Модель строится с опорой на опыт обучающихся офицеров (магистрантов), особенности совершенствования профессиональной подготовки, ее сущностные признаки, специфику. Специфика служебной и боевой деятельности офицера изложена во многих руководящих документах, наставлениях и учебных пособиях, но деятельность офицера-руководителя в операции по разрешению кризисной ситуации продолжает исследоваться. Поэтому и разработана настоящая модель, предполагающая усовершенствование процесса подготовки магистрантов военного вуза в разрезе развития опыта их деятельности в кризисных условиях.
В исследовании модель представляется как идеализированный объект, объективно-субъективный аналог определенного рода прототипа. Модель никоим образом не копирует педагогический процесс, поскольку педагогическая деятельность -- процесс творческий, осуществляемый в комплексном взаимодействии его субъектов (профессорско-преподавательского состава и обучающихся офицеров-магистрантов). Модели предается гибкий, динамичный характер, способность к изменениям, перестройке в определенных условиях обстановки, педагогической реальности. В ней отражаются основные явления и процессы, делается попытка представить объект любой сложности доступным для глубокого исследования, что позволяет преподавателю военного вуза достаточно полно учитывать источники и способы постановки дидактических целей, правильно выстраивать взаимоотношения с магистрантами, адекватно оценивать результаты обучения и готовность к профессиональной деятельности на основе накопленного профессионального опыта. В модели рассматривается совокупность взаимосвязанных функций, отражающих общую концепцию проектирования с использованием реально существующих связей в моделируемом объекте [14]. Модель, сформированная в ходе исследования, представляется структурнофункциональной (рис.).
Развитие профессионального опыта деятельности в кризисных ситуациях у магистрантов военного вуза организуется и осуществляется в четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных аспектах: философском, социальном, психологическом и педагогическом. Каждый из названных аспектов сопряжен с соответствующей наукой. При этом философский, социальный и психологический аспекты интегрируются в педагогическом как в системообразующем аспекте.
Рис. Общий вид структурно-функциональной модели развития профессионального опыта деятельности в кризисных ситуациях у магистрантов военного вуза (Fig. General view of the structural-functional model of development of professional experience in crisis situations of military higher school graduate students)
Философский аспект рассматривается с двух взаимосвязанных позиций -- с познавательной позиции материалистических и идеалистических учений и с поисковой позиции в духовной сфере, которые предопределяют профессиональное становление офицера, достигающего мудрости из жизненного опыта, кристаллизованного в профессиональный опыт.
В социальном аспекте развитие профессионального опыта военного специалиста неотделимо от истории, социологии, культуры, его социального положения и связей. Офицер не должен озадачиваться своим материальным и жилищным обеспечением, об этом заботится государство, а офицер думает о том, как государство защитить от внешних и внутренних угроз. Его опыт развивается в системе взаимоотношений с другими индивидами, связывается с определенными этапами жизни общества, сопрягает биографию с историей. В процессе профессиональной подготовки офицер не только приобретает знания и умения, но и усваивает поведенческие стереотипы и нормы, социально-правовые роли и типы поведения.
В психологическом аспекте профессиональный опыт военного специалиста формируется на основе деятельности и, воздействуя на все ее стороны, утверждается на базе закономерностей долговременной памяти. Природа профессионального опыта связывается с пониманием деятельности и сознанием субъекта, который рассматривается как активная, целостная личность. Развитие опыта личности здесь представляется процессом преобразования внешних воздействий через познание действительности в практические действия. В интеллектуальной активности офицера выражается способность к гибкости мышления, отклонению старого опыта и получению нового, более ценного, с ориентацией на текущую обстановку. Являясь субъектом образовательного процесса, обучающийся офицер (магистрант) выступает как активная личность, обладающая способностью быть самостоятельным и умелым, и как «высшая системная целостность сложнейших и противоречивых качеств, в первую очередь, психических процессов, состояний и свойств, сознания и бессознательного» [15, с. 10].
Так, офицера можно интерпретировать в качестве субъекта, философски настроенного, социально оформленного, психологически сформированного. Названные характеристики в поиске возможностей влияния обладающей ими личности на содержание и направленность приобретаемого опыта обусловливают определение педагогического аспекта наполнения опытной базы офицера, который становится фундаментальным ядром построения структурно-функциональной модели развития профессионального опыта деятельности в кризисных ситуациях у магистрантов военного вуза. Модель отражает мероприятия, проводимые в рамках учебного процесса военного вуза, от цели до результата и состоит из четырех взаимосвязанных блоков.
Целевой блок включает цель как развитие профессионального опыта офицера и составляющие личностнопрофессиональной компетентности -- компетенции выпускника военного вуза, определяющие уровень его профессионального опыта, развивающегося в ходе обучения в магистратуре. Социально-личностные компетенции офицера выражают его готовность как сформированной личности действовать в определенных социальных условиях. Военно-профессиональные и командно-управленческие компетенции обеспечивают готовность к профессиональной антикризисной деятельности, управлению войсками (силами), интернациональными воинскими коллективами в кризисных ситуациях.
Функциональный блок модели отражает суть учебного процесса и его структурные элементы в разрезе развития профессионального опыта обучающихся офицеров. Процесс по своему характеру является сквозным и интегрированным. Он представляет, с одной стороны, результат системного проектирования профессионального становления магистранта, с другой -- находящийся в постоянном развитии поиск соответствия образовательных программ изменениям, происходящим в обществе.
Качество проведения занятий с магистрантами в немалой степени зависит от применяемых технологий обучения -- совокупности организационных форм и методических приемов применения тех или иных средств обучения, исследований, проводимых с целью выявить принципы развития и найти способы оптимизации образовательного процесса, применить новые методические приемы и разработки учебно-методических материалов, технических средств обучения. Технологический блок модели развития опыта офицера включает традиционные и инновационные технологии обучения, которые в совокупности позволяют на должном уровне организовать учебный процесс магистратуры военного вуза и совершенствовать в ходе подготовки профессиональный опыт магистрантов.
Результативный блок модели представляет собой измерительный комплекс, позволяющий определить уровни сформированных компетенций магистранта военного вуза и подойти к педагогическому результату -- развитому профессиональному опыту офицера, практически подготовленного к эффективной профессиональной деятельности в современных кризисных условиях с учетом достижения высокого профессионализма. Измерительный комплекс модели позволяет корректировать содержание, формы и методы применения дидактических средств обучения и развития профессионального опыта магистрантов. Показатели успешности военно-профессиональной деятельности офицеров-выпускников военного вуза второго уровня высшего военно-профессионального образования напрямую зависят от успешности овладения магистрантами военно-профессиональными знаниями и навыками и развитым профессиональным опытом.
Выводы
1. Целостность и эффективность процесса подготовки военных специалистов достигаются благодаря взаимосвязи и взаимообусловленности всех составляющих элементов модели, предопределенных понятиями профессиональной подготовки и профессионального опыта, а также с учетом влияния различных факторов деструктивного характера.
2. Модель базируется на ее составляющих элементах, которые, являясь равнозначными, в комплексе предопределяют повышение эффективности самой системы обучения офицеров.
3. Содержание выступает в модели системообразующим фактором. Разработанная модель представляет собой теоретико-методическую основу педагогического обеспечения процесса, результатом которого является развитый профессиональный опыт как компонент готовности офицеров к военно-профессиональной деятельности в современных кризисных ситуациях.
Заключение. Результаты проведенного исследования способствуют разрешению противоречия между содержанием профессиональной деятельности офицеров и содержанием обучения магистрантов военного вуза. Объектом будущей профессиональной деятельности выпускника военного вуза представляются кризисные ситуации, пронизывающие фактически все сферы жизни общества. Твердая ориентация на данный вид деятельности позволяет офицеру видеть и осознавать свою роль в прогнозе, предотвращении и разрешении таких ситуаций. Требуемый уровень опыта достигается реализацией и действенностью разработанной модели, готовностью военного специалиста к профессиональной деятельности в современных кризисных условиях.
Перспективы
1. Осуществление целостного учебно-воспитательного процесса военных вузов на основе представленной модели, на наш взгляд, будет способствовать повышению уровня сформированности умения офицерского состава эффективно и системно действовать в кризисном поле. Модель может применяться в образовательных системах высшего военно-профессионального образования государств-членов ОДКБ.
2. Предполагаются развитие интеграционных процессов в военном профессиональном образовании применительно к общепрофессиональной подготовке и конкретизация подготовки магистрантов военных вузов на развитии способности к деятельности по разрешению кризисных ситуаций с опорой на развитый в ходе подготовки профессиональный опыт.
3. Проведенное исследование обозначило направление дальнейшего научного поиска в решении проблемы развития профессионального опыта военных специалистов. Таким направлением видится исследование процесса развития опыта миротворческой деятельности и дипломатических миссий у офицеров высшего звена вооруженных сил государств коалиции.
4. Дальнейшее исследование темы развития профессионального опыта деятельности офицеров в кризисных условиях представляется актуальным для педагогической теории и практики в Российской Федерации, Республики Казахстан и других странах Организации Договора о коллективной безопасности.
Список литературы
1. Исмагилова Ф. С. Системная структура профессионального опыта специалиста // Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в профессиональном образовании : межвуз. сб. науч. тр. Екатеринбург, 2000. С. 145-162.
2. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. 144 с.
3. Конаржевский Ю. А. Система. Урок. Анализ. 2-е изд. Псков, 2012. 400 с.
4. Коротков Э. Н. Современные методы в учебном процессе академии. М., 1988. 132 с.
5. Маврин С. А. Педагогические системы и технологии : учеб. пособие для студентов педвузов. Омск, 1993. 98 с.
6. Аношкин А. П. Основы моделирования в образовании : учеб. пособие. Омск, 1988. 144 с.
7. Гринкруг Л. С. Концептуальные основания компетентностной модели выпускника // Педагогическое образование и наука, 2011. № 4. С. 57-61.
8. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование : монография. Новосибирск, 2005. 230 с.
9. Маврина И. А. Прогнозирование и моделирование в научных исследованиях по теории и методике обучения математике : монография. Омск, 2007. 69 с.
10. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата, 1980. 207 с.
11. Чистова А. С. Динамическое моделирование системы подготовки магистров профессионального обучения : дис ... канд. пед. наук. М., 2016. 178 с.
12. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1983. 187 с.
13. Шойнбаев А. У., Абраимов Х. К. Национальный университет обороны: кузница офицерских кадров. Астана, 2007. 192 с.
14. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997. 248 с.
15. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение М.-Воронеж, 1996. 392 с.
Model of Development of Professional Experience in Crisis Situations of Military Higher School Graduate Students
Leonid I. Malashenko 12, Senior Researcher, Oandidate for a degree National University of Defense named after the First President of the Republic of Kazakhstan -- Elbasy, Omsk State Pedagogical University, Omsk
Introduction. Military professional education is focused on ensuring the national security of the country in the context of an objective crisis reality. Changes in the conditions of professional training for officers actualize the importance of the practical component of military education, the possibilities for developing professional experience in crisis situations during their training at military schools.
Materials and Methodical Toolkit. The study was conducted in two experimental groups on the basis of the military University of Kazakhstan using a systematic, personal-activity and interdisciplinary methodological approaches.