Материал: Морфемы в русском языке

В словарной работе я следует использовать составление словариков группами. Работа с группой слов происходит творчески. После толкования слов, их правильного написания учащиеся выполняют задание составить рассказ, в котором все данные слова объединены общим смыслом. Например, Беларусь, белорусский, берёза, город, Родина, язык.

Умелое использование вышеперечисленных методов и приёмов дает реальную возможность сделать урок таким, который учит, развивает и воспитывает, повышает эффективность качества уроков, результативность работы учителя и ученика. Делает учащихся познавательно активными; развивает их самостоятельную мысль и активизирует их творческие способности, формирует у них желание и умение учиться.

Использование игр в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования взаимосвязан с процессом общения, а активность обучаемых сравнима или даже превосходит активность преподавателя.

Во время прохождения практики я попробовала сама, опираясь на труду великих педагогов использовать игровые приемы, как средство повышения интереса к учебной деятельности. Хочу отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

Я согласна с мнением Л.С.Выгодского, что использование творческой игры на уроках русского языка в начальной школе помогает снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету. Немаловажно также и то, что творческая игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное - стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника. Игра проводится на разных этапах урока. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра носит поисковый характер, используется для закрепления материала.

Величайшая гуманистка XX века Мать Тереза говорила: “Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью”. Я думаю, что именно эта мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности преподавания морфемики в начальной школе

Содержание настоящей главы составляет описание результатов эксперимента, цель которого выявить, насколько работа с разделом морфемики в начальной школе оказалась эффективной и может способствовать активизации умственной деятельности школьников.

Исследование проводилось в 4-ом классе (название школы). Школа работает по программе "Вучэбная праграма для 1-4 класаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай мовай навучання" (зацверджаная Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь Мінск, НІА, 2012 г.). Обучение русскому языку проводится по учебникам М.Б. Антиповай, Т.Н. Волынец.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе провели констатирующий эксперимент. Проводился срез на уроке русского языка, при помощи которого выявили уровень овладения учащимися знаниями и умениями из области состава слова. Для оценки качества усвоения знаний учащимися и уровня сформированности соответствующих умений провели анализ полученных результатов. На втором этапе - формирующем эксперименте - мы апробировали систему упражнений, направленную на устранение выявленных пробелов и дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков учащихся в области состава слова. На третьем этапе - контрольном эксперименте - провели еще один контрольный срез, целью которого является сравнение полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента. Проведем анализ полученных результатов.

.1 Констатирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент проведен в виде письменной практической работы № 1 "Части слова" в начале четвертого учебного года по итогам предыдущего учебного года.

Цель эксперимента: проверка знаний, умений и навыков учащихся по всему материалу предыдущего учебного года.

Для определения уровня словообразовательных умений младших школьников и для оценки сформированности у них словообразовательных понятий четвероклассникам были предложены некоторые задания.

Первый блок из пяти заданий носит теоретический характер:. 1 вариант

) Корень - это … часть слова. В корне заключен смысл всех.. слов.

) Однокоренные слова - это слова, у которых…...

) Приставки пишутся … со словами, а предлоги …, потому что приставка - это …, а предлог - это ….

) Окончание - это … часть ….

) Окончание служит для ….. 2 вариант

) Слова, которые близки по смыслу и имеют общий корень, называются ….

) Корень - это … часть слова.

В корне заключен смысл всех … слов.

) Часть слова, которая стоит перед … и служит для образования новых слов, называется ….

) Изменяемая часть слова - это ….

) Окончание служит для ….

Эта проверка знаний учащихся о морфемном составе слова, полученных в предыдущем учебном году. Выявлялись остаточные знания по темам "Однокоренные слова", "Корень слова", "Приставка", "Наблюдение за однокоренными словами", "Наблюдение за лексическим значением однокоренных слов, за единообразием написания корня в однокоренных словах", "Роль окончания в слове, в предложении".

Второй раздел заданий - это проверка умения подбирать однокоренные слова, умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными:. Продолжи ряд. Запиши еще по два однокоренных слова. Выдели корень. Подчеркни чередующиеся согласные в корне слова.

-ый вариант

Вижу, вид, ________________________________

Снег, снежный, _____________________________

-ой вариант

Друг, дружный______________________________

Луг, лужок__________________________________

Третий раздел заданий направлен на контроль правописания гласных и согласных в корне слова в слабой позиции:. Подумай, какую букву надо написать на месте пропуска. Сначала напиши проверочное слово, затем вставь букву. Обозначь орфограмму.

_________ - сугро__

_________ - бума__ка

_________ - алма__

_________ - мя__кий

_________ - сп___шить

_________ - об__жаться

_________ - с__деть

__________ - л__сной

_________ -ре__ба

_________ - гла__ки

_________ - вку__

_________ -изморо__ь

_________ - сн__жинка

_________ -м__рской

_________ - хол__д

_________ - л__нивый

Четвертый раздел нацелен на проверку умений образовывать слова с приставками (на материале глаголов движения):. Образуй с помощью приставок от глагола бежать (1в.), лежать (2в.) пять глаголов. Запиши. Обозначь орфограмму - безударную гласную в приставках.

Пятый раздел - проверка умений находить в слове окончание и основу:. Выдели окончание и основу в словах

туристы

поход

подружка

озеро

яркий

молодая

светлое

известные

дедушка

охотники

полотно

озеро

шелковый

предгрозовая

интересные

известные

Шестой - проверка умений образовывать слова по заданной схеме морфемного состава слова:. Напиши слово к каждой схеме:

Следует специально отметить, что при разборе таких слов как молодая, дедушка ошибок не было. В устном опросе, проведенном после письменного выполнения задания, зафиксировано использование мотивирующего слова при толковании и разборе слов. Однако при обосновании своих ответов большинство школьников руководствовались подбором ряда однокоренных слов и слов с той же морфемой.

Цель этого задания заключается не только в проверке умения учащихся определять слова одного словообразовательного гнезда, но и в выяснении того, насколько осознается школьниками семантика слова, его связи с другими однокоренными словами. С точки зрения приемов мыслительной деятельности проверялось умение в ходе словообразовательного анализа сопоставлять, осуществлять операции анализа-синтеза, классифицировать.

Данное задание ориентировано, во-первых, на проверку умения верно разбирать слова по составу; во-вторых, на выявление осознанности - неосознанности у младших школьников связи морфемного анализа со смысловыми отношениями между производным и мотивирующим по отношению к нему словом, в-третьих, на выявление умения сопоставлять и анализировать, используя предложенный материал. К наиболее типичным ошибкам учащихся, выполнявших задание, можно отнести следующие:

По результатам выполненного задания можно сделать вывод о невысоком уровне владения умениями анализа-синтеза и сопоставления, так как самое большое процентное соотношение ошибок выпадает на выполнение задания подобрать слова по готовым схемам.

Всего 20,8 % учащихся выполнили все задание без ошибок.

Таким образом, наименьшие затруднения вызвала у учащихся лишь часть задания, требующая знания правила чередования согласных в корне слова.

Анализ результатов выполнения остальных пунктов предложенного задания свидетельствует о том, что у учащихся не формируются специальные умения группировать (классифицировать) производные слова на основе их принадлежности к той или иной словообразовательной модели. В результате, объединив в одну группу слова разных словообразовательных моделей, учащиеся обратили внимание лишь на общность буквенных сочетаний в словах, на форму слова вне связи с его значением. Результаты констатирующего эксперимента позволяют планировать специфику заданий и упражнений на повторение пройденного материала по морфемике в течение четвертого года обучения. В частности, эксперимент показал, что наибольший упор необходимо сделать на обучение школьников мыслить "от общего к конкретному" - умению составлять варианты слов по заданной морфемной схеме. Ошибки в определении корня, приставки, функции окончания сигнализируют о необходимости актуализации пройденного теоретического материала. Тревожным сигналом также является большое количество ошибок в заданиях на выделение основы и подбора однокоренных слов, а также неумение ставить согласную корня в "сильную" позицию для проверки написания.

2.2 Контрольный эксперимент

Данный эксперимент является итоговой проверочной работой, призванной выявить, в каком масштабе словообразовательные понятия и умения в области морфемного членения слов усвоены школьниками.

Первое задание носит теоретический характер:

) Корень - это ____________ часть слова.

В корне заключен смысл всех ___________ слов.

) Однокоренные слова - это слова, у которых _________________.

) Приставки пишутся __________ со словами, а предлоги ________, потому что приставка - это _______________, а предлог - это __________.

) Окончание - это ______________ часть ____________________.

) Окончание служит для ___________________________________.

Второе задание нацелено на проверку умений учащихся проводить разбор слова по составу, находить основу слова.

. Определи, в каких случаях верно выполнен разбор слова по составу. Обведи кружком верный ответ. Выдели основу слова.

а) тропка

б) подходим

в) высокая

г) безнадежный

Третье задание проверяет умение школьников на практике пользоваться правилами склонения имен существительных и выбора падежных окончаний.

. Вставь пропущенные буквы в окончания имён существительных.

а) около изгород_

б) в дом_

в) рисунок на ткан__

г) на завтрак__, обед__ и ужин__

Четвёртое и пятое задания проверяют умение школьников на практике пользоваться правилами спряжения глагола и умение разбирать слова по составу, находить безударные гласные в корне слова.

. Какие буквы пропущены в личных безударных окончаниях глаголов? Разбери слова по составу.

а) ход__т

б) набега__т

в) слуша__т

г) пролета__т

. Вставь пропущенные буквы, выдели орфограммы:

а) об__жать ребёнка;

б) скр__петь дверью;

в) играли в сне__ки;

г) читает ска__ку.

Шестое задание - работа с текстом, направленная на закрепление умений выбирать однокоренные слова и разбирать слова по составу.

. Прочитай текст. В этом тексте встречаются пять групп однокоренных слов. Найди эти слова, выпиши их группами, выдели корень. Выпиши по пять слов каждой части речи, разбери слова по составу. В третьем предложении найти слова с приставками.

Ветер и солнце.

Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеял спор о том, кто из них сильнее. Долго спорили они и, наконец, решили померятся силами над путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.

Посмотри, - сказал Ветер, - как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.

Сказал, - и начал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ. Он ворчал на непогоду, но ехал всё дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождём и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и повязался поясом. Тут же Ветер и сам убедился, что ему плащ не сдёрнуть.

Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамершего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.

Видишь ли, - сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, - лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.

Следующее задание нацелено на проверку умений образовывать слова с приставками:

. Образуй с помощью приставок от глагола прыгать пять глаголов. Запиши. Обозначь орфограмму - безударную гласную в приставках.

Последнее задание дано на проверку умений образовывать слова по заданной схеме морфемного состава слова:

. Напиши слово к каждой схеме:

Результаты контрольного эксперимента показали, что в конце четвертого года обучения 100 % учащихся приобрели умения правильно проводить разбор слов по морфемному составу. 85 % учащихся умеют безошибочно подбирать однокоренные слова к заданному слову, вычленять из текста различные группы однокоренных слов. 85 % школьников правильно определяют функции морфем.

По сравнению с результатами констатирующего эксперимента в конце моей практики года школьники научились безошибочно подбирать слова по схематично заданному морфемному составу.

Итог:

Цель проведенных нами экспериментов - выявить, насколько работа с разделом морфемики в начальной школе оказалась эффективной и может способствовать активизации умственной деятельности школьников. Исследование проводилось в три этапа (констатирующий эксперимент, формирующий и контролирующий).

Результаты проведенных работ, анализ ошибок учащихся дают возможность обосновать несколько позиций:

. Ошибки возникают тогда, когда форма и значение языковой единицы, формальный и семантический признаки морфемы рассматриваются в отрыве друг от друга: объясняют значение корня (суффикса, приставки, окончания) и не упоминают о его фонемном (звуковом) составе или обращают внимание на буквенный состав суффикса (корня, окончания, приставки), а значение его не раскрывается и т. п.

. Следствием неумелой организации работы является и такая распространенная ошибка, как смешение родственных слов и словоформ. Особенно, естественно, это заметно на начальном этапе, когда младшие школьники еще не знают всех изменений основных частей речи.

. Большие затруднения испытывают учащиеся при разборе слов по составу, если у них плохая фонетическая подготовка, а также, если они не понимают особенностей русской графики.

Характер предложенных нами заданий побуждает учащихся, с одной стороны, обратить внимание на особенности образования слов, на их морфемный состав, а с другой - установить связь между морфемным составом слова и его принадлежностью к определенной части речи. В начальных классах наблюдения над особенностями образования той или иной части речи носят пропедевтический характер, и результативность их во многом зависит от целенаправленности упражнений.

Заключение

По мнению методистов и учителей, изучение морфемной структуры слов имеет исключительно важное значение в развитии лингвистических способностей детей и их общем развитии.

Невозможно переоценить роль понимания структуры слова в обучении чтению и правописанию. Прежде всего, мы узнаем слова при чтении и воссоздаем при письме по их значимым частям-морфемам. Кроме того, изучение состава слова заключает в себе богатейшие возможности для развития интереса детей к миру языка.

Поэтому в настоящее время практически ни у кого не вызывает сомнения необходимость изучения элементов морфемики уже в начальных классах. Анализ производной лексики, наблюдения за процессом образования слов родного языка, особенностями употребления производных слов с учетом их значения и стилистической окраски обостряют внимание учащихся к слову, позволяют глубже разобраться в его лексическом значении, обогащая, таким образом, словарь школьников, способствуют более осознанному усвоению орфографии, языковых закономерностей, развитию языкового чутья младших школьников.

Для успешного рассмотрения вопросов, связанных с морфемным анализом слова, учителю необходимо иметь прочную теоретическую базу в области морфемики.

В современной начальной школе курс русского языка включает для освоения раздел морфемики: состав слова, выделение значимых частей слова - корня, приставки, суффикса, окончания, различение однокоренных слов и форм одного и того же слова, проверка слов с безударными гласными, парными и непроизносимыми согласными разными способами (изменением формы слова, подбор однокоренного слова).

Высоко оценивая значение работы в области морфемики в начальной школе для формирования приемов мыслительной деятельности, мы в нашей работе провели трехступенчатый эксперимент: констатирующий - формирующий - контрольный. В ходе проведения опытно - экспериментальной работы по закреплению и контролю за знаниями и умениями в разделе морфемики в начальных классах было установлено:

в начале четвертого года обучения навыки словообразовательного анализа были сформированы слабо, школьники делали много ошибок при подборе слов по предложенной схеме;

актуализация и закрепление знаний в области морфемики происходили достаточно успешно в процессе изучения в четвертом классе морфологии, что и было зафиксировано в формирующем эксперименте;

финальный срез контрольного эксперимента, проведенный в конце четвертого года обучения, показал повышение уровня сформированности знаний и умений в области морфемики.

Анализ количества и характера ошибок привёл нас к выводу, что об уровне осознания роли той или иной морфемы учитель может судить по следующим показателям:

умение учащегося выделить морфему из слова,

умение самостоятельно подобрать слово определенного морфемного состава,

умение словесно объяснить роль морфемы в слове,

умение правильно употребить в предложении слова с приставками и суффиксами.

При сравнительном разборе работ учеников мы пришли к однозначному мнению о том, что истоки ошибок следует искать в дефектах практики обучения.

Отметим при этом, что мыслительные операции, задействованные в выяснении словообразовательных связей и описанные в нашем исследовании, являются лишь своего рода "инструментом" морфемного и словообразовательного разборов. Гораздо более важным, по нашему мнению, является вопрос о том, для чего использовать эти инструменты.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что работа по теме "Состав слова" будет эффективной в том случае, если учитель обогащает дидактический материал учебника, а предложенная им система упражнений побуждает учащихся обратить внимание на особенности образования слов, на их морфемный состав, на связь между морфемным составом слова и его принадлежностью к определенной части речи, полностью подтвердилась. Цели и задачи, намеченные нами в начале работы, были достигнуты.

Описание приемов и методов использования словообразовательного анализа как способа активизации познавательной деятельности в системе развивающего обучения требует в будущем специального исследования. Данное направление можно считать перспективой нашей работы.

Литература

1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичёвой. - М., 1977.

. Алексеев Д.И. О преодолении некоторых ошибок при работе над составом слова в школе // Русский язык в школе. 1957. № 4.

. Белькова В.А. О проведении словообразовательного анализа // Русский язык в школе. 1975. № 3.

. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М., 1968.

. Блинов Г.И. О недостатках словообразовательного анализа в школе // Русский язык в школе. 1966. № 4.

. Блохина Г.В., Степанова И.Д. "Изучение темы "Состав слова" в начальной школе" (учебно-методическое пособие) //www.pdffactory.com.

Приложение

УПРАЖНЕНИЕ 1

Слово состоит из окончания и основы. В основу входят: корень, приставка, суффикс

шаг: Найди в слове ПОЕЗДКА окончание.

Для этого измени слово: поездка, поездку, поездкой

А- изменяемая часть. Это окончание.

Выдели окончание и основу слова.

шаг: Найди корень.

Для этого подбери однокоренные слова:

поездка

переезд

поезд

въезд

Сравни слова и выдели общую часть. -ЕЗД - Это корень. Выдели.

шаг: Найди приставку.

Для этого подбери однокоренные слова без приставки или с другой приставкой:

Езда

Подъезд

Приставка перед корнем. ПО- приставка. Выдели её.

шаг: Найди суффикс.

Он стоит после корня и служит для образования слова.

Выдели суффикс.

по-езд-к-а

УПРАЖНЕНИЕ 2

РАЗНОУРОВНЕВАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 1.

РАЗНОУРОВНЕВАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 2.

(Корень слова).

Уровень 3.

.Придумйте и напишите однокоренные слова с указанным корнем.

БАРАБАН

-тот, кто играет на барабане,

бить, стучать в барабан,

маленький барабан.

ВАР

ягоды, сваренные в сахаре,

тот, кто готовит пищу.

ЧАС

мастер по починке часов,

солдат, стоящий на посту.

.Выделите корень.

УПРАЖНЕНИЕ 3

Образуйте новые слова только с помощью приставок.

Кипеть - , стучать - ,

ставка - , ход - ,

бег - , кладка - ,

брошенный - , мытый - .

УПРАЖНЕНИЕ 4

Образуйте слова-корни, отбросив суффиксы и приставки.

Например : безветренный - ветер, закружиться - круг.

Наябедничать - , законченный - , погрешность - ,

намучиться - , продрогнуть - , ответвление - , преображение - , непринужденный - , неотчуждаемый - - , безупречный - .