ПРИЛОЖЕНИЕ 2
К федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования по направлению подготовки 37.03.01 ПСИХОЛОГИЯ (уровень бакалавриат)
II. АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ - Методология преподавания психологии в системе высшего образования
1. Цель и задачи дисциплины: - ознакомление студентов с понятиями, структурой и ключевыми проблемами методологии современной психологии; - изучение основных методологических принципов психологии, понятий и подходов, раскрывающих методологическую суть психологии, подготовка студентов к практической и теоретической профессиональной деятельности - усвоение терминологии, обобщение основных методологических психологических подходов; - приобретение навыков систематизации ключевых методологических проблемах современной психологии, ее категориальном строе, системе объяснительных принципов, имеющихся подходах к исследованию психической реальности, системе методов психологии.
2. Требования к результатам освоения дисциплины: В результате освоения дисциплины должны быть сформированы следующие компетенции: ПК-2 - готовность модифицировать, адаптировать существующие и создавать новые методы и методики научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием современных информационных технологий.
В результате освоения компетенции ПК-2 студент должен:
1. Знать: круг вопросов, касающихся сущности науки как формы познания, специфики социального познания, понятия методологии и ее уровнях
2. Уметь: использовать элементарные навыками применения методологических принципов к анализу психических феноменов и их закономерностей, составления программы научного психологического исследования
3. Владеть: категориальным аппаратом дисциплины; навыками анализа своей деятельности для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики; ПК-7 - способность разрабатывать и использовать инновационные психологические технологии для решения новых задач в различных областях профессиональной практики
В результате освоения компетенции ПК-7 студент должен:
1. Знать: основы инновационные психологические технологии для решения новых задач.
2. Уметь: находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и нести ответственности за них
3. Владеть: методами применения основ инновационных психологических технологий для решения новых задач в различных областях профессиональной практики ПК-11 - способностью и готовностью к проектированию, реализации и оценке учебно- воспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий
В результате освоения компетенции ПК-11 студент должен:
1. Знать: особенности организации учебно-воспитательного процесса, возможностей и специфику современных методов обучения и воспитания
2. Уметь: проектировать различные технологии в учебно-воспитательном процессе
3. Владеть: современными активными и интерактивными методами обучения и инновационными психолого-педагогическими технологиями ПК-12 - способностью и готовностью к участию в совершенствовании и разработке программ новых учебных курсов по психологическим дисциплинам
В результате освоения компетенции ПК-12 студент должен:
1. Знать: современные достижения методики преподавания психологии, новые программы по психологии в Вузе
2. Уметь: разрабатывать программы и инновационные технологии по психологическим
3. Владеть: современными методиками и технологиями методики преподавания психологических дисциплин
3. Содержание дисциплины:
Тема 1. Методология научного познания. Знание, познание и его формы. Специфика научного познания (критерии научности). Научное знание как система. Основные функции практики в процессе научного познания. Понятие научного факта, закона, закономерности. Метод и методология. Понятие и основные характеристики научной теории. Метод как единство объективного и субъективного. Уровни научной методологии. Классификация методов науки.
Тема 2. Специфика методологии психологии Особенности психологии как науки. Понятие социального познания. Особенности социального познания и его методов. Новая парадигма социальной методологии. Понятие о методологии психологии и ее уровнях. Теоретическая и прикладная психология. Теоретическое и эмпирическое познание в психологии. Ключевые методологические проблемы современной психологии.
Тема 3. Философские основания психологии. Функции философии в научном познании. Особенности соотношения психологии и философии. Категориальный строй современной психологии, Система объяснительных принципов психологии (принцип детерминизма, принцип системности, принцип развития). Роль принципов диалектики как регуляторов научного познания в психологии. Границы, сфера действия диалектического метода в психологии. Проявление законов диалектики в сфере психического. Метафизика и ее значение для психологии
Тема 4. Обще- и частнонаучная методология психологии Системный подход как общенаучная методология. Сущность системного подхода. Особенности его применения в психологии. Категории "личность", "общение", "деятельность" как метапсихологические категории, их значение для методологии психологии. Личностный подход в психологии, деятельностный и полисубъектный (диалогический) подходы и специфика их применения при анализе психического.
Тема 5. Система методов психологии Теоретические и эмпирические методы психологии. Классификация методов психологии по Б.Г. Ананьеву. Анализ документов. Опрос и его виды. Основные требования к использованию метода опроса. Тестирование как метод психологии. Понятие, виды, надежность и валидность теста. Проективные методы: возможности и ограничения. Биографический метод. Эмпатия как метод познания в психологии.
Тема 6. Организация научного психологического исследования Понятие научного исследования. Фундаментальные, прикладные научные исследования, научные разработки. Общеметодологические параметры научного исследования: проблема, тема, предмет, объект, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения. Критерии качества научного психологического исследования: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость. Программа исследования: методологический и процедурный разделы. Логика исследовательского поиска: эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический, прогностический этапы.
III. Семинарское занятие по теме: Общие формы организации учебной деятельности. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
Время проведения - 2 часа.
Цели занятия:
1. Сформировать у студентов понятие об общих формах организации учебной деятельности;
2. Расширить и углубить знания об организации и управлении педагогическим процессом;
3. Закрепить полученные теоретические знания по данной теме.
Задачи:
1.Формирование у студентов навыка переработки научных текстов, обобщения материала, развитие критичности мышления;
2. Развитие самостоятельности при освоении знаний, творческой инициативы;
3.Формирование навыка публичных выступлений, способности к рассуждениям перед аудиторией и защите своей точки зрения.
Вопросы для обсуждения:
1. Общие формы организации учебной деятельности. - Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом- как основные формы организации учебной деятельности.
2. Организация и управление педагогическим процессом. - Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Основные понятия: организация учебной деятельности, урок, лекция, семинарские, практические, лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация, организация педагогического процесса, управление педагогическим процессом.
Реализация содержания обучения осуществляется в различных организационных формах обучения, которые призваны упорядочить учебный процесс. Формы организации учебной деятельности - это виды учебных занятий, отличающихся друг от друга дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и учащихся. Подготовка к обсуждению первого вопроса предполагает рассмотрение общих форм организации учебной деятельности: методов, приемов, средств организации и управления педагогическим процессом. Для чего рекомендуется использование основной (№1-3) и дополнительной литературы (№1,2,3,5).
Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом, рассматриваемые в рамках подготовки к обсуждения второго вопроса достаточно подробно изложены в основном учебнике (№1,3), но это не исключает обращение к дополнительной литературе.
Список литературы:
А) основная литература:
1.А.М.Столяренко.Психология и педагогика.М.:Юнити-дана,2011,543с
2. Островский Э.В. Основы психологии. Учебное пособие/ Э.В. Островский.- М:Вузовский учебник:Инфра -М2012.-268с.-[электронный ресурс].-
3. Кравченко А.И.Психология и педагогика. Учебник.М.:Инфра - М,2008.- [эл. ресурс].-
Б)дополнительная литература:
1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СПб.:Питер,2001.-712с.
2. Немов Р.С. Психология в 3-х кН,1: Общие основы психологии. - М.:Владос,1998.- 688с.
3. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для ВУЗов/В.А. Сластенин,И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.- 9-е изд., стереотип.- М.: академия, 2008.
4.СтоляренкоЛ.Д. Основы психологии. Ростов на Дону:Феникс.,2002
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.-М.,1998.
6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 1998 г.
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ по педагогике
1.Принципы обучения - это
А. приемы работы по организации процесса обучения.
Б. тезисы теории и практики обучения и образования, отражающие ключевые моменты в раскрытии процессов, явлений, событий.
В. основные положения теории обучения+
Г. средства народной педагогики и современного педагогического процесса.
2.Педагогический процесс
A. линейчат.
Б. целостен.+
B. эзотеричен.
Г. асоциален.
3.Задачи обучения:
A. воспитательные, образовательные и развивающие.+
Б. коррекционные, организационные и общедидактические.
B. организационно-методические и гносеолого-смысловые.
Г. внутренние и внешние.
4.Обучение должно носить.................................. характер.
А. творческий, личностный+
Б. циклопоточный
В. индивидуальный
Г. полисубъектный
5.Образование - это
A. результат процесса воспитания.
Б. результат процессов социализации и адаптации.
B. механизм социокультурной среды по приобщению к общечеловеческим ценностям.
Г. результат получения системы знаний, умений, навыков и рациональных способов умственных действий.+
6. К современным моделям организации обучения относят
A. только модели форм организации обучения.
Б. модели систем принципов, систем методов, форм, видов организации обучения.+
B. модели форм и методов организации обучения.
Г. модели видов и форм организации обучения.
7. Принципы обучения впервые сформулировал
А. Песталоцци И.Г.
Б. Коменский Я.А.+
В. Монтень М.
Г. Ушинский К.Д.
8. Дидактика - это
А. наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.+
Б. искусство, «детоводческое мастерство».
В.упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения.
Г. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления.
9. Обучение - это
А. упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.
Б. наука о получении образования,
В. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижениепоставленной цели.+
Г. категория философии, психологии и педагогики.
10. Форма организации обучения - это
А. Тo, как организуется процесс обучения,
Б. То, где организуется процесс обучения.
В. то, зачем организуется процесс обучения.+
Г. то, для кого организуется процесс обучения.
11. Продолжительность стандартного урока
А. 40-45 мин.+
Б. 30 мин.
В. 90 минут.
Г. 60 минут.
12. Преподавание и учение - это
А. категории обучения.+
Б. методы обучения.
В. формы обучения.
Г. средства обучения.
13. Педагогические технологии подразделяются на:
А. общепредметные, предметные и модульные.+
Б. общепредметные, предметные, модульные и частнометодические.
В. общепредметные и предметные.
Г. предметные и модульные.
14. Образование - это
A. путь достижения цели и задач обучения.
Б. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления.+
B. то, к чему приходит процесс обучения, коечные следствия учебного процесса.
Г. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
15. Цель обучения дробится на составляющие - задачи, которые подразделяются на:
А. воспитательные, образовательные и развивающие.+
Б. коррекционные, организационные и общедидактические.
В. организационно-методические и гносеолого-смысловые.
Г. внутренние и внешние.
16. Какой из уроков не является уроком контроля знаний умений и навыков?
A. компьютерный,
Б. суггестивный.+
B. сочинение
Г. лабораторная работа
17. Средства обучения могут быть:
А. материальные (технические, информационные...), идеальные+
Б. идеальные и реальные.
В. материальные и идеологические.