Курсовая работа (т): Нарушение речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

В ходе эксперимента было выяснено, что использование малых фольклорных форм в коррекционной работе с детьми с ОНР способствует усвоению родного языка, расширению возможностей развертывать высказывание, логически обосновывать и доказывать собственную мысль. Работа с малыми фольклорными формами позволяет уменьшить количество речевых штампов, способствует активизации когнитивно-речевой деятельности и повышению эффективности логопедической работы.
Коррекционную работу по преодолению нарушений речи детей с ОНР с использованием малых форм фольклора проводили в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты). Эта работа была построена на следующих основных принципах:

во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей и уровнем их речевого развития, отборе материала;

во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);

в-третьих, активного включения детей;

в-четвертых, использования развивающего потенциала малых форм фольклора в создании речевой среды максимально.

Чтобы убедиться в эффективности используемой методики, я вновь провела диагностику речевых умений по той же форме, параметрам и показателям.

До эксперимента пятая часть детей (20%) показала низкий уровень речевых умений по обследуемым параметрам. У остальной части детей (80%) был средний уровень. После эксперимента низкий уровень у 3% детей, средний - у 73% детей, высокий - у 24% детей. Процент детей с низким уровнем речевого развития уменьшился на 17%. Соответственно количество детей с высоким уровнем речевого развития увеличилось на 24%. Наглядно это представлено в Диаграмме.

Диаграмма Динамика изменения результатов экспериментального исследования коррекции нарушений речи у детей с ОНР с помощью малых форм фольклора

В процессе работы были замечены такие изменения:

у детей повысился уровень речевого развития всех компонентов речи: фонетики, лексики, грамматики;

у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх - потешки, самостоятельно организовывают народные игры - забавы с помощью считалок;

у родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что использование малых форм фольклора в коррекционно-логопедической работе по развитию речи и преодолению речевых нарушений у детей с ОНР вполне оправдывает себя, если:

педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития;

будет организовано специальное обучение родной речи с использованием малых форм фольклора не только на коррекционных занятиях по развитию речи, но и в других режимных моментах;

малые формы фольклора будут отобраны адекватно возрасту детей и уровню их речевого развития.

Разумеется, это исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным. Однако в плане развития методики работы с малыми формами фольклора переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей с ОНР (III уровнем) в конкретных условиях дошкольного учреждения.

Заключение

Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических нарушений чтения у детей обусловлен тем, что чтение как деятельность играет важную роль в школьной адаптации детей, стимулирует их психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование и развитие личности.

Анализ литературы по проблеме позволяет отметить, что авторы в основном связывают формирование процесса чтения с нарушениями устной речи (Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева и др.).

Исследования последних лет указывают на то, что нарушения в процессе чтения является следствием недостаточной сформированности функциональной основы процесса чтения, т.е. вербальных и невербальных высших психических функций, обеспечивающих становление данного навыка (А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Н.С. Старжинская, Т.Б. Филичева, О.Б. Иншакова, А.В. Семенович, А.В. Огаркина, и др.). Авторами особо подчеркивается, что становлению навыка чтения препятствует сочетание нарушений психических функций, так как в этом случае сразу несколько компонентов функционального базиса чтения оказываются дезорганизованными.

Для практической работы с дошкольниками, имеющими ОНР, представляют значимость характеристики подгрупп детей, выделенные с учетом степени риска возникновения дисграфий, предложенные направления и содержание дифференцированного профилактического воздействия. Учет результатов специально-организованной логопедической работы, отражение их в медицинских картах путем построения индивидуальных маршрутов развития. Сопровождаемых словесной интерпретацией, позволяют устанавливать взаимосвязь между начальными ступенями образования (речевым детским садом и школой) и оптимизировать работу по профилактике дисграфий.

Проведенное исследование позволило провести анализ различий присущих дошкольникам с ОНР и сгруппировать их в соответствии с индивидуальными особенностями полученными в результате обследования детей. Каждая группа проанализирована с точки зрения средних значений показателей и их отклонений от средних величин контрольной группы.

На основании результатов обследования можно сделать вывод, что дети с речевой патологией имеют недостаточный уровень сформированности предпосылок к овладению морфологическим принципом письма. Освоение орфографии не может быть успешным без прочного фундамента речевого развития учащихся, хорошо развитых механизмов выбора слов, образования грамматических форм, построения словосочетаний и предложений.

Все эти компоненты и является недостаточно сформированными у детей с ОНР. Следовательно, они испытывают затруднения в овладении морфологическим принципом орфографии, что влечет за собой общую неуспеваемость в школе.

Практическая значимость определяется тем, что процесс исследования углублен представлением о нарушениях чтения у детей с общим недоразвитием речи на почве нарушения устной речи, определены задачи и коррекционно-логопедическое направление работы с детьми, имеющие этот вид нарушений.

Своевременная коррекция нарушений устной речи у детей дошкольного возраста позволит им овладеть навыком чтения без нарушений.

Список литературы

1.     Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие / М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2011.

2.      Арушанова, А.Г. Методика развития речи и обучения началам грамоты: Теоретический курс / А.Г. Арушанова.- М.: МЭГУ, 2012.

.        Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика- Синтез, 2011.

.        Выготский, Л.С. Мышление и речь: Собр.соч. Т.2. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2010.

.        Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: «Эксмо», 2012.

.        Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т.5 / Л.С. Выготский. - М., 2010.

.        Гризик, Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет / Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. - М.: Просвещение, 2010.

.        Дурова, Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки: Методическое пособие / Н.В. Дурова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

.        Казарцева, О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учебное пособие / О.М. Казарцева. - М.: Наука, 2011.

.        Лисина, М.И. Развитие общения у дошкольников/ М.И. Лисина. - М., 2011.

.        Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - М.: МГУ, 2012.

.        Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 2010.

.        Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.:ВЛАДОС, 2012.

.        Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже. - М.: Педагогика - Пресс, 2012.

.        Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - Р н/Д.: «Феникс», 2013.

.        Поддьяков, Н.Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста. Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. - М., 2012.

.        Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 2012.

.        Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2012.

.        Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. -М.: Институт психотерапии, 2011.

.        Ушакова, Т.Н., Павлова, Н.Д., Зачесова, И.А. Речь человека в общении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Наука, 2012.

.        Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников / Л.В. Чернецкая.- Ростов н/Д. :Феникс, 2010.

.        Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2011.

.        Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. -Л.: Наука, 2011

.        Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. -М.: АПН РСФСР, 2012