кулакова, Л.П. Носкова, Т.В. Пелымская и др.).
Новый качественный уровень, на который выходит в настоящее время общеобразовательная школа, определяет необходимость разработки новых и обобщения имеющихся теоретических положений сурдопедагогики как науки о воспитании и обучении детей с нарушениями слуха. Все это и определяет проблему настоящего исследования: какие существуют организационно - методические и педагогические условия по улучшению процесса адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду.
Цель исследования - определить эффективные пути создания организационно-методических и педагогических условий по улучшению процесса адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду.
Объект исследования - процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха к условиям детского сада.
Предмет исследования - организационно-методические и педагогические условия для адаптации детей с нарушениями слуха к условиям детского сада.
Гипотеза исследования состоит в том, что адаптация детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха к условия детского сада будет успешной при условиях:
выявления уровня готовности и адаптированности ребенка к дошкольному учреждению и уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей;
учета психических, физических особенностей ребенка с нарушением слуха, учета его эмоционального состояния, здоровья, его специальных образовательных потребностей;
создания благоприятных условий индивидуального подхода для комфортного пребывания ребенка с нарушением слуха в детском саду;
проведения работы с родителями воспитанников детского сада.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в работе сформулирован ряд задач:
1. Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методики по изучению адаптации воспитанников младшей группы с нарушениями слуха к условиям детского сада.
3. Выявить особенности адаптации воспитанников младшей группы с нарушениями слуха к условиям детского сада.
4. Разработать методические рекомендации по улучшению условий адаптации детей с нарушениями слуха к условиям детского сада, применить их на практике и оценить результат.
5. Обобщить полученные результаты исследования.
Методы исследования: теоретический анализ психолого - педагогической литературы по изучаемой проблеме, изучение медико - педагогической документации детей, эксперимент, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обобщение результатов работы.
Этапы исследования (сентябрь 2016 - декабрь 2016 г.):
. Сентябрь 2016. Изучение литературы, подбор методик по изучению степени адаптированности воспитанников младшей группы с нарушениями слуха к условиям детского сада, наблюдения за детьми.
. Октябрь 2016 года. Констатирующий эксперимент. На этапе констатирующего эксперимента было проведено обследование, направленное на изучение адаптированности детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха к условиям детского сада.
3. Ноябрь-декабрь 2016 г. Формирующий эксперимент. Разработка методических рекомендаций по улучшению условий адаптации детей с нарушениями слуха к условиям детского сада и применение их на практике.
4. Декабрь 2016 г. Контрольный эксперимент. Выявление уровня адаптированности младших дошкольников с нарушениями слуха к условиям детского сада после формирующей работы.
Практическая значимость исследования определяется в выявлении особенностей адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха к условиям дошкольного учреждения. На основании проведенной экспериментальной работы предложены практические рекомендации по организации и проведению занятий по адаптации младших дошкольников к условиям детского сада, работающего в системе инклюзии.
1. Научно-теоретические аспекты изучения проблемы адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду
1.1 Понятие адаптации детей к детскому саду в психолого - педагогической литературе
Прежде всего, обратимся к понятию «адаптация» в научной литературе.
Термин «адаптация» происходит от лат. аdaptatio, что означает приспособление, прилаживание. Ф.Б. Березин под адаптацией понимает приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Процесс адаптации направлен на сохранение сбалансированной деятельности системы, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни [9, c. 25]. Понятие «адаптация» имеет различное значение в зависимости от того, какой ее аспекты, биологический или социальный, рассматриваются в конкретном изучении. В нашем случае, это аспект социальный.
Важную роль играет социальная адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада, поскольку дошкольное учреждение - это первый социальный институт, где дети приобретают опыт в постоянном общении с ровесниками и другими людьми, именно здесь создается фундамент коммуникативного стиля.
Само понятие «социальная адаптация» в нашей стране стало широко использоваться с середины 60-х годов прошлого века, но при этом сам этот термин понимался многими авторами по-разному. Н. Никитина социальную адаптацию трактует как «интеграцию личности в сложившуюся систему социальных отношений». Такая интерпретация, вероятно, не учитывает специфических особенностей социального взаимодействия, где обе стороны - социальная среда и человек - обоюдно активны [34, c. 115].
По мнению Ж. Пиаже, процесс социальной адаптации представляет собой «единство процессов аккомодации, то есть усвоение правил среды, «уподобление» ей, и ассимиляции, означающей «уподобление» себе, преобразование среды. Получается, что это двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды» [39, c. 220].
И.В. Гусева под социальной адаптацией понимает процесс усвоения человеком социального опыта. Это приобщение человека к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества, которые необходимы для жизни в обществе, человеком усваиваются определенные ценности и формы поведения. При этом он сам активно принимает участие в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, требуемых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций [19, c. 155].
В процессе социализации важное значение имеет опыт ранних этапов онтогенеза, который связан с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения. Также важна передача социального опыта через систему обучения и воспитания и, наконец, особое значение имеет взаимность влияния людей в процессе общения и совместной деятельности. В процессе социализации человек сформировывается как член общества, к которому он принадлежит [19, c. 155].
Успешной социализацией является не только эффективная адаптация человека в обществе, но и способность в определенной степени противостоять обществу, жизненным трудностям, мешающим его развитию и самореализации. А.В. Мудрик отмечает, что в современном обществе продуцируется в той или иной мере два типа жертв социализации: человек, полностью адаптированный к обществу, но не способный ему противостоять и человек, не адаптированный к обществу, но противостоящий ему [31, c. 141].
В своих работах И.А. Милославова указывает на объективно - субъективный характер адаптации, то есть приспособление и приспосабливание, и отмечает, что благодаря социальной адаптации «человеком усваиваются необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых он активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни [27, c. 34].
С точки зрения Т.Н. Вершининой, если «социальная среда активна по отношению к субъекту, то в адаптации превалирует приспособление; если же во взаимодействии присутствует доминирование субъекта, то адаптация носит характер активной деятельности [7, c. 108].
С.Д. Артемовой социальная адаптация определяется как «процесс приспособления личности к существующим общественным отношениям, нормам, образцам, традициям общества, в котором живет и действует человек» [4, c. 66].
Как видно, приведенные выше подходы к пониманию социальной адаптации свидетельствуют о том, что разными авторами употребляется этот термин с различным смыслом. Исходя из этого, можно сделать вывод, что четкого и однозначного определения социальной адаптации, нет, и поэтому проблема определения данного понятия продолжает оставаться в ракурсе одной из наиболее изучаемых.
В аспекте рассмотрения темы настоящей работы мы будем понимать под адаптацией приспособление или привыкание организма, а именно детского организма, имеющего отклонения в развитии, к новой обстановке. Адаптация ребенка с нарушениями слуха к условиям детского сада - это его привыкание к новой обстановке.
Под условиями детского сада будем рассматривать социальную ситуацию развития ребенка - сложившуюся систему взаимодействия ребенка с окружающим миром, который представлен взрослыми и детьми. Это окружающая обстановка: педагоги, дети, режим и распорядок дня, новое общение, дисциплина. С учетом нарушений в развитии, дети с патологией слуха, адаптируются к условиям детского сада дольше и тяжелее.
Особо обостряется вышеназванная проблема, если ребенок начал посещать обычный детский сад вместе с детьми, не имеющими отклонений в развитии. Такая практика дошкольного образования в настоящее время существует на стадии становления, и носит название инклюзивного образования [8, c. 80].
Отмечается, что также как и другие функциональные системы, адаптационный механизм продолжает свое созревание и совершенствование в течение развития малыша после его рождения. В рамках этой системы сразу после рождения у ребенка формируется и возможность к социальной адаптации по мере того, как ребенок овладевает окружающей его социальной средой. Вместе с этим одновременно формируется вся функциональная система высшей нервной деятельности и психики ребенка, что тесно связано с возникновением поведенческих реакций, которые диктуются требованиями семейной среды. Если такие требования меняются, ребенок оказывается в трудном положении, ему надо привести привычные формы поведения в соответствие с новыми условиями жизни [54].
Период привыкания детей к новым условиям является неизменно сложным процессом, который приводит или к позитивным (адаптированности, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, либо негативным (стрессу). При этом выделяют два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт, подразумевающий эмоциональную удовлетворенность и внешняя адекватность поведения - способность легко и точно выполнять новые требования. Как показывают исследования, постепенный переход ребенка в детский сад снижает риск возможных инфекций, облегчает привыкание к новым условиям.