Постепенно подходя завершению, стоит еще раз вспомнить о системе открытого образования и ее идейном основоположнике, философе Иване Илличе, который еще в 1970-х гг. усомнившись в естественном характере и сухой рациональности идеологически-догматических постулатов, выступает против мифа институциональности, которым пропитано традиционное образование [22]. Красной нитью, впитавшей в себя всю глубину его критических замечаний, прошито главное из его размышлений-эссе, «Освобождение от школ». Но в тоже самое время, Иллича можно также назвать одним из первых исследователей образовательной проблематики, кто вне привычного контекста теории сетей, пытался воплотить в жизнь идеальную форму образовательных процессов, которые с его точки зрения должны формироваться в виде «учебной паутины». Он не случайно останавливается на образе «паутины», устройство которой помогло бы в обеспечении практически полного и бесперебойного доступа к имеющимся в наличии образовательным ресурсам, а также максимально облегчить процедуру сетевого обогащения контентом, со стороны задействованных в учебной сети пользователей [22]. Но все-таки, несколько дальше И. Иллича ушел французский педагог Селестин Френе, который был в большей степени практиком. Он предлагал концепцию расширенного взаимодействия обучающихся субъектов между собой, построенного по принципу макросотрудничества, а также «девяти посылок НЕ»:
1. Нет никакого учебного процесса, а есть только бесконечное и поступательное расширение научных проблем, их анализ и дальнейшая экспертиза.
2. Нет никакой учебно-домашней работы, а есть только постоянное вопрошание.
3. Нет никаких оценочных форм, а лишь предложения каждого из участников сетевого взаимодействия.
4. Нет никаких ошибок, так как есть лишь непредсказуемые недоразумения.
5. Нет никакого массового учебного планирования, а только индивидуальное или групповое.
6. Нет никаких классовых разделений в обществе, но есть различные сообщества.
7. В образовательном процессе нет никаких воспитательно-показных актов, но есть лишь процесс решения общих проблем.
8. Нет никаких учителей в традиционном понимании, а есть лишь те, кто способен обучить других азам организации общего дела.
9. Нет никаких общих и абстрактных ценностных ориентиров, но есть только нормативная база «общежития», которую принимают все участники сетевого взаимодействия.
Полностью реализовать основы концепции Френе удалось на примере создания школьной сети корреспондентских работ, посредством которых обучающиеся субъекты различных школ смогли вести взаимную переписку, а школьные корреспондентские центры обмениваться социально-учебными данными между собой, что задавало контекстуальность «живого общения».
Подводя итоги большого исследования, представленного в данной статье, хотелось бы сказать, что руками огромного количества людей, нашли свою дорогу к свету реализации на практике, многие из дерзких, и порой не самых популярных концепций применения сетевых технологий в встраивании нового образовательного пространства. Пускай и наибольшего успеха на этом поприще смогли достигнуть английские исследователи, организовав на государственном уровне первый в мире Открытый университет, а также канадская группа коннективистов, которая развивает идеи Дэвида Кормье и его ризоматической модели обучения, многие другие смелые и необходимые как для отечественного образовательного пространства, так и для общемирового концепции пока еще не могут выйти за эфемерные пределы пока еще своего абстрактно-образного существования, но это остается лишь вопросом времени. Ведь как ни крути, прогресс еще никому не удавалось остановить только замедлить, а раз будущее завтрашнего дня уже перестало стучаться к нам в двери и слилось с днем сегодняшним, то и сетевые технологии, так же, как многомерные и многоаспектные явления интернета уже сейчас стали неотъемлемой частью сегодняшней повседневной жизни. Уже мало кто может представить свою жизнь без стабильного сигнала Wi-Fi, непрерывного доступа к мировой сети. И как бы мы не пытались оценивать данное положение вещей, будь то с положительной точки зрения, подчеркивая ускорение развития одних групп технологий, меняющих социокультурную реальность, или с негативной точки зрения, используя аргументацию многих детских психологов, говоривших о пагубном влиянии приобщения детей к современным гаджетам, не дающих оформиться их детскому мышлению, пропитанному творческим потенциалом. Время, когда можно было выстраивать оценочные суждения, давно кануло в лету. Сейчас же нам остается принять очередное измененное состояние мира, которое также меняет и нас. Ведь это уже считается естественным. Поэтому нам и остается, разве что следить за тем как будет меняться наш привычный мир дальше и пытаться исследовать его, как можно лучше, с целью поиска возможностей не отстать от бурных темпов накопления изменений, к которым мы можем быть по различным причинам не готовы. В этом и заключается огромный потенциал исследований сетевых структур, не важно в какой сфере проявляемых, в образовательной или еще какой-либо. Пока Сетевые технологии не исчерпают свой потенциал, до тех самых пор актуальность их исследования не погаснет.
Библиография
1. Сакирко, Е. А. / Идеи постгуманизма и трансгуманизма [Электронный ресурс]. // ГИИ - Государственный институт искусствознания. URL: http://www.sias.ru/publications/magazines/kultura/2012-2/teoriya-hudozhestvennoy-kultury/404.html (дата обращения: 20.07.16).
2. Бобрик, Д. / NEETы: болезнь XXI века [Электронный ресурс]. // Fushigi Nippon - Статьи о Японии. URL: http://www.leit.ru/modules.php?name=Pages&pa=showpage&pid=1459&page=2 (дата обращения: 25.04.16).
3. Гарольд, Я. / Сетевое обучение: работать с умом [Электронный ресурс]. // Обучение в стиле p2p. URL: http://www.p2p-learning.blogspot.ru/2012/11/network-learning.html (дата обращения: 19.07.16).
4. Salmon, G., 2001: Changing Learning Environments. Association of Learning Technology (ALT) Conference.
5. Siemens, G., 2005: Connectivism: A learning theory for the digital age. “International Journal of Instructional Technology and Distance Learning” 2 (10).
6. Goodyear, P. Banks, S. Hodgson, V. and McConnell, D. eds (2004). Advances in Research on Networked Learning. London: Kluwer Academic Publishers
7. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. А. А. Красновского. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1955 - 652 с.
8. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.
9. Делез, Ж. Платон и симулякр. Интенциональность и текстуальность. / Ж. Делез. - Томск: Водолей, 1998, с. 15-23.
10. Сорока-Росинский Виктор Николаевич (1882-1960) [Электронный ресурс]. // История образования в Новгороде Великом. URL: http://museum.novsu.ac.ru/body.php?chap=people&sub=58 (дата обращения: 23.07.16).
11. Анненков, В. В. / Коннективизм и сетевой социализм [Электронный ресурс]. // Персональный блог Анненкова Владимира Владимировича (СТОИК). URL: http://annenkovvv.blogspot.ru/2014/08/blog-post.html (дата обращения: 19.07.16).
12. Корнели, Д. и Данофф, Ч. Дж. / Парагогика: Синергия самостоятельной и организованной учебной деятельности. // Пер. с англ. И. Ю. Травкин [Электронный ресурс]. // Вестник ТГУ. URL: http://journals.tsu.ru/uploads/import/1182/files/7_11_084.pdf (дата обращения 22.07.16).
13. Морозов, А. / Ризоматическое обучение [Электронный ресурс]. // Частный корреспондент. URL: http://www.chaskor.ru/article/rizomaticheskoe_obuchenie_39656 (дата обращения: 26.07.16).
14. Травкин, И. Ю. / Дейв Кормье: Объять неопределенность [Электронный ресурс]. // Fun of Teaching, 12.9.2012. URL: http://funofteaching.tumblr.com/post/31338209252/дейв-кормье-объять-неопределенность (дата обращения: 26.07.2016).
15. Siemens, G. / What are Learning Analytics? [Электронный ресурс]. - URL: http://www.elearnspace.org/blog/2010/08/25what-are-learning-analytics/ (дата обращения: 25.06.16).
16. Siemens, G. / Knowing Knowledge [Электронный ресурс]. - URL: http://www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_LowRes.pdf (дата обращения: 25.06.16).
17. Downes, S. / The Knowledge Hunters by Stephen Downes [Электронный ресурс]. - URL: http://halfanhour.blogspot.com/2010/12/knowledge-hunters.html (дата обращения: 25.06.16).
18. Корнели, Д., Данофф, Ч. / Парагогика: синергия самостоятельной и организованной учебной деятельности [Электронный ресурс] // пер. Травкин, И. - URL: http://www. connectedlearning.ru/home/ravnogogika/1st-paper (дата обращения: 26.06.16).
19. Патаракин, Е. Д. Сетевые сообщества и обучение / Е. Д. Патаракин. - М.: ПЭР СЭ, 2006. - 112 с.
20. Полякова, В. А. Модель формирования готовности учителя к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах / В. А. Полякова // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 6 - С. 100-106.
21. Smith, B. L., MacGregor, J. T. / What Is Collaborative Learning? // National Center on Postsecondary Teaching, Learning, and Assessment at Pennsylvania State University, 1992. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.evergreen.edu/washcenter/natlc/pdf/collab.pdf (дата обращения: 27.06.16).
22. Иллич, И. Учебная паутина / Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир = Deschooling Society (1971). / И. Иллич. - М.: Просвещение, 2006. - С. 160, Глава 6. [Электронный ресурс]. - URL: http://school4you.ru/uchebniki/Ilich_Ivan/index.htm (дата обращения: 28.06.16).