Основными критериями адаптации ребенка к условиям детского сада считаются:
поведенческие реакции;
уровень нервно - психического развития;
заболеваемость и течение болезни;
главные антропометрические показатели физического развития [54].
Если воспитатели будут учитывать
индивидуальные особенности ребенка, то смогут быстро найти и индивидуальный
подход к нему. Общей задачей воспитателей и родителей является оказание помощи
ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Выработка
единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и
в детском саду - важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.
1.2 Процесс адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду
Период адаптации к жизни в детском саду переживает каждый ребенок, как имеющий отклонения в развитии, так и здоровый. Адаптационный период длится у каждого дошкольника по-разному в зависимости от его психологических и физиологических особенностей. Одни дети входят в коллектив сверстников легко и свободно, у других же такой переход вызывает значительные невротические и психосоматические осложнения. В группе риска неизбежно оказываются дети с нарушениями слуха, составляющие категорию лиц с ОВЗ [8, c. 79].
Ситуация еще больше обостряется, когда ребенок с патологией в развитии начинает посещать обычный детский сад вместе с нормально развивающимися детьми, то есть в условиях инклюзии. То есть адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникают противоречия между возможностями ребенка с нарушениями слуха и требованиями среды, а усиление образовательной нагрузки чревато болезнями и эмоциональными стрессами. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем как самого ребенка, так и окружающих его взрослых [8, c. 80].
Как правило, периодом адаптации называют острую фазу общего адаптационного процесса. Р.Р. Калинина выделяет три фазы адаптационного процесса ребенка к условиям детского сада:
1. Острую фазу, сопровождающуюся разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.
2. Подострую фазу, которая характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средневозрастными нормами; фаза длится 3 - 5 месяцев.
3. Фазу компенсации, характеризующуюся ускорением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии [22, c. 55].
Е.И. Морозова выделяет несколько уровней тяжести прохождения адаптационного периода дошкольника:
1. Легкий уровень адаптации: к 20-му дню пребывания нормализуется сон, аппетит, налаживаются контакты с взрослыми и сверстниками, ребенок самостоятельно идет на контакт. Заболеваемость низкая, без осложнений.
2. Адаптация среднего уровня: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания ребенка в ДОУ. Вступление в контакт несколько замедленно. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений.
3. Тяжелый уровень адаптации: длительность адаптации от 2-х до 6-ти месяцев с тяжелыми проявлениями в поведенческой сфере и соматическом состоянии [30, c. 22].
С.А. Козлова считает, что средний срок адаптационного периода в норме составляет:
в яслях - 7-10 дней;
в детском саду в 3 года - 2-3 недели;
в старшем дошкольном возрасте - 1 месяц [23, c. 117].
Несомненно, что адаптационный период ребенка с нарушениями слуха протекает гораздо тяжелее ввиду наличие у него дефекта слуха. Г.Н. Пеннин и Л.В. Кораблева отмечают, что в соответствии с общими закономерностями психического развития личность глухого и слабослышащего ребенка формируется в процессе общения со сверстниками и взрослыми в ходе усвоения социального опыта. Нарушение или полная потеря слуха приводят к трудностям в общении с окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт детей и не может не отразиться на формировании их личности. Слышащие дети значительную часть социального опыта усваивают спонтанно, дети с нарушениями слуха в этом плане ограничены в своих возможностях [36, c. 240].
На социализацию детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в комплексе влияют особенности развития познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой сферы, ограниченный социальный опыт. К значимым факторам также можно отнести: позицию родителей по отношению к ребенку, условия семейного воспитания, стиль взаимоотношений, наличие или отсутствие полноценного контакта с социальным окружением, опыт общения с социумом, взаимоотношений со сверстниками и т.д. Трудности общения и своеобразия взаимоотношений с обычными детьми могут привести к формированию у неслышащего ребенка некоторых негативных черт личности, таких как агрессивность, замкнутость.
А.И. Баркан дает описание показателям психоэмоционального уровня, которые достаточно информативно характеризуют особенности поведения и проявления эмоций у ребенка, который адаптируется к новому организованному коллективу.
1. Отрицательные эмоции встречаются практически у каждого ребенка. Обычно появления различны: от еле уловимых до депрессии. Довольно часто дети проявляют их палитрой плача: от хныканья до постоянного, а также приступообразным плачем, который свидетельствует о том, что, хоть на время у ребенка негативные эмоции внезапно пропадают в связи с тем, что их оттесняют положительные. Однако, в большинстве случаев это на время ориентировочной реакции, когда ребенок во власти новизны. В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти адаптированный к саду ребенок поддерживает «новичков», пришедших в группу. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремиться выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу [35].
2. Страх является спутником отрицательных эмоций. Впервые придя в детский сад, ребенок во всем видит только «скрытую угрозу». Поэтому практически всего боится, и страх преследует его буквально по пятам, и сидит в нем самом. Ребенка страшит неизвестная обстановка и встреча с незнакомыми детьми, новые воспитатели, а главное то, что мама забудет его, уйдя из детского сада на работу.
3. Гнев, который вспыхивает порой на фоне стресса, и порывается наружу. В период адаптации ребенок словно «ахиллесова пята» и поэтому очень раним, и поводом для гнева может служить все. Поэтому приступы гнева и агрессии могут проявляться беспричинно.
4. Положительные эмоции идут в противовес отрицательным эмоциям. Обычно в первые дни адаптации их ребенок не проявляет совсем или немного выражает в те моменты, когда находится под воздействием ориентировочного рефлекса (эффекта новизны). Чем легче проходит адаптация ребенка, тем раньше проявит он положительные эмоции, говорящие о завершении адаптационного процесса [35].
5. Социальные контакты заключаются в коммуникабельности ребенка, что является положительным моментом для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в детском саду у некоторых детей утрачивается это свойство. Они замкнуты и нелюдимы, все время держатся обособленно. На смену такой «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», которая означает, что ребенок начал проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми. Однако, это мнимое явление. Она нужна ребенку, чтобы выйти из сложившегося положения, а не для улучшения общения со взрослыми или сверстниками. В такой момент дошкольник идет на компромисс с кем угодно, лишь бы его увели подальше от детей и воспитателя. Но как только ребенок налаживает контакты в группе - это и будет считаться важным шагом к завершению всего процесса адаптации.
6. Познавательная деятельность угасает и снижается на фоне стрессовых ситуаций. Так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то часто бывает, что ребенку не интересны игрушки и не желает интересоваться ими в период адаптации. Ребенок не хочет знакомиться со сверстниками, отказывается понять, что происходит рядом с ним.
7. Социальные навыки - в состоянии стресса ребенок может «растерять» почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Такого ребенка приходится кормить из ложечки и умывать, он не умеет одеваться, и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям детского сада, он «вспоминал» вдруг забытые им навыки, вместе с тем усваивал новые [35].
8. Особенности речи, которая у некоторых детей на фоне стресса меняется. Скудеет словарный запас. В построении предложений ребенок больше использует глаголы, практически не использует существительных. Предложения из многосложных становятся односложными. В ответах на вопросы часто отвечает «да» или «нет». Такая речь - итог тяжелой адаптации. При легкой - она или не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.
9. Двигательная активность во время адаптационного периода довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или, наоборот, гиперактивен.
10. Сон вначале отсутствует совсем или ребенок постоянно просыпается. Не успеешь его уложить, как он уже сидит, рыдая на кровати. Сон ребенка в этот период беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он в самом деле сможет спокойно спать.
11. Аппетит - чем сложнее проходит адаптация ребенка, тем хуже его аппетит или, наоборот, аппетит слишком высокий. Нормализация пониженного или повышенного аппетита, как правило, происходит к концу адаптационного периода [35].
Для любого ребенка, в том числе и с нарушениями слуха, в процессе адаптации к детскому саду, важно установить контакт со сверстниками. В.Н. Белкина и Н.Н. Васильева отмечают, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, так как она пока не сформирована. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка партнером по игре, образцом для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого не дадут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому ребенок не способен быстро адаптироваться к новым условия, так как сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурную реакцию протеста ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный [7, c. 87].
Как было отмечено выше, дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что проявляется в полной мере в данном возрасте. Эти страхи являются одной из причин затрудненной адаптации ребенка к детскому саду. Часто боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит к тому, что у ребенка повышается возбудимость, ранимость, обидчивость, плаксивость, он чаще болеет, поскольку стресс истощает защитные силы организма.
Мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, ввиду того, что больше привязаны к матери и проявляют более болезненную реакцию на разлуку с ней. Для эмоционально неразвитых детей адаптация, наоборот, происходит легко - у них отсутствует сформированная привязанность к матери.
Психологами выявлен следующий парадокс: чем раньше ребенок начнет посещать дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем более он будет по-коллективному настроен в дальнейшем. Получается, что первичный эмоциональный контакт будет установлен не с матерью, а со сверстниками. Однако, это не лучшим образом может сказаться на развитии его эмоциональной сферы - в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания [7, c. 87].
Педагогами рассматриваются основные факторы, которые влияют на адаптацию ребенка в детском саду:
1. Низкая социализация ребенка. Ребенок, который имел неоднократный опыт разлуки с матерью хотя бы на несколько часов, и часто контактирует со сверстниками и другими взрослыми гораздо легче и быстрее привыкнет к детскому саду, чем тот, который круглые сутки находится, в основном дома под родительской опекой.
2. Недооценивается важность режима адаптации. Часто, родители, несмотря на рекомендации педагогов, оставляют ребенка сразу на целый день. Условно нормой считается постепенное увеличение времени пребывания, начиная с двух часов, однако единого порядка нет, для каждого ребенка нужно подобрать свой режим, исходя из его возможней [44, c. 65].
3. Низкие навыки самообслуживания ребенка или полное их отсутствие. Вопреки мнению многих родителей к 3 годам ребенок может многое делать самостоятельно, например, пользоваться некоторыми столовыми приборами - ложкой, или одевать колготки с майкой. И конечно, ребенку, которому не привили эти навыки, будет сложно, вплоть до снижения самооценки и возникновения комплексов.
4. Разница в режиме дня. В лучшем варианте перед поступлением в детский сад нужно постепенно приближать режим дня ребенка дома к детсадовскому, что поможет избежать недосыпания и связанных с ним стрессов, нежелания утром вставать и идти в детский сад. Поэтому даже в выходные дни рекомендуется не менять такого режима [44, c. 65].
Следовательно, ребенка, а в особенности имеющего нарушения слуха, следует готовить к посещению детского сада заранее. Неверно предполагать, что приведя в детский сад, его тут же всему научат. Подготовленным детям адаптироваться легче и быстрее. Большое значение тут имеет педагогическая грамотность и осведомленность родителей.
Таким образом, все выше описанные особенности адаптации к детскому саду характерны для детей с нарушениями слуха.
Учитывая особенности протекания
адаптационного периода у детей с особыми потребностями, основными направлениями
работы в такой период должны являться: создание условий, способствующих охране
и укреплению здоровья воспитанников; снятие стресса и обеспечение
положительного эмоционального состояния ребенка; формирование адекватных
возможностям воспитанников форм общения; организация поведения детей.
1.3 Психолого-педагогические условия адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду
Нарушения слуха у детей является социальной проблемой общества. Еще Л.С. Выготский рассматривал дефект глухоты и тугоухости как «социальный вывих», который выступает основной причиной детской дефективности: «Физический дефект вызывает как бы социальный вывих, совершенно аналогичный телесному вывиху. В наших руках сделать так, чтобы глухой, слепой и слабоумный ребенок не были дефективными» [19, c. 155].
Следует отметить, что слух играет важную роль в развитии ребенка. От слуховой функции организма зависит познавательная активность, способность усвоения знаний и умений, становление речи и абстрактно-логического мышления. Нарушение слуха у детей проявляются вследствие повреждения или недоразвития слуховых органов или головного мозга.
Категория лиц с нарушениями слуха относятся к группе людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Поэтому такие дети требуют специального внимания и условий для развития в кругу здоровых сверстников, поскольку обладают особыми образовательными потребностями.