Материал: Музыкальный лекторий как форма внеклассной деятельности

Музыкальный лекторий как форма внеклассной деятельности

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ СПО (ССУЗ) "Челябинский педагогический колледж №1"

Курсовая работа

Музыкальный лекторий как форма внеклассной деятельности

Челябинск 2014

Содержание

Введение

. Внеклассная работа в образовательном процессе

1.1 Внеурочная деятельность. Определение, содержание

.2 Внеклассная работа в системе музыкального образования

. Музыкальный лекторий как форма внеклассной деятельности

2.1 Лекторий на музыкальном отделении колледжа

.2 Музыкальный лекторий: понятие, содержание, цели и задачи

2.3 Музыкальный лекторий в младших классах

.4 Музыкальный лекторий в старших классах

Заключение

Список использованных источников

музыкальный воспитание лекторий творческий

Введение

В культуре, как в совокупном исторически развивающемся социальном опыте, регулирующем деятельность, поведение и общение людей, важное место отводится искусству. Музыка, являясь формой духовного освоения действительности, через отражения многообразия жизненных явлений в звуковых образах выполняет особую задачу художественного познания мира, поэтому она занимает значительное место в системах общего и музыкально - профессионального образования, единой целью которых является воспитание разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром.

Музыка как самый любимый вид искусства детей и подростков способна предлагать путь, духовно - нравственной активности и гармонизации душевных сил. Без этого духовного аспекта нельзя понять суть музыки И. Баха, В. Моцарта, М. Глинки, П. Чайковского, С. Рахманинова и других отечественных и зарубежных композиторов.

Определение значимости музыкального воспитания в развитии детей, формировании их музыкальной культуры, творческого отношения к жизни, искусству рассматривали в своих исследованиях Д. Б. Кабалевский, Б. М. Теплов, В. Н. Шацкая, М. Г. Рыцарева, Т. В. Челышева, и другие. В педагогике музыкального образования проблемами, связанными с начальным этапом эстетического воспитания детей, занимались А.Ф Любова, Л. В. Моисеева, Л. Г Дмитриева, О. А Апраксина, Л. Н Алексеева. В области развития музыкальной культуры в условиях профессиональной подготовки учителя музыки Т. А Колышева, Р. А Тельчарова, Н. В Соколова и другие.

Исследователи проблем музыкального образования отмечают, что музыкальное образование должно ориентироваться на творческое развитие в процессе формирования общей музыкальной культуры и создавать условия для музыкально - творческого самораскрытия природного дара каждого ребенка - этому может способствовать не только музыкальное образование, но и система внеклассной работы учителя музыки в школе, [5. С.25]/

Внеклассная работа по музыке имеет большое общеобразовательное воспитание и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса.

Цель исследования: раскрыть значение музыкального лектория как формы внеклассной деятельности учителя музыки в школе.

Задачи:

проанализировать педагогическую, психологическую и музыкально - теоретическую литературу;

рассмотреть формы и содержание музыкального лектория;

раскрыть принципы построения музыкального лектория;

раскрыть методические особенности подготовки музыкального лектория учителем музыки в школе;

разработать сценарии музыкального лектория для младших, средних и старших классов;

Объект исследования: учебно воспитательская программа во внеклассной внешкольной деятельности учителя музыки.

Предмет исследования: лекторий как форма внеклассной деятельности учителя музыки.

Методы исследования:

Теоретический метод исследования:

)        Отбор, изучение и анализ исследования.

)        Систематизация изучения материала.

)        Обобщение полученных сведений.

Структура работы отражает общую логику исследования и включает в себя введение, две главы, заключение.

. Внеклассная работа в образовательном процессе

1.1 Внеурочная деятельность. определение, содержание

Сам термин "внеурочная деятельность" не является абсолютно новым. Для образовательного учреждения внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью выполняемых им функций. Научный смысл и значение этого понятия менялись со временем и зависели от приоритетов, мировоззренческих установок исследователя. Изначально в теории и практике отечественного образования доминировал термин "внеурочная, внеклассная, внеучебная работа "трактуемый" в Энциклопедических и справочных изданиях, как составная часть учебно - воспитательного процесса в школе, одна из форм организаций свободного времени учащихся.

В 2013 году был разработан новый Федеральный государственный образовательный стандарт. И впервые в нём указана возрастающая роль внеурочной работы.

Основное образование представлено сложившейся классно-урочной системой (уроки, лекции семинары, факультативы, проектная деятельность).

Дополнительное образование - это система творческих объединений школьников по интересам (клубы, секции, студии, кружки и пр.), соответствующих различным направлениям (художественному, спортивному, эколого - биологическому, техническому).

Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, представленная социально значимыми акциями, беседами и встречами, культурно - просветительскими мероприятиями, различными формами содержательного досуга (праздниками, смотрами, фестивалями и т.п.)

Внеурочная деятельность включает в себя также внеурочные учебные занятия. К ним относятся, как правило, предметные кружки, факультативные занятия, индивидуальные занятия по предмету.

Внеурочная деятельность на уровне класса организуется классными руководителями, вожатыми, воспитателями при активном участии самих школьников и с привлечением родителей. На уровне параллели классов или на общешкольном уровне внеурочной деятельностью занимаются заместитель директора по воспитательной работе, педагоги - организаторы с помощью педагогов дополнительного образования совместно с учащимися, проявившими интерес к тому или иному мероприятию.

Основными формами внеурочной деятельности массового характера являются социально значимые дела, трудовые акции, вечера, дискотеки, встречи с интересными людьми, экскурсии, походы. Посещение театров и музеев с последующим обсуждением увиденного, а также праздники, которые могут быть центральным ядром, объединяющим различные сферы жизнедеятельности школы (учебную и внеурочную деятельность, дополнительное образование).

При организации внеурочной деятельности учитываются социо - культурные и национально - региональные особенности, общешкольные традиции, интересы учащихся определённой ступени школы (начальной, средней, старшей).

Внеурочная деятельность - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе между одноклассниками, между учащимися и классным руководителем, между разными группами в классе. Это возможность создания ученического коллектива и органов самоуправления. Процесс многоплановой внеурочной работы обеспечивает развитие общекультурных интересов школьников.

Внеурочная работа не только тесно связана с дополнительным образованием, но переплетается с ним тогда, когда дело касается создания условий для развития разнообразных интересов детей и включения их в художественную, музыкальную, техническую, спортивную и другую деятельность. Общешкольные праздники, коллективные дела, социально значимые акции также являются полем их пересечения. Так как в них принимают самое активное участие члены творческих коллективов и педагоги дополнительного образования.

Собственно, точное сочетание этих сфер придаёт образовательному пространству учреждения устойчивость. Поэтому следует дать общее представление о целостной образовательной системе и её составных частях. Приведённая ниже схема помогает увидеть границы внеурочной деятельности, основного и дополнительного образования, пространства пересечения их друг с другом.

Учебная, внеурочная деятельность и система дополнительного образования должны гармонично объединятся, чтобы содействовать созданию целостного образовательного (социокультурного) пространства.

Внеурочная деятельность осуществляется по разным направлениям и организовывается в разнообразных формах. Этот процесс добровольный, самодеятельный, и стихийно - творческий.

Формы организации внеклассной деятельности на этих занятиях не отличаются от урочных: групповые, коллективные, индивидуальные. Групповыми формами внеурочной деятельности могут быть различные объединения детей и подростков (а также детско - взрослые объединения) клубного характера - кружки, секции.

Индивидуальные формы внеурочной деятельности - творческие проекты по различным направлениям: художественным, общекультурным, и др.

Однако следует отметить, что проведение кружков, факультативных, экскурсионных занятий, круглых столов и диспутов невозможно без групповых и коллективных форм организации деятельности. Следовательно, именно эти формы превалируют над индивидуальной формой.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

.        Спортивно - оздоровительное.

.        Духовно - нравственное.

.        Художественно - эстетическое.

.        Научно - познавательное.

.        Гражданско - патриотическое воспитание.

.        Нравственно - эстетическое воспитание.

.        Физическое совершенствование, укрепление здоровья.

.        Развитие самоуправления, лидерства.

.        Социально - психологическая поддержка.

.        Экологическое воспитание.

.        Семейное воспитание.

.        Трудовое воспитание.

Внеурочная деятельность предусматривает игровую, познавательную,

досугово - развлекательную, спортивно - оздоровительную, проектную, краеведческую деятельность; проблемно - ценностное общение; художественное творчество.

Направления и формы организации занятий взаимосвязаны между собой. Каждое из направлений может быть реализовано в той или другой форме запланированных внеурочных мероприятий.

Внеурочные мероприятия являются процессом, предполагающим в своем развитии несколько взаимодействующих стадий:

. Анализ обстановки определяет актуальность, темп мероприятия, направление деятельности.

. Определение цели.

3. Планирование.

4. Последствие - анализ состоятельности данного мероприятия.

Такая логическая цепочка постоянная для любого мероприятия, меняется лишь только содержание, усиливается значение того или иного этапа в зависимости от цели проводимого дела.

1.2    Внеклассная работа в системе музыкального образования

Внеклассная музыкальная деятельность - целенаправленное и систематическое развитие музыкальной культуры, музыкальных способностей человека, воспитание в нем эмоциональной отзывчивости к музыке, понимания и глубокого переживания ее содержания.

Внеурочная музыкальная деятельность осуществляется в общеобразовательной школе, и других внешкольных учреждениях через хоровое пение, игру на музыкальных инструментах, слушание музыки и музыкальную грамоту, способствует формированию мировоззрения, художественных взглядов и вкусов, воспитанию чувств и нравственных качеств.

Говоря о гармоничном развитии личности Л.С.Выгодский в качестве важнейшего его условия называл единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка, единство аффекта и интеллекта. Внеурочная музыкальная деятельность - уникальное средство формирования этого единства, поскольку она оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и познавательное развитие ребенка.

Внеклассная музыкальная деятельность создает условия для музыкально - творческого самораскрытия природного дара каждого ребенка, только в этом случае музыкальное воспитание и образование может стать целостным и гармоничным.[1. 125с.].

Внеклассная музыкально-воспитательная работа в школе естественно дополняет уроки музыки и имеет целью расширить музыкальный кругозор детей, углубить получаемые ими музыкальные знания, а также совершенствовать исполнительские навыки и умения.

Организация внеклассных музыкальных мероприятий предполагает следование определенным методическим рекомендациям:

1.      Соблюдать основные принципы организации внеклассной музыкальной деятельности детей: преемственность, планомерность, последовательность, систематичность и увлеченность.

2.      Разнообразить содержание внеклассных мероприятий для накапливания музыкального опыта детей и обогащения их новыми музыкальными впечатлениями.

.        Подбирать художественный иллюстративный материал высокого качества и показывать его отличное исполнение, как учителем, так и школьниками.

.        Повышать занимательность содержания внеклассного мероприятия, новизну его элементов.

.        Учитывать возрастные особенности детей и музыкальный уровень их развития, подбирать соответствующие формы проведения внеклассных занятий, доступный музыкальный и литературный материал.

.        Направлять внеурочную музыкальную работу на развитие активности детей, их воображения и инициативы.

.        Соблюдать определенную продолжительность занятия в зависимости от возраста детей.

Организационными видами проведения внеклассной музыкально-воспитательной работы могут быть:

Массовые - общешкольный хор, оркестр народных инструментов, праздники, карнавалы, смотры, конкурсы, коллективные посещения оперных спектаклей, концертных залов, музеев музыкальной культуры, музыкальных лекториев (лекции-концерты, беседы о музыке), музыкальных абонементов, просмотр видеофильмов - экранизаций опер и балетов. Например: лекции-концерты на радио и музыкально-эстетическая работа В.Н. Шацкой в колонии "Бодрая жизнь", "Вечера ровесников" в Колонном зале Дома Союзов и циклы бесед в Третьяковской галерее Д.Б. Кабалевского.

Кружковые - сольные, инструментальные, хоровые, ансамблевые (ВИА, фольклорный ансамбль) танцевальные, музыкальные факультативы.

Различные виды музыкальных развлечений - праздники, аттракционы, утренники, игры, хороводы, тематические вечера, дискотеки, театральные постановки, собирание фонотеки и т.д.

Цель внеклассных занятий в системе музыкального образования - формирование гармонично развитой личности.

Задачи внеклассной музыкальной деятельности в системе музыкального образования:

·        Целенаправленное и систематическое развитие музыкальной культуры.

·        Развитие музыкальных способностей человека

·        Воспитание эмоциональной отзывчивости.