МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Учреждение образования
«Полоцкий государственный университет»
Гуманитарный факультет
Кафедра славянской филологии
Курсовая работа
по дисциплине: «Методика преподавания русского языка как иностранного»
Тема: «Обучение чтению на уроке русского языка как иностранного
(на материале сказки «Проданный сон»)»
чтение язык русский иностранный
Исполнитель:
студентка группы 18-РА
Агаджумаева Майса
Руководитель:
к.ф.н., доцент кафедры
славянской филологии
Нестер Наталья Васильевна
Полоцк, 2021
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. Чтение как вид речевой деятельности и аспект обучения
1.1 Обучение чтению
1.2 Экстенсивное чтение
2. Составление учебно-методических материалов по сказке
«Проданный сон»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
В данной работе рассматриваются особенности обучения чтению на занятиях по русскому языку как иностранному. Чтение одно из рецептивных видов речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста; входит в сферу коммуникативной деятельности людей и обеспечивает в ней одну из форм (письменную) общения [1, с.346 ].
Важнейшая среди целей обучения языкам - формирование умения в процессе чтения извлекать информацию из графически зафиксированного текста, что позволяет активно использовать изучаемый язык в различных видах деятельности. С психологической точки зрения чтение представляет собой процесс, состоящий из техники чтения и понимания при чтении [1, с.347].
Понимание при чтении соотносится с техникой чтения как цель и средство. Понимание при чтении есть процесс проникновения в содержание текста путем установления между его элементами связей, один из видов мыслительной деятельности человека. Читающий не просто извлекает готовую информацию, он сравнивает значение читаемого со своим опытом, имеющейся информацией и знаниями [1, с.347].
Чтение является и целью, и средством обучения. "В качестве цели чтение формирует, развивает и совершенствует умения извлекать информацию из текста любого стиля и жанра. В качестве средства - это выполнение разнообразных упражнений [5, с. 202]. Таким образом, обучение чтению - это понимание речевого произведения, представленного в письменном виде.
Туркменская сказка "Проданный сон" учит слушать мудрые советы и не нарушать свои обещания, чтобы не попасть в беду. Одному бедному старику приснился чудесный сон, который он продал пастуху. Обрадованный юноша отправился в путь и нашел прекрасную девушку. Они стали жить вместе. Но однажды пастух не послушал свою жену, и чуть не погиб на службе у падишаха. Только с помощью своей находчивой жены юноша смог выполнить все поручения и проучить коварного правителя [4].
Объектом исследования является сказка «Проданный сон».
Предмет исследования - обучение чтению на материале сказки «Проданный сон».
Цель исследования - составление заданий и упражнений на материале сказки «Проданный сон».
Для достижения цели курсовой работы поставлены следующие задачи:
- рассмотреть чтение как вид речевой деятельности и аспект обучения;
- составить предтекстовые, притекстовые, послетекстовые задания к сказке «Проданный сон».
Для решения поставленных задач были использованы методы, соответствующие предмету исследования: отбор, анализ, описание.
В данной курсовой работе использовались материалы книг Э.Г. Азимова и А.Н.Щукина «Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)» [1], Л.С.Крючкова «Практическая методика обучения русскому языку как иностранному [2].
Курсовая работа «Обучение чтению на уроке русского языка как иностранного (на материале сказки «Проданный сон»)» состоит из введения, двух разделов, Заключения, Списка использованных источников (5 наименований). Полный объём работы 28 страниц.
1 ЧТЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Обучение чтению
Чтение является одним из четырёх видов речевой деятельности, необходимых при изучении русского языка как иностранного. Это рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и пониманию написанного текста. Чтение текста на любом иностранном языке - это не только источник знаний о стране изучаемого языка, её культуре и т.д., но и средство обучения языку. Чтение присутствует уже на первых занятиях и постоянно сопровождают процесс изучения языка [2, с. 331].
Так, чтение вслух активно используется на первых этапах обучения, т.к. позволяет овладеть соответствием графической и звуковой системы языка, правилами интонационного оформления предложений. При тренировке в громком чтении особое внимание следует уделять артикулированию предложений, а также ритмикомелодическому оформлению читаемого текста, так как ошибки в звуках меньше влияют на понимание, чем неправильное интонирование и сохранение пауз [2, с. 332].
Чтение вслух формирует внутреннее проговаривание текста, что особенно важно для развития беглости чтения. На начальном этапе обучения чтение вслух следует чередовать с чтением про себя. Обучение чтению про себя возможно, когда учащиеся овладели некоторыми языковыми навыками, у них сформированы первичные навыки чтения, поэтому чтение про себя чаще всего присутствует на среднем и продвинутом этапах обучения [2, с. 332].
Аналитическое чтение является учебным видом чтения, при котором внимание учащегося направлено на детальное восприятие текста с анализом языковой формы. Синтетическое чтение строится на базе прочного владения лексическим и грамматическим материалом, умением распознавать значение неизвестных слов по контексту или каким-либо формальным признакам, по семантике словообразовательных элементов, по функции слов в предложении, а также на умении конструировать целое по отдельно воспринятым частям [2, с. 332].
Беспереводное чтение характеризуется преобладанием непосредственного восприятия текста и понимания его. Задача преподавателя сделать всё возможное, чтобы противостоять стремлению учеников переводить каждое слово в тексте и научить его понимать текст, как можно реже обращаясь к переводу. Переводное чтение основано на использовании родного языка учащегося или языка-посредника [2, с. 332].
Подготовленное чтение предполагает снятие языковых трудностей при помощи специальных упражнений. Неподготовленное чтение проводится на облегчённых в языковом отношении текстах [2, с. 333].
Классное и домашнее чтение различают по месту его проведения. Домашнее чтение позволяет преподавателю экономить время на уроке, проводя в аудитории лишь контроль понимания прочитанного [2, с. 333].
В зависимости от коммуникативных задач, которые ставят преподаватель и учащийся, различают просмотровое, поисковое, ознакомительное и изучающее чтение [2, с. 333].
При просмотровом чтении решается задача получить самое общее представление о теме и круге вопросов, которые рассматриваются в тексте, или найти какую-либо информацию. Для этого иногда достаточно просмотреть заголовки, отдельные абзацы или предложения [2, с. 333].
Для просмотрового чтения часто предлагаются следующие типы упражнений: определите, о чём говорится в тексте; определите тематику статей в журнале; •найдите в газете статью о…; найдите в тексте цитату о…; найдите в тексте факты, подтверждающие (опровергающие)… [2, с. 333].
Поисковое чтение ставит задачу найти конкретную информацию (факты, цифровые данные, правило и т.п.), о существовании которой стало известно из другого источника. Характер поискового чтения во многом совпадает с просмотровым чтением [2, с. 333].
В практической работе по обучению языку преподаватели используют все виды чтения, однако наибольшей подготовки требуют от преподавателя ознакомительное и изучающее чтение.
При ознакомительном чтении предметом внимания читающего становится все произведение (книга, статья и т.п.). Так читают обычно художественное произведение, когда эти произведения не представляют предмет специального познания, при этом текст читается полностью («сплошное чтение») [2, с. 333].
Задача ознакомительного чтения - охватить целое, понять текст без предварительного анализа лексики, грамматических форм. Такое понимание должно происходить на базе уже изученного. Для осуществления целей обучающего чтения бывает достаточным понимания 70% текста. Ознакомительное чтение должно развивать языковую догадку (доказано, что текст на иностранном языке можно понять, если в нем есть до 30% новых слов, а 10% новых слов вообще не влияют на понимание содержания текста) [2, с. 334].
Для ознакомительного чтения обычно предлагаются следующие задания: найдите в тексте основные мысли, подтверждающие заголовок; определите количество смысловых частей текста; составьте план этого текста (в форме назывных предложений, вопросительных, тезисный план); перескажите содержание текста по плану [2, с. 334].
Изучающее чтение является одним из главных видов чтения, используемых при изучении русского языка как иностранного. Его целью является максимально полное восприятие и понимание читаемого текста. Чтение происходит в более медленном темпе, сопровождается перечитыванием отдельных фрагментов текста [2, с. 334].
Этот вид чтения предполагает серьезную предварительную работу над текстом, а также целую систему упражнений и заданий, связанных с различными уровнями понимания текста после его прочтения, с выходом в устную и письменную речь [2, с. 334].
Так как при изучающем чтении предполагается более глубокая работа над содержанием текста, то прежде всего необходимо снять страноведческие трудности, которые могут возникнуть у учащихся в ходе работы над текстом. Сюда входят: справка о писателе, сведения о событиях или людях, о которых говорится в тексте, лингвострановедческие понятия [2, с. 334].
Следующий этап работы - снятие лексико-грамматических трудностей: работа над новыми словами - умение работать со словарем (объяснение значения, подбор синонимов, антонимов), подбор однокоренных слов, словообразовательные упражнения, синтаксические [2, с. 334].
Речевые упражнения для изучающего чтения делятся на: предтекстовые; притекстовые; послетекстовые.
Предтекстовые - это упражнения, направленные на прогнозирование, построение предложений из предложенных слов, умение закончить предложение и т.д. [2, с. 335].
Притекстовые определяют коммуникативную установку, цель чтения. Задания могут быть сформулированы следующим образом: «Определите основную мысль текста», «Ответьте на поставленные вопросы», «Найдите фразы, подтверждающие заголовок» [2, с. 335].
Послетекстовые упражнения направлены на проверку понимания прочитанного. Выделяются четыре уровня понимания: первый - общее, поверхностное восприятие - ответы на вопросы типа «да / нет». Второй уровень - понимание смысловых связей текста. Здесь могут быть предложены вопросы, требующие развернутого ответа (согласитесь или опровергните мнение, составьте сами вопросы). Третий уровень - понимание того, как изложены в тексте основные мысли (найти описания героя, обстановки, выписать существительные, прилагательные и т.д.). Четвертый уровень - понимание основного смысла текста, главной его мысли. Здесь необходимо определить количество смысловых частей, дать им название, в каждой из них выделить главную мысль, объяснить выбор автором названия, предложить свои варианты названий [2, с. 335].
Таким образом, чтение является одним из четырёх видов речевой деятельности, необходимых для изучения русского языка как иностранного.
Обучение чтению как виду речевой деятельности является одной из главных проблем методики преподавания русского языка как иностранного.
В современной методике различают несколько видов чтения: по форме чтения - чтение вслух и про себя; по психологической установке - аналитическое и синтетическое чтение; по степени участия родного языка в понимании текста - беспереводное и переводное чтение; по степени помощи учащемуся - подготовленное чтение (чтение со словарём) и неподготовленное чтение (чтение без словаря); по форме организации учебной работы - индивидуальное (классное/аудиторное) и фронтальное (домашнее, экстенсивное); по целевой направленности и характеру протекания процесса чтения - просмотровое, поисковое, изучающее, ознакомительное; по социолингвистической направленности - лингвострановедческое чтение.
1.2 Экстенсивное чтение
Экстенсивное чтение (от лат. extensivus - расширительный, растяжимый) - вид учебного чтения; предполагает умение читать значительные по объему тексты с общим охватом содержания. Внимание читающего при этом сосредоточено на содержании текста, а не его форме, а синтез преобладает над анализом. При этом важное значение имеет смысловая догадка, с помощью которой преодолеваются трудности понимания смысла текста. Этот вид чтения рекомендуется для самостоятельной работы учащихся с текстом с последующим контролем на аудиторных занятиях преподавателем. С этой целью проводится обсуждение прочитанного и письменные задания в виде изложения, сочинения, реферирования текста.