В настоящее время рассматривается теория сложной структуры отклонений в развитии. Она подразумевает наличие первичного дефекта, вызванного биологическими факторами, и вторичных нарушений, возникающих в ходе аномального развития. При этом различают несколько типов их взаимодействия:
А - прямое влияние. Например, глухота как первичная аномалия вызывает немоту - вторичные нарушения; у слепых детей вторичными является недостаточность пространственной ориентировки, амимичность лица, своеобразие характера; при первичной интеллектуальной недостаточности формируется вторичное недоразвитие свойств личности, характеризующихся завышенной самооценкой, негативизмом, невротическим поведением.
Б - обратное влияние. В определенных условиях вторичные нарушения могут оказывать негативное обратные действие на первичную аномалию. Так, ребенок с частичной потерей слуха не будет использовать его сохранные функции, если в достаточной мере не развивается устная речь.
В - коррекционные отношения. Чем в большей степени различаются между собой первопричина (первичные нарушения биологического происхождения) и вторичный симптом (нарушение в развитии психических процессов), тем эффективнее специальная коррекция и компенсация последнего. Л.С. Выготский считал: «Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем более он поддается воспитательному и лечебному воздействию». Развитие высших психологических функций оказывается менее устойчивым, чем низших, элементарных психических процессов. Так, восстановить слух практически невозможно, но можно компенсировать речевые расстройства.
При исследовании вторичных отклонений отмечаются не только негативные, но и позитивные компоненты аномалии. Опора при проведении коррекционной работы осуществляется на ее потенциальные компенсаторные возможности. Источником приспособления аномальных детей к окружающей среде являются сохранные психологические функции. Так, глухой ребенок использует зрительный и двигательный анализатор, а слепой ребенок активно применяет слуховой анализатор, осязание, в то время как у умственно отсталых детей активируется практическое мышление.
Также на отклонение в развитии влияет степень и качество структуры первичного дефекта. Например, небольшая потеря слуха приводит к незначительным нарушениям в развитии речи, глубокое поражение слуха же без специальной помощи сопровождается развитием немоты. Своеобразие развития определяется также сроком возникновения первичных нарушений. Например, у слепорожденного отсутствуют зрительные образы, а при потере зрения в младшем школьном возрасте ребенок сохраняет в памяти определенные зрительные представления об окружающем мире. У старшего школьника зрительные представления характеризуются достаточной полнотой и устойчивостью. На своеобразие отклонений в развитии также влияют условия окружающей среды, особенно педагогические и микросоциальные условия. Поэтому большую важность имеет ранее выявление нарушений и своевременная их коррекция, т.е. создание необходимых условий для профилактики вторичных нарушений.
Процесс обучения и психокоррекции основывается не только на сформировавшиеся функции, но и на потенциальные. Необходимо перевести зону ближайшего развития в зону актуального развития. Если говорить о причинах отклонений в развитии, то в основе большинства отклонений в развитии первичны нарушения в нервной системе или определенном анализаторе, в результате которых возникает атипичное строение или изменение функции определенных органов и психологических систем.
Отклонения в развитии делятся на следующие группы:
. По патогенезу (механизму патологических изменений)
.1.Органические нарушения. При этом в нервной системе можно обнаружить структурные, биохимические очаги поражения, связанные с выраженным или длительным воздействием на нервную ткань патогенного фактора или обусловленные наследственной предрасположенностью к ее повреждению.
.2 Функциональные нарушения. Основаны на динамических расстройствах нервной деятельности, рассогласованности, неуравновешенности работы отдельных психологических систем и зон ЦНС. Это связано с повышенной возбудимостью или заторможенностью, а также с неустойчивостью функциональных систем.
. По этиологии (причины патологических нарушений)
.1 Наследственные нарушения. Генетические заболевание, в частности, проявляющиеся в нарушениях обмена веществ в ткани головного мозга. Наследуются определенные формы олигофрении, болезнь Дауна, глухота, слепота.
.2 Врожденные нарушения. Аномалии, связанные с алкоголизмом и наркоманией родителей, неблагоприятным протеканием беременности, что вызывает развитие у ребенка, в частности, умственной отсталости.
Патогенные факторы, действующие на плод в период внутриутробного развития - это инфекции, физические и психические травмы, токсикозы беременности, интоксикации: неправильное питание матери, ее эндокринные заболевания, бесконтрольный прием лекарственных препаратов; резус-несовместимость плода и матери.
.3 Приобретенные аномалии
А - Родовые (натальные) нарушения. Механические повреждения плода, асфиксия, внутримозговое кровоизлияние.
Б - Послеродовые (постнатальные) расстройства. Нейроинфекции (менингит, полиомиелит, энцефалит), черепно-мозговые травмы, заболевания головного мозга (сосудистые).
.4. Психогенные нарушения
А - социально-психологические нарушения, вызываемые неблагоприятными семейными условиями воспитания ребенка (что вызывает, в частности, «педагогическую запущенность»).
В - индивидуально-психологические нарушения (как вторичное углубление психологических проблем, вызываемых самим ребенком); явления социальной и психической депривации; проблемы эмоционально-личностного развития.
Итак, в заключение данной главы, мы можем сделать вывод, что методика музыкального воспитания для детей с проблемами в развитии является частной педагогической методикой, которая изучает закономерности музыкального воспитания, обучения и развития детей с проблемами, а также раскрывает пути и технологию коррекции средствами музыки различных отклонений в развитии детей с нарушениями зрения, слуха, речи, задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата. Методика музыкального воспитания имеет коррекционную направленность в решении образовательных, воспитательных задач.
Музыкотерапия - это своеобразное психокоррекционное направление в медицине и психологии, имеющее в своей основе несколько аспектов воздействия: психосоматическое, психотерапевтическое, психологическое. Рецептивное, регулятивное, катарсистическое (очищающее) влияние музыки позволяет использовать ее в таком качестве в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.
Коррекционно-направленная музыкальная деятельность - психолого-педагогически ориентированная форма художественной деятельности, нацеленная на коррекцию отклонений в развитии детей средствами музыкального искусства. Музыкальные занятия - форма музыкальной деятельности, обеспечивающая музыкально-эстетическое развитие детей с учетом их возрастных особенностей. Предметом методики музыкального развития являются теория и практика музыкального коррекционного воспитания детей с ограниченными возможностями, включающие в себя изучение особенностей, технологий, условий, обеспечивающих коррекционно-развивающий и музыкально-терапевтический процесс использования музыкального искусства в работе с детьми с ограниченными возможностями. Методика музыкального воспитания имеет цель - формирование средствами искусства гармоничной социально адаптированной личности ребенка с ограниченными возможностями. Достижение этой цели становится возможным, когда решаются средствами музыки нижеследующие конкретные задачи воспитания и обучения, коррекции отклонений в развитии детей с ограниченными возможностями:
. Приобщать детей к художественно-эстетической культуре средствами музыкального искусства, формировать художественную культуру личности, единство эстетических чувств, навыков исполнительской деятельности и норм поведения средствами музыки.
. Формировать интерес к музыкальному искусству, обеспечивать музыкально-эмоциональное развитие детей, а также отзывчивость на классическую музыку - от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления до более выраженных и разнообразных эмоциональных реакций, характеризующихся мимическими, двигательными и речевыми проявлениями.
. Обеспечивать информационно-познавательные потребности детей в музыкальном искусстве, их участие в музыкальной деятельности. Обеспечивать детям музыкальные впечатления, развивать сенсорно-музыкальные способности ребёнка, ладово-высотный, тембровый, динамический, ритмический слух, содействуя проявлению музыкального вкуса, вначале формируя избирательное, а затем уже и оценочное отношение к музыке.
. Активизировать потенциальные возможности ребёнка в сфере музыкального развития, а также обеспечить развитие нравственно-эстетических, эмоционально-художественных и коммуникативно-рефлексивных основ личности средствами музыки.
. Формировать предпосылки и элементарные музыкально-творческие проявления, а также способность выражения собственного Я во всех видах музыкальной деятельности, доступных для детей.
. Осуществлять средствами музыки профилактику и коррекцию имеющихся у детей отклонений в развитии психических функций, эмоционально-волевой и моторной сферах, обеспечить условия для социокультурной адаптации детей посредством общения с музыкальным искусством в музыкальной деятельности.
Задачи коррекционного развития дошкольников с ограниченными возможностями в каждом возрастном периоде конкретизируются в зависимости от возраста, характера и особенностей имеющихся у детей данной категории нарушений.
Итак, теперь мы перейдём к следующей,
практической части нашего дипломного исследования, в которой подробно
рассмотрим организацию опытно - экспериментальной работы по коррекционному
развитию детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями развития
средствами музыкотерапии.
2. Организация опытно-экспериментальной работы
по коррекционному развитию детей с ограниченными возможностями средствами
музыкотерапии
.1 Методические основы организации деятельности
по развитию детей с ограниченными возможностями
Для подтверждения исследований теоретической главы, необходимо провести опытно-экспериментальную работу.
Цель работы: выявление уровня музыкального и психомоторного развития ребенка-дошкольника, а также разработка и проведение коррекционной программы по музыкотерапии для детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Задачи:
. Осуществлять средствами музыкотерапии профилактику и коррекцию имеющихся отклонений в развитии детей дошкольного возраста, в эмоционально-волевой, моторной сферах, а также создавать педагогические условия для социокультурной адаптации ребенка посредством общения с музыкальным искусством;
. Формировать элементарные музыкально-творческие проявления, способности выражения собственного Я ребёнка во всех доступных видах музыкальной деятельности средствами музыкотерапии;
. Активизировать потенциальные, как музыкальные, так и творческие возможности детей дошкольного возраста, обеспечить развитие нравственно-эстетических, эмоционально-художественных, коммуникационно-рефлексивных основ развития личности средствами музыкотерапии;
. Обеспечить удовлетворение информационно-познавательных потребностей детей дошкольного возраста в музыке, через их участие в музыкальной деятельности;
. Обогатить детей музыкальными впечатлениями, развивать сенсорно-музыкальные способности, тембровый, ладово-высотный, динамический, ритмический слух детей-дошкольников, а также содействовать появлению и развитию у них музыкального вкуса;
. Сформировать интерес детей к музыкальному искусству, обеспечить музыкально-эмоциональное развитие детей-дошкольников, их отзывчивость на музыку - от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления до более выраженных и разнообразных эмоциональных реакций, характеризующихся речевыми, мимическими, двигательными проявлениями.
Этапы:
этап - диагностический, анализ результатов первичной диагностики;
этап - коррекционный, разработка коррекционной программы для детей с нарушенным зрением;
этап - проведение проверки эффективности разработанной коррекционной программы, подведение итогов.
Музыкотерапия - это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде (прослушивание музыкальных произведений, игра на музыкальных инструментах, пение). Музыкотерапия дает возможность активизировать развитие ребенка, а также преодолевать неблагоприятные установки, улучшать эмоциональное состояние детей. Также музыкотерапия помогает налаживать отношения между педагогом и ребёнком, между детьми, развивает чувство внутреннего контроля, открывает ранее скрытые способности, существенно повышает самооценку, а также является средством коррекции.
Известно, что дети с нарушениями зрения в силу своего особенного дефекта испытывают определенные трудности в овладении различными видами деятельности, но в то же время компенсаторные механизмы позволяют им добиваться успехов в той или иной деятельности. Это обусловлено, прежде всего, тем, что «человеческий организм располагает огромными резервными возможностями развития, которые в обычных условиях полностью не реализуются» [44, с 51].
Надо заметить, что зрительная система, в отличие от других видов чувствительности, располагает огромными возможностями компенсаторного развития, которые при нормальном зрении, человеческим организмом, как правило, не используются в полной мере. Компенсаторная перестройка, как известно, происходит за счет использования других сенсорных функций организма, таких, как тактильной, слуховой и других. Для коррекционного развития старших дошкольников с нарушениями зрения, слуховая функция имеет наибольшее значение. Если ребенок со зрительными нарушениями попадает в соответствующие условия, где используются его компенсаторные возможности и идет коррекция нарушения, то можно предположить, что ребенку-дошкольнику, несмотря на такой дефект, как нарушенное зрение, можно добиться успехов в музыкальной деятельности. Этому способствует раннее коррекционное музыкальное воспитание ребенка с нарушениями зрения средствами музыкотерапии, т.к. самые сильные впечатления и переживания ребенка с нарушенным зрением связаны непосредственно со звуком, ведь весь мир воспринимается им как наполненный звуками, то есть для такого ребёнка музыка звучит во всем.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что коррекционное воспитание средствами музыкотерапии детей с нарушенным зрением целесообразно проводить уже в дошкольном возрасте.
Здесь мы считаем необходимым привести основные показатели музыкальности:
Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или почувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Эту способность можно назвать эмоциональным, или перцептивным, компонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единство с ощущением музыкальной высоты, т.е. высоты, отчлененной от тембра. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании ее, в чувствительности к точности интонации. Наряду с чувством ритма, оно образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. Его характерное проявление в детском возрасте - любовь к музыке, интерес к прослушиванию музыкальных произведений.