Модель развития профессионального опыта деятельности в кризисных ситуациях у магистрантов военного вуза
Малашенко Леонид Иванович 1,2, старший научный сотрудник, соискатель, 1 Национальный университет обороны им. Первого Президента Республики Казахстан -- Елбасы, Астана, Омский государственный педагогический университет
Аннотация
Военно-профессиональное образование ориентируется на обеспечение национальной безопасности страны в условиях объективной кризисной реальности. Изменение условий профессиональной подготовки офицеров актуализирует значимость практической составляющей военного образования, возможностей развития профессионального опыта деятельности в кризисных ситуациях в ходе их обучения в военных вузах.
Материалы и методика исследования. Исследование проведено в двух экспериментальных группах на базе военного вуза Казахстана с применением системного, личностно-деятельностного и междисциплинарного методологических подходов.
Результаты исследования и обсуждения. Показана сформированная в ходе исследования структурно-функциональная модель развития профессионального опыта деятельности в кризисных ситуациях у магистрантов военного вуза. Модель базируется на ее составляющих элементах, которые, являясь равнозначными, в комплексе предопределяют повышение эффективности самой системы обучения офицеров.
Выводы, заключение, перспективы. Подчеркивается значимость модели в образовательном процессе военного вуза и определяется возможность ее применения в системах высшего военного профессионального образования государств- членов ОДКБ. Намечены перспективы развития названной темы в педагогической теории и практике.
Ключевые слова: профессиональный опыт; профессиональная подготовка; профессиональная деятельность; кризисная ситуация; магистрант военного вуза; образовательный процесс; педагогическое моделирование; структурно-функциональная модель.
Основные положения
1. Анализ педагогических трудов и исследований в области военного профессионального образования показывает, что проблемы, связанные с развитием профессионального опыта, недостаточно широко исследованы учеными и военными специалистами.
2. Практика деятельности офицеров после выпуска из военного вуза показывает, что основные затруднения, которые они испытывают, связаны не с теоретическими знаниями и практическими навыками, полученными в ходе обучения, а с недостаточным опытом профессиональной деятельности в современных кризисных ситуациях, требующих адекватного реагирования, профессионально значимых действий. Под кризисными ситуациями понимаются негативные явления, дестабилизирующие международные отношения, социально-политическую обстановку в стране, угрожающие ее территориальной целостности, конституционному строю и жизни граждан.
3. Модель развития профессионального опыта деятельности в кризисных ситуациях у магистрантов военного вуза сформирована как система, определяющая цели, содержание, формы, методы и средства, направленные на достижение высокого уровня готовности офицеров к профессиональной деятельности.
Введение. Военно-профессиональное образование, являясь составной частью государственной системы профессионального образования, сегодня ориентируется на обеспечение национальной безопасности страны в условиях объективной кризисной реальности. В ходе продолжающейся профессионализации армии социальным заказом общества выступает новый тип специалиста, обладающего готовностью к профессиональной деятельности и сформированным профессиональным опытом, способного решать многоплановые управленческие задачи в сфере обороны. Одним из важных показателей качества профессиональной подготовки в области высшего профессионального образования выступает сформированный профессиональный опыт специалиста, воспроизводящий совокупный опыт овладения профессиональной деятельностью и позволяющий целостно воспринимать будущую профессиональную деятельность, системно действовать в ней.
Целью работы служит формирование структурнофункциональной модели развития профессионального опыта деятельности в кризисных ситуациях у магистрантов военного вуза как результата педагогического исследования.
Теоретические предпосылки. Актуальность развития профессионального опыта деятельности специалиста в образовании подтверждается определением обучения «как целенаправленного процесса организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» 1. Ценность профессионального опыта позволяет специалисту осознавать возможности и границы своей компетентности [1, с. 162] и в данном исследовании определяется соответствием опыта миссии военного специалиста по защите общества от современных угроз его безопасности. Кризисная направленность деятельности, изменение условий профессиональной подготовки офицеров актуализируют значимость практической составляющей военного образования, возможностей развития профессионального опыта деятельности в кризисных ситуациях в ходе обучения в военных вузах. Подготовка офицеров, способных эффективно действовать в таких ситуациях и обладающих развитым профессиональным опытом, -- задача непростая, но выполнимая в системе высшего военного профессионального образования.
Научное обоснование модели опирается на системный подход, который представляется как общенаучный метод анализа изучаемого педагогического явления, т. е. совершенствования процесса подготовки специалистов. В основе этого явления лежит понимание не одного конкретно взятого объекта, а совокупности нескольких изучаемых объектов как систем. Использование системного подхода в названном смысле имеет место в педагогических трудах В. П. Беспалько [2], Ю. А. Конаржевского [3], Э. Н. Короткова [4], С. А. Маврина [5] и др.
С развитием теории педагогического моделирования [6; 7; 8; 9; 10; 11 и др.] акцентировалось внимание на моделировании скрытых внутренних свойств объекта, что находит отражение и в соответствующей модели: объект моделирования -- процесс подготовки кадров, нужных в данном случае. Но скрыто то, чем должен владеть специалист, как, какими средствами он будет достигать поставленные цели. С одной стороны, моделирование представляется как искусственное конструирование -- создание образовательной конструкции, которая не рухнет под давлением учебных нагрузок, а, напротив, своей прочностью будет способствовать преодолению трудностей в обучении и повышению его качества. С другой стороны, моделирование -- это знаковая система, используемая как аналог природного или социального предмета (явления). Такое искусственно созданное явление, как предмет, процесс, ситуация, и подразумевает под собой собственно модель. Его исследование затруднено обстоятельствами, например кризисными, но оно необходимо, чтобы не признаться в дипломатическом бессилии.
Объект моделирования, как и объект исследования, представляет собой довольно сложный механизм, слаженность работы которого зависит от качества каждого отдельно взятого узла, детали. В связи с этим автор ищет более простые аналогии. Например, модель по отношению к системе -- моделируется процесс развития опыта, соотносится с образовательной системой. Рассматривается опыт офицера в роли магистранта на какой-либо стадии обучения искусству определять ход и исход кризисных ситуаций, имеющих тенденцию к развитию и распространению в современном нестабильном мире.
Обращаясь к В. И. Загвязинскому [12], можно избрать основным видом педагогического моделирования мысленный эксперимент, который основан на абстрагировании. Подобный эксперимент позволяет с использованием теоретических знаний и эмпирических данных создать идеальный объект и описать его в некой динамической модели, при этом мысленно имитируя ситуации, которые могли быть в реальном экспериментировании. Таким образом, осуществляемое нами моделирование можно представить как:
1) отображение фактов -- военно-политическая обстановка обостряется, конфликт еще не назрел, но есть предпосылки его зарождения, возникает кризисная ситуация, ее необходимо разрешать (чему и следует научить офицера, дав ему требующуюся практику);
2) отображение вещей -- противник, провоцирующий конфликт, хорошо вооружен, владеет новыми военными технологиями, его силе надлежит противопоставить другую силу, более технологичную, более эффективную (учить магистрантов применять новые современные образцы вооружений);
3) отображение отношений -- сказывается отсутствие дипломатических навыков командного состава, который научен воевать, но не умеет не воевать, может уничтожить противника, потеряв при этом много людей и техники, но не способен подавить противника, не утратив ничего. С противником необходимо уметь строить отношения, чему и следует учиться (дипломатическое, психологическое, кибервоздействие).
Материалы и методика исследования. Использованы в качестве ведущих методологических оснований системный, личностно-деятельностный и междисциплинарный методологические подходы, позволяющие, с одной стороны, исследовать процесс подготовки офицеров в военном вузе как систему, обеспечивающую развитие их профессионального опыта, а с другой -- позволяет анализировать профессиональный опыт в философском, психологическом, социологическом и педагогическом аспектах.
Исследование проводилось на базе Национального университета обороны им. Первого Президента Республики Казахстан -- Елбасы, ведущего военного вуза Казахстана [13], где обучение напралено на подготовку военных руководителей, способных в перспективе осуществлять профессиональную деятельность по обеспечению военной безопасности государства. В исследовании приняли участие две экспериментальные группы: 30 офицеров, обучающихся по программе магистратуры Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ст. 2) // Рос. газета. 2012. 31 дек. Об образовании : закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 г. № 501-V (ст. 1, п. 41-2) // Ведомости Парламента Респу-блики Казахстан, 2007. 94 с., 25 офицеров, обучающихся по программе подготовки офицеров высшей квалификации.
Результаты исследования и обсуждение. Решение актуальной проблемы развития профессионального опыта деятельности офицеров в кризисных ситуациях предлагается путем реализации структурно-функциональной модели, представленной как результат педагогического исследования. Личность обучающегося офицера рассматривается в контексте его предшествующей подготовки, накопленного ранее личностного и профессионального опыта и в новом педагогическом качестве -- магистранта военного вуза, который осваивает программу второго высшего профессионального образования и, получив академическую степень магистра по соответствующей специальности, становится «magister» -- наставником, учителем, руководителем, мастером военного дела.
Моделируя процесс развития профессионального опыта деятельности в кризисных ситуациях у магистрантов военного вуза, предлагаем рассматривать его с двух сторон: 1) всякий аспект системы образования является системой: подготовка военных кадров -- система, в которой проводится подготовка магистрантов в военном вузе. Это позволяет предсказать (до осуществления эксперимента) свойства выходных величин на основе входных воздействий; 2) данный процесс выступает производной накопления опыта человеческой деятельности в широком его понимании.
Процесс соотносится или организационно входит в саму систему -- подготовки военных кадров для вооруженных сил страны, призванных защищать ее суверенитет и обеспечивать государственную безопасность, что и способствует возможности переноса информации от модели к прототипу по аналогии. В этом и состоит сущность моделирования как одного из специфических методов теоретического уровня.
Термин «модель» происходит от латинского «modulus», что в буквальном смысле означает «мера, образец, эталон». В ходе данного моделирования мера представляется в виде соизмеримого диапазона потребности в опытных военных специалистах с необходимым уровнем профессиональной подготовки и недостаточной разработкой средств, путей и методов формирования профессионального опыта магистрантов в педагогическом процессе военного вуза. Образец -- это оптимальный либо максимально эффективный в определенной ситуации (условиях) процесс развития способности военных руководителей разрешать кризисные ситуации нестандартными, невоенными методами, сохраняя людские и материальные ресурсы и при этом воздействуя определенным образом на противника, одерживая дипломатическую, моральную, психологическую победу. Эталон -- продукт процесса, военный руководитель высшей квалификации, который в ходе обучения приобрел требующиеся навыки по управлению коалиционными, интернациональными войсками (силами), привлекаемыми к операции по разрешению кризисной ситуации. В ходе реализации определений названных понятий автор претендует на устранение выявленного в ходе исследования противоречия между содержанием профессиональной деятельности офицеров и содержанием обучения магистрантов военного вуза.
При разработке модели учитывались особенности организации образовательного процесса магистратуры военного вуза. Модель максимально приближает обучающегося к идее, когда он одновременно овладевает как учебным материалом, так и способами его освоения. Идея обусловлена приданием процессу развития опыта кризисного антуража: войны нет, есть только угрозы; кризисная ситуация еще не возникла, но существуют предпосылки к ее зарождению. В связи с этим создается обстановка, максимально приближенная к боевой, кризисной -- кризисный антураж.