В таблице 1 представлены традиционные риторические схемы (rhetoricschemas), которые можно применить к обзорам. Следует отметить, что каждый обзор может строиться с некоторыми отступлениями от схемы, если этого потребует логика. Могут вводиться, разумеется, дополнительные события и шаги. научный текст образование
Риторический алгоритм отражает устоявшуюся научную логику текста обзоров, что подтверждается частотой его использования в журналах. Хотя алгоритм создан на основе английских текстов, он может быть в основном перенесён и в русский научный текст. Опора на риторику со стороны международных научных журналов, хотя и не всегда напрямую указывается в требованиях к авторам и статьям, негласно поддерживается и связана с устоявшейся практикой последних 20 лет, когда в научной периодике чётко присутствует жёсткое структурирование статей, позволяющее редакторам, рецензентам и читателям с лёгкостью осуществлять навигацию по методологическим и смысловым компонентам публикаций.
Авторы данной статьи ставят своей целью ответить на следующие исследовательские вопросы.
(1) Что представляет собой высокоцити-руемый обзор по образованию, опубликованный в международных журналах?
(2) Какие тематические кластеры обзоров наиболее хорошо представлены, в каких аспектах рассматриваются популярные тематики?
(3) Что представляет собой международный высокоцитируемый обзор по высшему образованию с позиции библиометрии и методологии?
Топ-100 самых цитируемых
обзоров по тематике высшего образования
(по базе Scopus)
Критерии включения.Учитывая, что в международную наукометрическую базу данных Scopusвходит 1351 рецензируемый журнал по образованию (в предметной области «Социальные науки» - «Образование»), большинство из которых публикуют исследования и обзоры по высшему образованию, было решено отобрать и проанализировать 100 самых высокоцитируемых обзоров по проблематике высшего образования за период с 2009 по 2019 гг., проиндексированных в указанной базе. Был введён исходный поисковый запрос «highereducation», который был уточнён за счёт следующих критериев включения и критериев исключения (Табл. 2).
Таблица 2 Критерии включения и исключения источников из обзора
Table 2
Reviewinclusionandexclusioncriteria
|
Критерий включения в обзор InclusionCriteria |
Критерий исключения из обзора ExclusionCriteria |
||
|
Поле для поиска |
«Highereducation» в поле наименования документа, аннотации и ключевых слов |
Остальные поля поиска |
|
|
FieldsforSearch |
`Higher education' in the field `Article Title, Abstract, Keywords' |
Allotherfields |
|
|
Период времени |
2009-2019 |
Ранее 2009 |
|
|
Period |
Before 2009 |
||
|
Отрасль знаний |
Социальные науки |
Остальные отрасли |
|
|
SubjectArea |
Socialsciences |
Otherareas |
|
|
Тип документа |
Обзор |
Остальные типы документов |
|
|
DocumentType |
Review |
Othertypes |
|
|
Язык(и) |
Английский; русский |
Другие языки |
|
|
Language(s) |
English; Russian |
Otherlanguages |
|
|
Тематика |
Высшее образование (все аспекты) |
Другая тематика |
|
|
Themes |
Highereducation (allaspects) |
Otherthemes |
В результате поиска было отобрано 7422 обзора по социальным наукам (на 10.11.2019 г.), которые были распределены по количеству полученных цитирований (по убыванию). Несмотря на то, что отбирались источники с 01.01.2009 по 10.11.2019 г., в Топ- 100 попали обзоры с 2009 по 2017 гг., обзоры за 2018 и 2019 гг. не вошли из-за относительно невысокого количества цитирований.
Контент-анализ отобранных документов привёл к формированию тематических кластеров (групп статей, объединённых общей тематикой). Все 100 обзоров были обозначены нами тематическими маркерами при кодировании. Предварительно маркеры были определены при анализе ключевых слов отобранных обзоров. В ходе контент- анализа они уточнялись. Характеристики данного этапа исследования:
(1) обзоры, имеющие дробную тематику, были объединены (если не было возможности объединить их в подгруппы в кластере);
(2) введены общие, так называемые «родовые» кластеры по тематике: «высшее образование»; «обучение»; «преподавание»; «оценивание»; «обратная связь»; «технологии»; «инновации»; «студент»;
(3) после кодирования документов авторы сопоставили свои индивидуальные результаты. Согласованность оказалась высокой, что подтверждает рассчитанный показатель - коэфффициент каппа Коэна (к=0.83). Распределение публикаций по тематическим кластерам приведено в таблице 3.
Библиометрические характеристики обзоров
100 обзоров за 10 лет (фактически за восемь), отобранные тематически и по количеству цитирований, включают и публикации, имеющие свыше 100 цитирований (n=18), и обзоры с цитированием ниже 30. Самаявысокоцитируемаяпубликация (546 цитированийна 10.11.19 г.) - «Key competencies in sustainability: A reference framework for academic program development» [7].Менее 29 цитирований набрали четыре обзора. Из 100 обзоров четыре не имели аннотаций. Три опубликованы в журнале CollegeandResearchLibrariesNews(это соответствует правилам журнала). Один обзор без аннотации опубликован в ежегоднике AILAReview,где резюме статей также не предусмотрены. Средний размер аннотации (n= 96) составил 178 слов, при этом самая большая аннотация включала 361 слово [8], а самая короткая - 68 слов [9].
Расчёт коэффициента корреляции Пирсона для выявления зависимости между возрастом статьи (обзора) в годах и количеством цитирований по всем отобранным обзорам показал, что существует статистически значимая корреляционная связь между параметрами р< 0,05 (гэмп. = 0,20512; ro.oi= 0,25648; ro.05= 0,19655). Это означает, что актуальность тематики и интерес к ней широкой научной общественности вносят некоторый вклад в количество цитирований; возраст статьи влияет на рост цитирований в существенно большей степени.
Отобранные публикации были опубликованы в 67 рецензируемых журналах, из них более чем одна публикация - в 18 журналах. Больше всего высокоцитируемых обзоров вышли на страницах журналов Educational
Таблица 3 Основные тематические кластеры Топ 100
Table 3Key topical clusters ofTop-100
|
Наименование кластера ClusterTitle |
Количество обзоров ReviewNumber |
Комментарии Commentary |
|
|
Образовательные технологии Educational Technologies |
18 |
К данному кластеру относятся, как образовательные, или педагогические (educational, instructional&learningtechnologies), так и информационно-коммуникационные технологии (informationandcommunicationtechnologies, ICT). Большое внимание уделяется конкретным форматам внедрения технологий в образовательное пространство, преодолению барьеров на пути их эффективного использования. |
|
|
Высшее образование HigherEducation |
17 |
Кластер охватывает разную тематику, включая: (1) доступность образования с точки зрения этноконфессионального, социального, гендерного факторов, определяющих существование целого ряда социальных идентичностей современных студентов; (2) качество и парадигму знания, продуцируемого в рамках послешкольного и высшего образования; (3) академическую этику; (4) влияние рейтингования вузов на проводимую ими политику и экспорт образования; (5) маркетизацию образования. |
|
|
Студенты Students |
12 |
Активно исследуется самоэффективность студентов в образовательной деятельности, их мотивация к деятельности и навыки, которые необходимы современному студенту для успешной реализации в профессии. Тщательно анализируется проблематика построения эффективного образовательного пространства для студентов с «неравными» образовательными возможностями (студентов-инвалидов, студентов-ветеранов боевых действий, студентов с особенностями психического развития, студентов из числа этноконфессиональных меньшинств и т.д.). |
|
|
Обучение Learning |
11 |
Процесс обучения в рецензиях анализируется с точки зрения формирования продуктивной образовательной среды, ориентированной на обучающегося, построенной на базе перевёрнутого урока и проектного обучения и эффективно направляемой преподавателями, постоянно повышающими свою квалификацию. Речь идёт о максимально продуктивном повышении квалификации, трансформирующем портрет современного преподавателя. |
|
|
Оценивание Assessment |
10 |
Оценивание как эффективный инструмент измерения образовательных достижений и механизм формирования идентичности студента анализируется (1) с позиций правомочности/неправомочности его использования в высшем образовании, (2) с позиций его конкретного воплощения в реальную образовательную практику. Формирующее и итоговое оценивание, оценивание со стороны преподавателей и со стороны сверстников утверждаются в качестве действенных алгоритмов современного образования, с акцентом на их недостаточную изученность и сюрпризы, которые таят в себе их пока ещё не анонсированные широкой общественности, скрытые возможности. |
|
|
Преподавание Teaching |
10 |
Рецензии в рамках проблемного поля «преподавание» так или иначе акцентируют необходимость перманентного саморазвития преподавателя, повышения его квалификации, расширения пакета его компетенций за счёт привлечения знаний о семьях обучающихся, их ближайшем окружении и развития собственной рефлексии. Анализируются механизмы, лежащие в основе формирования идентичности преподавателя, и факторы, способствующие/препятствующие её развитию. Также фундируется необходимость соотнесения теоретизированных программ обучения с реальностью и карьерными устремлениями обучающихся, в том числе интегрируя преподавание профессионально-ориентированных предметов на английском языке, расширяя тем самым возможности для дальнейшего развития студента. |
|
|
Наименование кластера ClusterTitle |
КоличествообзоровReviewNumber |
Комментарии Commentary |
|
|
Медицинское образование и сестринское дело Medicine&Nursing |
7 |
Медицинское образование и сестринское дело анализируются с позиций необходимости их постоянной оптимизации и унификации на международном пространстве. Обсуждаются возможные коллаборации между учебными заведениями подобного профиля с целью развития образовательных программ и компетенций, необходимых для будущих врачей и медсестёр: по мнению исследователей, необходимо усилить нацеленность на совместную работу, поскольку эта категория обучающихся склонна к индивидуальным стратегиям получения знаний. Также анализируются категории компетенций, вне которых профессиональное развитие врачей и медсестёр окажется менее продуктивным. |
|
|
Онлайн-обучение Onlineeducation |
6 |
Онлайн-обучение рецензируется исходя из формируемой им мотивации студентов к образовательной деятельности, их удовлетворённости процессом и результатами образовательных активностей. Концепция онлайн- образования предполагает формирование у студентов саморегулируемых стратегий обучения. Онлайн-преподаватель как самостоятельная профессия, требующая особой подготовки и постоянного совершенствования, мыслится в качестве краеугольного камня образовательных прорывов. |
|
|
Выпускники Graduates |
5 |
Проблематика анализируется с двух базовых точек зрения: соответствие компетенций, формируемых в рамках образовательных программ вузов, реалиям рынка труда и пробелы в формировании и развитии гибких навыков, без которых невозможно полноценное функционирование современного специалиста. |
|
|
Образование для устойчивого развития EducationforSustainability |
5 |
Встатьяхданногокластераестьпрямоеуказаниенасвязьс «образованиемдляустойчивогоразвития» (education for sustainability; education for sustainable development) |
|
|
Обратная связь Feedback |
5 |
Обратная связь как универсальный механизм развития образования исследуется с позиции (1) получения обратной связи студентами и их неготовности (в ряде случаев) использовать её результаты, (2) оценивания студентами образовательных программ и деятельности преподавателей. Исследователи акцентируют плюсы и негативные аспекты оценивания, находятся в поиске его идеальной модели. |
|
|
Инновациивобразовании Innovations in education |
4 |
Инновации в образовании рассматриваются как необходимый элемент его развития, в том числе и в нестандартных направлениях (например, введение медитаций в образовательное пространство). Вместе с тем, внедрение инноваций должно быть обоснованным и своевременным и не зависеть от политической конъюнктуры. Значительный интерес вызывает появление научных центров, аккумулирующих образование, бизнес и производство. Анализируется специфика и обоснованность функционирования подобных центров. |
|
|
Научныеиуниверситетскиебиблиотеки Scientific and University libraries |
3 |
Научные и университетские библиотеки в новом прочтении должны превратиться в центры обработки и хранения информации в соответствии с новыми стандартами представления информации. Необходимым аспектом их работы должны являться консультативные услуги по обработке и систематизации информации. |
|
|
Систематические обзоры в высшем образовании Systematicreviews |
2 |
Систематические обзоры в высшем образовании рассматриваются как источник сжатого представления информации, использование которой для развития высшего образования способно привнести новые горизонты. |
Research Review(8) иAssessment and Evaluation in Higher Education (5). Издания, где были опубликованы отобранные обзоры, распределяются по квартилям следующим образом: Q1 - 50; Q2 - 12; Q3 - 4; Q4 - нет публикаций.
Одна публикация (2011 г.) вышла в журнале Journal of Asynchronous Learning,индексация которого в Scopus прекращена в 2016 г. 10 обзоров вышли в журналах, которые не относятся к отрасли знания «Образование». Все отобранные статьи относятся к «Социальным наукам», при этом по шесть - к «Бизнесу, менеджменту и бухучёту» и «Компьютерной науке»; к «Гуманитарным наукам» - 5; «Экологическим наукам» - 5; «Сестринскому делу» - 4; «Психологии» - 3; «Инженерному делу» - 3; «Химии» - 2; «Медицине» - 2; «Энергетике» и «Фармакологии» - по 1 публикации соответственно.
72 обзора опубликованы в журналах, принадлежащих самым крупным издательствам научной литературы в мире:Taylor &Francis- 22; Elsevier- 15; Springer Nature - 14; SAGE - 10; EmeraldPublishing - 7; Wiley- Blackwell - 4. Основная часть публикаций приходится на авторов с аффилиацией в университетах и научных центрах следующих стран: США (30); Великобритания (15); Австралия (14); Канада (10); Нидерланды (8); Бельгия (6). Всего представлены 23 страны. Российских учёных по аффилиации и национальной принадлежности среди авторов нет. Среди университетов лидируют (по три публикации каждый): Университет Пердью (США), Университет Антверпена (Бельгия), Университет Флориды (США), Университет Тасмании (Австралия), Университет Торонто (Канада), Маастрихтский университет (Нидерланды), Лёвенский католический университет (Бельгия), Калифорнийский университет (США). Авторами обзоров являются учёные из 134 университетов и научных центров. Среднее количество авторов на одну публикацию в Топ-100 составило 1,64.
Технологии в образовании. Проблематика технологий в образовании стала предметом анализа 18 топовых обзоров с безусловной пальмой первенства (10 статей) у информационных технологий. Также активно анализируются модификации учебных занятий (перевёрнутый класс, занятия с опорой на мобильные девайсы). Несмотря на существование значительного числа исследований в данном предметном поле, авторы отмечают, что выводы о воздействии технологий Web 2.0 на процесс обучения учащихся пока ещё недостаточно аргументированы [10; 11] ввиду преобладания эмпирических исследований, опирающихся на самооценку учащимися учебного процесса с использованием Web 2.0 (анализ их анкет и интервью). Вместе с тем ни в одном из исследований не фиксируется негативного воздействия ин-тернет-опосредованных и компьютерных технологий на процесс обучения и образовательные результаты. Положительный эффект от их использования исследователи связывают скорее не с самими технологиями как таковыми, а с тем, как они используются в образовательном процессе. Наиболее позитивные результаты демонстрирует педагогика сотрудничества, проектное обучение с опорой на блоги [12], вики-платформы и открытые образовательные ресурсы [13], подкасты. В то же время, например, педагогические возможности социальных сетей реализованы лишь частично [7], и, соответственно, эффективность их использования страдает.
В обзорах отчётливо прослеживается тенденция к выявлению тех аспектов педагогических интернет-технологий, которые формируют мотивацию обучающихся и определяют их удовлетворённость учебным курсом [14]. В широком смысле намечается тенденция восприятия технологий вебпространства в качестве своего рода социального программного обеспечения, позволяющего получать неотсроченную обратную связь и сплачивающего обучающихся [15]. Акцентируется мысль о необходимости управления процессом распространения и внедрения технологий в учебный процесс в высшем учебном заведении [16] с целью планомерного и обоснованного преодоления барьеров на пути их эффективной интеграции в образовательный ландшафт [17]. Число публикаций, посвящённых этой теме, растёт в геометрической прогрессии (в среднем увеличивается в четыре раза в течение пяти лет) [18]. Вместе с тем исследователи глубоко анализируют предположения и убеждения, лежащие в основе исследований в области образовательных технологий, ведь недостаточно изученные допущения зачастую приводят к сомнительным выводам [11] и неочевидным образовательным результатам.
Высшее образование. Высшее образование оказалось в фокусе 17 статей из нашей выборки, четыре представляют собой обзоры публикаций по экономике образования. В своём обзоре К. Линч проводит мысль о том, что культура высшего образования определяется не только управленческими ценностями и нормами. По мнению исследователя, высшее образование характеризуется позицией «безмятежности» («беспристрастности»), имеющей историческую традицию. Проблемы современной культуры высшего образования коренятся в классической картезианской трактовке научного образования, согласно которой (1) научная работа и эмоции / чувства полярны, а в центре внимания образования должно находиться воспитание автономной и рациональной личности; (2) факт должен быть отделён от ценности [19].
Активно осуществляется анализ неравенства возможностей получения высшего образования (вследствие этноконфессио-нального, гендерного, социального факторов или изменяющихся социальных / личностных идентичностей), который сохраняется, несмотря на усилия, предпринимаемые на государственном уровне [20]. Согласно представленным данным, социальное происхождение студентов существенным образом влияет на выбор специализации их обучения. Так, в Германии диапазон специальностей для обучения в вузе студентов из различных социальных слоёв практически не изменяется, равно как не меняются используемые ими образовательные стратегии, несмотря на продолжающуюся политику расширения доступности среднего и высшего образования со стороны государства [21]. В фокус попали и исследования относительно влияния «мозаичности» современных образовательных социумов на образовательные результаты их членов. Несмотря на зафиксированный в целом положительный эффект соприкосновения различных идентичностей в рамках образовательного взаимодействия, отмечается необходимость создания психологических и социальных механизмов, способных существенным образом повысить качество и результативность такого взаимодействия [22].