ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»
Модель непрерывного педагогического образования в регионе: опыт реализации и перспективы развития
Татьяна Ивановна ГУЩИНА,
Людмила Николаевна МАКАРОВА,
Андрей Юрьевич КУРИН
г. Тамбов
Аннотация
непрерывный педагогический образование модель
Обоснована необходимость разработки и реализации инновационной модели непрерывного педагогического образования в регионе. В качестве такой модели рассмотрен многоуровневый образовательный комплекс, созданный на базе Педагогического института Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, деятельность которого направлена на реализацию ряда федеральных проектов в рамках национального проекта «Образование». Позиция авторов статьи заключается в том, что разработанный комплекс обладает рядом несомненных преимуществ в сравнении с изолированными учебными заведениями, осуществляющими подготовку педагогических кадров, и способен эффективно разрешить имеющиеся проблемы в непрерывном педагогическом образовании региона. Обоснована структура многоуровневого образовательного комплекса, представляющая собой иерархию стадий-этапов, в которой предыдущий этап последовательно обеспечивает функционирование последующих. Каждый из пяти уровней (дошкольное образование, до- профессиональная педагогическая подготовка, среднее профессиональное образование, высшее и постдипломное образование) подробно описан: рассмотрены основные механизмы их функционирования, проанализирован имеющийся опыт реализации, представлены перспективы дальнейшего развития. Определены результаты влияния деятельности образовательного комплекса непрерывного педагогического образования на развитие Тамбовского региона.
Ключевые слова: национальный проект; непрерывное педагогическое образование; многоуровневый образовательный комплекс; модель; Педагогический институт; инновационная среда
Abstract
Model of continuing pedagogical education in the region: experience and development prospects
Tatyana I. GUSHCHINA, Lyudmila N. MAKAROVA, Andrey Y. KURIN
Derzhavin Tambov State University
We substantiate the necessity of developing and implementing an innovative model of continuous pedagogical education in the region. As such model, we consider a multilevel educational complex, created on the basis of the Pedagogical Institute of Derzhavin Tambov State University, whose activities are aimed at implementing a number of federal projects in the framework of the national project “Education”. Our position is that the developed complex has a number of undoubted advantages in comparison with isolated educational institutions that train personnel and is able to effectively resolve existing problems in the continuous pedagogical education of the region. We substantiate the structure of a multilevel educational complex, which is a hierarchy of stages, in which the previous stage sequentially ensures the functioning of the subsequent ones. Each of the five levels (preschool education, pre-vocational pedagogical training, secondary vocational education, higher and postgraduate education) is described in detail: the basic mechanisms of their functioning are examined, the existing experience of implementation is analyzed, and prospects for further development are presented. We determine the results of educational complex of continuing pedagogical education influence on the development of the Tambov Region. Keywords: national project; continuing pedagogical education; multilevel educational complex; model; pedagogical institute; innovative environment
ВВЕДЕНИЕ
На фоне активных инновационных процессов, происходящих во всех сферах жизни современной России, особо заметно усиление внимания общества к проблемам образования, повышению его качества и значимости для всех возрастных групп. В первую очередь это касается педагогического образования, которое объявлено приоритетным направлением модернизации российского образования в целом. Подтверждение этого утверждения мы видим в активно реализуемом национальном проекте «Образование», в котором особо выделены федеральные проекты педагогической направленности: «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего», «Цифровая образовательная среда» и «Новые возможности для каждого» Национальный проект «Образование». URL: https://edu.gov.ru/national-proiect/ (дата обращения 16.06.2019)..
Именно педагогическое образование должно обеспечить формирование профессионально компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты, способствовать социальной стабильности и развитию общества [1]. Осознание такого рода миссии педагогического образования требует пересмотра основных направлений профессиональной подготовки будущего педагога.
Успешность профессиональной подготовки будущих педагогов во многом зависит от такого важнейшего фактора, как непрерывное образование личности. Именно идея «образования через всю жизнь» принята в качестве базовой во всех реализуемых или планируемых реформах образования. В полной мере данная идея относится к образованию учителя, которое, с одной стороны, соответствуя потребностям и запросам развития современного информационного общества, обретает статус особого механизма общественного и культурного развития региона, с другой - адекватно специфике педагогической деятельности и роли личности учителя в педагогическом процессе, которые предполагают непрерывное обогащение его профессиональной культуры и личностных качеств в соответствии с идеалами духовности, нравственности и гуманистического профессионализма [2-4].
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Проведенный анализ существующей в настоящее время в Тамбовской области региональной системы непрерывного педагогического образования позволяет констатировать, что она не обеспечивает в полной мере решения следующих задач:
- развитие инновационных механизмов профориентационной работы со старшеклассниками, целенаправленно ориентирующих их на педагогические профессии (до 2018/2019 учебного года в Тамбовской области отсутствовали классы педагогического профиля, а существовали (и продолжают существовать) социально-гуманитарные классы, которые ориентируют будущих абитуриентов в целом на гуманитарный блок, а не на педагогические профессии. В связи с этим старшеклассники недостаточно осознанно осуществляют выбор профиля обучения, так как они не имеют возможности получения первичного опыта будущей педагогической профессии);
- повышение уровня практической подготовленности к профессиональной деятельности студентов направления подготовки «Педагогическое образование» (уровни бакалавриата и магистратуры) (в настоящее время в Тамбовском регионе ощущается дефицит в педагогических кадрах по ряду профилей подготовки; наблюдается недостаточное использование совместных ресурсов Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и баз практики);
- разработка вариативных способов вовлечения в педагогическую профессию лиц, не имеющих специального образования (анализ трудоустройства выпускников ТГУ в образовательные структуры Тамбовской области показывает, что работники 25-35 лет в большинстве не имеют базового педагогического образования (первые выпуски Педагогического института по большинству профилей подготовки были осуществлены в 2018 г.);
- реализация индивидуальных программ профессионального роста молодых учителей под руководством наставников.
ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Эффективное решение выявленных проблем предполагает разработку вариативных моделей инновационной профессиональной образовательной среды, способствующей максимальному раскрытию внутреннего потенциала всех субъектов образовательной сферы. В качестве такой модели можно рассматривать многоуровневый образовательный комплекс, созданный на базе Педагогического института Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.
Данный комплекс, в первую очередь, направлен на реализацию ряда федеральных проектов в рамках национального проекта «Образование» - «Учитель будущего», «Новые возможности для каждого» и других приоритетных проектов: «Вузы как центры пространства создания инноваций», «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации».
Основная идея данного комплекса заключается в повышении эффективности и конкурентоспособности не только ТГУ им. Г.Р. Державина, но и других образовательных организаций региона, развитие и укрепление в них человеческого капитала вследствие кооперации, сетевого сотрудничества, налаживания процессов обмена информацией и совместного использования ресурсов.
Многоуровневый образовательный комплекс непрерывного педагогического образования имеет иерархическую структуру, в которой каждый предыдущий уровень обеспечивает функционирование последующих. Частично мы раскрывали данную структуру в предыдущих публикациях, в которых шла речь о прогностическом моделировании рассматриваемого комплекса [5-7]. Она включает в себя все стадии-этапы, на которых осуществляется непрерывное педагогическое образование - от дошкольного до постдипломного образования. Рассмотрим их подробно.
Дошкольное образование - 0 уровень. На данном уровне осуществляют свою деятельность центры образовательно-развивающего обучения детей «Импульс», «Развитие», Центр практической психологии, созданные на базе Педагогического института. В них работают как преподаватели, так и студенты- практиканты данного структурного подразделения.
Основные направления деятельности данных центров связаны с психолого-педагогическим сопровождением раннего развития детей в процессе проведения индивидуальных и групповых занятий; оказанием коррекционной помощи детям с различными отклонениями в развитии: общее недоразвитее речи, задержка психического развития, гиперактивность поведения и т. д.; организацией деятельности групп кратковременного пребывания для детей молодых родителей- студентов, психолого-педагогическим консультированием родителей по различным вопросам воспитания и обучения детей, взаимодействия с ними и т. д. [5].
Следует особо подчеркнуть, что Педагогический институт обладает уникальными возможностями для организации индивидуального подхода к обучению детей дошкольного возраста, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), за счет привлечения студентов в качестве помощников воспитателей. Организация квази- профессиональной деятельности студентов педагогического направления на данном уровне осуществляется за счет моделирования содержания профессиональной деятельности и осуществления индивидуально-ориентированной, групповой педагогической, психологической, социальной помощи детям дошкольного, школьного возраста в контексте профессиональных действий педагога.
Интеграция интеллектуального потенциала педагогов-практиков и студентов педагогического профиля для совместного выполнения комплексных учебно-воспитательных программ способствует повышению статуса педагогического образования, его популяризации в Тамбовском регионе, пропаганде инновационного педагогического опыта.
Допрофессиональная педагогическая подготовка - 1 уровень, связанный с работой в профильных классах, организацией элективных курсов в образовательных организациях и профильного обучения в учреждениях дополнительного образования.
В целях обеспечения более качественного обучения и формирования устойчивой мотивации у школьников на будущую педагогическую деятельность с 2018/2019 учебного года на базе многоуровневого комплекса реализуется новая модель педагогических классов «Педагогический предуниверсарий». Данная модель призвана обеспечить преемственность между общим и высшим образованием, программа рассчитана на обучающихся 10-11 классов общеобразовательных школ, желающих поступать в вузы на педагогические направления подготовки. К работе с обучающимися, в первую очередь, привлечены преподаватели Педагогического института ТГУ им. Г.Р. Державина, которые проводят теоретические и практические занятия, а также организуют учебную практику обучающихся в образовательных организациях региона. Формат реализации модели предуниверсария предусматривает проведение занятий один раз в неделю (за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность) на базе Педагогического института ТГУ. В 2019/2020 учебном году планируется вовлечение в работу «Педагогического предуни- версария» школьников г. Тамбов и Тамбовской области в количестве 50 человек, а к 2021 г. - 240 человек.
Для старшеклассников, обучающихся в Тамбовской области и за ее пределами, не имеющих возможности регулярно посещать очные занятия педагогического класса, осуществлен запуск модели «Сетевой педагогический класс», предполагающей проведение занятий в формате видеолекций, вебинаров/ме- дианаров, видеоуроков/медиауроков, онлайн мастер-классов с возможностью записи материалов; организацию дистанционных конкурсов педагогических проектов, исследовательских конкурсов, дистанционных олимпиад, творческих сетевых лабораторий. В предыдущих публикациях мы предварительно рассматривали возможности сетевого педагогического класса как формы профессиональной ориентации старшеклассников [8].
Данный проект реализуется при поддержке администрации Тамбовской области, Управления образования и науки Тамбовской области, к нему привлечены школы г. Тамбов и Тамбовской области. Он предусматривает запуск летних выездных педагогических школ в формате образовательных экспедиций на базе спортивно-оздоровительного лагеря «Галдым» ТГУ им. Г.Р. Державина для учащихся 10-11 классов общеобразовательных организаций Тамбовского региона. Первая образовательная смена «Успех +» прошла в июне 2019 г. Количество школ Тамбовского региона, которые будут вовлечены в реализацию модели «Сетевой педагогический класс» к 2021 г., будет составлять 20 образовательных организаций.
Особо следует отметить одно из важнейших направлений, которое осуществляется в Педагогическом институте - реализация системы мер по развитию профессиональной грамотности обучающейся молодежи [9]. В настоящее время проводятся декады профессиональной грамотности для будущих педагогов, дефектологов и психологов. Каждый день декады посвящен одной из сфер педагогической и психологической деятельности. Разработаны и реализуются вариативные программы профессиональных проб психолого-педагогической направленности: такой практико-ориентированный подход позволяет старшеклассникам более ответственно подойти к дальнейшему выбору профессии после девятого класса или выбрать психологопедагогический профиль в десятом классе. Цель таких встреч - повысить роль науки в современном обществе и привлечь внимание будущих абитуриентов Тамбовского региона к педагогике и психологии в целом. Количество участников профессиональных проб и декад психолого-педагогической грамотности к 2021 г. достигнет не менее 560 человек.
В ближайшее время планируется создание портала «Школа-университет», который представляет собой интегрированный ресурсный центр взаимодействия общеобразовательных организаций и университета, направленного на вовлечение способных старшеклассников в педагогическую профессию, активизацию исследовательской и проектной деятельности школьников в педагогической сфере.