Несмотря на то что данные цифры достаточно информативны сами по себе, анализ образования спортивных журналистов в динамике, с учетом возрастных характеристик респондентов обозначает очевидные тенденции в отрасли (см. рис. 1).
Очевидно, что структура образования спортивных журналистов за последние десятилетия поменялась, причем, даже с поправкой на разные количественные показатели возрастных групп, динамика этих изменений представляется весьма информативной.
Вместе с тем, несмотря на возрастающее количество носителей профильного высшего образования в спортивных редакциях, восприятие его в профессиональном сообществе оказывается часто негативным. Так, большинство респондентов ответили на вопрос о необходимости журналистского образования для успешной работы в профессии отрицательно (см. табл. 6).
Причем вычленение из этих данных мнения носителей профильного образования мало что меняет в этом вопросе. Так, из 32 выпускников факультетов журналистики 25 (78,1%) ответили, что не видят необходимости в профильном образовании и только 7 (21,9%) указали на его необходимость. Несмотря на то что процент позитивного восприятия своего образования чуть-чуть выше, общий тренд так и остается негативным.
Впрочем, под вопросом оказалось и высшее образование в целом. Почти половина опрошенных посчитала, что высшее образование в профессии может быть вполне заменено практикой.
Даже те респонденты, которые посчитали важным наличие высшего образования для профессионального роста, чаще всего отмечали его необходимость, прежде всего, для развития эрудиции, кругозора, общей грамотности. Реже журналисты отмечали системность мышления и аналитические способности, которое приобретаются в процессе получения высшего образования.
Подобные ответы отражают своеобразие развития профессии в современных условиях. Журналисты отмечают высокую динамику изменений в ней и необходимость быть всегда в центре событий как основу успешной деятельности. В этом смысле спортивная журналистика предстает как ремесло, в котором важны только базовые журналистские навыки, наличие таланта и интерес к спорту. Косвенно эту мысль подтвердили несколько респондентов, которые отметили необходимость журналистского образования, но усомнились в важности высшего образования в целом. Подобного рода модель может выглядеть как краткосрочные курсы по журналистике, в рамках которых нарабатываются минимальные навыки, остальное же добирается в рамках практической работы.
Вместе с тем речь может идти о том, что в условиях высокой динамики изменений на информационном рынке, постоянной смены технологических платформ, потребительских запросов спортивная журналистика оказывается бессистемной и недостаточно профессиональной, для старта здесь не требуется глубоких знаний по предмету, и любой человек, обладающий минимальным набором умений, может в ней работать. Высшее образование оказывается в этом случае бессмысленным, а большое количество выпускников факультетов журналистики в профессии объясняется скорее не профессионализмом, а наличием у них более простых способов входа в профессию.
Однако более широкий и подробный опрос респондентов указывает не столько на отсутствие потребности в высшем образовании, сколько на слабую корреляцию между системной подготовкой, которую они получили в вузах, и существующей практикой работы. Сами журналисты недооценивают объем нарабатываемых в процессе учебы компетенций. Об этом свидетельствует, в частности, анализ ответов на вопрос о связанности результатов образования с профессиональной практикой. Несмотря на скептическое отношение к высшему образованию в целом, а также на то, что более половины участников получали непрофильное образование, ответы указывают на относительно высокую его значимость (см. табл. 8).
Несмотря на то что многие респонденты (25%) уверенно указали на отсутствие связи между полученной в вузе специализацией и работой в спортивной журналистике, а ряд респондентов не ответил на вопрос, большая часть ответов позволяет утверждать, что вузовская подготовка актуальна для профессионализации. Проблема заключается, с одной стороны, в качестве получаемого образования, а с другой - в том, что многие респонденты не осознают характер опосредованного влияния образования на профессиональную деятельность.
Ощущение недооценки качества получаемого образования усиливается при анализе ответов респондентов на уточняющий закрытый вопрос о наиболее актуальных компетенциях, полученных ими в процессе получения школьного и/или университетского образования (см. табл. 9).
Несмотря на то что в данном вопросе респондентов не ограничивали узкими рамками ответов, многие из них указали на компетенции, приобретенные именно в процессе получения высшего образования, зачастую профильного. Умение брать интервью и писать новости точно нельзя отнести к компетенциям, приобретенным вне профильных факультетов. В контексте этих ответов можно говорить о первичной недооценке системного образования респондентами.
Пример такой недооценки иллюстрируют характеристики спортивного бэкграунда журналистов. Вовлечение в профильную деятельность людей, понимающих принципы спортивной деятельности, психологию и физиологию спорта, имеющих опыт сборов, системных тренировок и т. п., безусловно, может быть актуально для спортивных редакций, да и самим журналистам такой опыт дает массу дополнительных профессиональных возможностей. Фактически системную спортивную занятость можно считать дополнительным образовательным кейсом, который помогает журналистам формировать профессиональные компетенции там, где ощущается недостаток образования. Более того, большинство респондентов ответили, что имеют за плечами опыт систематических занятий спортом (см. табл. 10).
Вместе с тем далеко не все опрошенные позитивно воспринимают спортивный опыт в контексте своей профессиональной занятости (см. табл. 11).
Отрицательные ответы можно объяснить как меняющимся характером профессии, в которой самого спорта становится все меньше, так и узкой специализацией журналистов, не совпадающей с их спортивным опытом. Вместе с тем можно констатировать и неспособность части журналистского корпуса конвертировать свой предыдущий образовательный и спортивный опыт в актуальные навыки или... нежелание видеть эту конвертацию.
Отчасти тезис подтверждается тем, что больше половины респондентов заявили, что в современных условиях наличие спортивных навыков для успешной реализации себя в профессии не нужно (см. табл. 12).
Несколько более единодушными респонденты оказались в отношении к языковым компетенциям. Так, фактически все участвовавшие в опросе журналисты учили иностранный язык в университетах и 83% из них указали, что знание языков существенно помогает в профессиональной деятельности. Однако и здесь в качестве проблемы отмечается низкое качество базовой языковой подготовки в школах и вузах (см. табл. 8, 15), что свидетельствует о слабой реализации компетентностного подхода в современной высшей школе.
В качестве промежуточного резюме можно отметить, что российское высшее образование в глазах представителей профессии сохраняет недостатки, связанные с негибкостью и низкой его эффективностью. Такая ситуация не только формирует скепсис в отношении высшего образования, но и приводит к очевидному дефициту знаний и умений, который только частично нивелируется практикой.
Вместе с тем потребность в дополнительном образовании, особенно в условиях постоянной трансформации рынка, достаточно редко реализуется в профессии посредством профессиональной переквалификации в вузах. Так, только шесть опрашиваемых отметили наличие второго высшего образования, причем только у двух можно говорить о его связи с профессией (журналистика или спортивный маркетинг)6. Еще один респондент получил степень кандидата филологических наук по специальности «журналистика», что также можно трактовать как использование высшей школы для профессионального роста.
Несколько чаще представители профессии прибегали к повышению квалификации посредством различного рода курсов, ориентированных на развитие отдельных навыков (см. табл. 13).
Как видно, современные спортивные редакции, несмотря на очевидно критическое отношение к базовому образованию своих сотрудников, фактически не осуществляют переквалификацию с целью приведения знаний в соответствие с актуальными вызовами. Такая редакционная политика объясняется как недостатком финансирования, так и ориентацией на практику как лучший инструмент формирования навыков. Не последнюю роль здесь играет нежелание редакций брать на себя дополнительные функции, мало связанные с текущей операционной деятельностью. Этот тезис можно проиллюстрировать ответом одного из респондентов на вопрос о задачах редакций по повышению квалификации сотрудников: «Редакции ничего никому не должны, кроме как быть прибыльным бизнесом и зарабатывать деньги».
Как показало анкетирование, в этих условиях ключевую роль в развитии и повышении профессионального уровня спортивных журналистов играет самообразование. Подавляющее число респондентов самостоятельно осваивают необходимые в профессии навыки (см. табл. 14).
При этом если рассматривать проблему самообразования с точки зрения времени, затрачиваемого на его реализацию, то большинство журналистов уделяют ему достаточно много времени. Причем для многих оно носит систематический характер (см. табл. 15).
Как видно, более половины респондентов сумели точно указать цикл занятий, объем разовых занятий, что указывает на активное целеполагание и системность процесса, а также основные компетенции, полученные в процессе самообразования, что также указывает на актуальность самообразовательных процессов (см. табл. 16).
Любопытно, что основные компетенции, нарабатываемые сотрудниками спортивных медиа в процессе самообразования, можно сгруппировать в три-четыре категории. Среди них наиболее востребованы владение иностранными языками, языковые и литературные навыки, технические и специализированные, связанные с той профессиональной средой, в которой они работают. Учитывая, что часть этих компетенций респонденты осваивали в процессе получения высшего образования, можно говорить о его недостаточной эффективности в современных условиях. Этот факт частично объясняет скепсис представителей профессии относительно потребности в академической подготовке.
Впрочем, можно говорить об опосредованном влиянии полученного базового образования на характер последующей самостоятельной переподготовки. Так, выпускники факультетов журналистики реже указывали в качестве цели самообразования развитие эрудиции или литературных навыков. В наибольшей степени среди них востребованы иностранные языки и навыки анализа спортивных процессов.
Важно отметить, что самообразовательная активность фактически не зависит от возраста. Во всех возрастных группах оказалось пропорциональное количество тех, кто регулярно занимается самообразованием, и тех, кто им пренебрегает. Причем доля вторых всегда неизменно более высока (см. рис. 2).
В целом проблему образования представителей спортивных медиа можно охарактеризовать как комплексную. Подвижки в ней следуют за потребностями рынка, но пока что удовлетворяют их недостаточно. Отчасти это связано со стремительными изменениями на рынке, постоянно предъявляющими новые требования к представителям профессии, а отчасти - с инертностью классической образовательной школы. Кроме того, сами спортивные редакции не могут сформулировать более-менее единые требования к тем, кто стремится попасть в профессию.
Так, на вопрос, как должна осуществляться подготовка спортивных журналистов в вузах, более 22% респондентов либо не ответили, либо указали, что ее вовсе быть не должно. Ответы других коллег зачастую были предельно широкими, и их сложно оказалось свести в единообразные группы ответов. Однако, несмотря на разброс, половина респондентов однозначно указала на практику и работу с практикующими специалистами как на важнейший параметр профильного образования (см. табл. 17).
Парадоксально, но такое видение профессиональной подготовки в целом совпадает с политикой ведущих факультетов журналистики в стране, в которых студенческая практика в профильных медиа и приглашение практиков для проведения мастер-классов являются систематическими, а языковая, специализированная и техническая подготовка осуществляется с разной степенью интенсивности.
При этом компенсация дефицита образования в самих редакциях осуществляется в формате стажировок для начинающих журналистов. Другие способы переподготовки и развития профессиональных навыков представители профессии видят разве что в организации различных курсов повышения квалификации, чем, как уже указано выше, российские редакции обычно не занимаются (см. табл. 18).
В этом контексте интересно отметить мнение как минимум двух главных редакторов крупных спортивных медиа, которым удалось задать вопрос на эту тему в рамках исследования. Они однозначно указали, что редакции не должны и не могут готовить журналистские кадры. Их задача состоит в том, чтобы, прежде всего, давать шанс начинающим журналистам, чем редакции регулярно и занимаются. Впрочем, как подчеркнули эти руководители, никто не будет тратить на стажеров много времени и только наличие профессиональной пригодности позволяет редакциям работать с ними. А следовательно, вопрос первоначальной подготовки остается прерогативой образовательных учреждений.