Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1) Словесные методы. В них входят: беседа, рассказ, дискуссия, лекция, собеседование, объяснение.
2) Наглядные методы. К ним относятся наблюдение, иллюстрация и демонстрация,
3) Практические методы - это различные упражнения, проведение лабораторных опытов, выполнение учебно-трудовых заданий и др.,
4) Индукция и дедукция,
5) Репродуктивные и проблемно-поисковые (от частному к общему, от общего к частному) - с помощью большого количество повторений работ, по образцу преподавателя, у студентов развиваются определенные навыки и приобретаются умения,
6) Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
1) Дидактические игры - намеренная постановка ситуации, приближенная к реальной жизни, целью которой является поиск выхода из этой ситуации. Такие игры активизируют образовательный процесс,
2) Учебные дискуссии,
3) Создание ситуаций успеха в учении,
4) Разъяснение - разбор и пояснение нового материала, приведение доказательств и т.д. - преобладают над изложением.
5) Поощрение и порицание ученика;
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
1) Методы устного контроля и самоконтроля в обучении,
2) Методы письменного контроля,
3) Лабораторный контроль,
4) Машинный контроль,
5) Самоконтроль - развитее умения самостоятельно находить совершенные ошибки, недочеты, неточности, планировать способы ликвидации обнаруживаемых пробелов.
2. Условия выбора методов обучения
В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит:
1. От общих целей образования, воспитания и развития учеников и ведущих установок современной дидактики;
2. От особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;
3. От особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общеобразовательных методов;
4. От цели, задач и содержания материала конкретного урока;
5. От времени, отведенного на изучение того или иного материала;
6. От возрастных особенностей учеников; от уровня их реальных познавательных возможностей;
7. От уровня подготовленности учеников (образованности, воспитанности и развития);
8. От материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
9. От возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.
При использовании комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает в той или иной последовательности следующие решения: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.
Так, в зависимости от дидактической цели, когда на передний план выдвигается задача приобретения учениками новых знаний, учитель решает вопрос, будет ли он в данном случае сам излагать эти знания, организует ли он их приобретение учащимися путем организации самостоятельной работы и так далее. В первом случае может понадобиться подготовка учеников к слушанию изложения учителя, и тогда он дает задание ученикам или на проведение определенных предварительных наблюдений, или на предварительное чтение нужного материала. В ходе самого изложения учитель может воспользоваться либо информационным изложением-сообщением, либо проблемным изложением (рассуждающее, диалогическое). При этом, излагая новый материал, учитель систематически обращается и к тому материалу, который ученики получили в своей предварительной самостоятельной работе. Изложение преподавателя сопровождается демонстрацией натуральных объектов, их изображений, опытами, экспериментами и прочее. Студенты при этом делают те или иные записи, графики, схемы и другие. Совокупность этих промежуточных решений и составляет одно целостное решение о выборе определенного сочетания методов обучения.
Так же, выбор метода в значительной мере зависит от учебной дисциплины. Отдельные методы успешно используются в процессе изучения всех учебных дисциплин (объяснение, беседа, работа с книгой), другие - только определенной группы предметов (лабораторные занятия проводят преимущественно по физике, химии, биологии). В каждом конкретном случае учитель решает, какой метод наиболее эффективен на уроке. Выбирая его, преподаватель, прежде всего, должен учитывать тему, цель урока. Если на уроке химии планируется раскрытие содержания новой темы, можно использовать методы рассказа, беседы, демонстрации опыта; на уроке закрепления приобретенных знаний и применение их на практике целесообразным является метод упражнений. Это свидетельствует, что цель урока, задачи, которые будут решаться на нем, играют решающую роль в выборе метода обучения.
Еще выбор метода зависит и от возрастных особенностей учеников. Например, школьную лекцию нельзя читать в младших и средних классах, самостоятельную работу с книгой практикуют только тогда, когда у учащихся сформированы навыки такой работы. В большей степени выбор метода обучения обусловлен учебно-материальной базой учебного заведения. Хорошо оборудованные учебные кабинеты, наглядные пособия позволяют не только использовать методы иллюстрирования, демонстрации, проведение лабораторных, практических и исследовательских работ, но и сочетать наглядные и практические методы со словесными.
На выбор метода обучения влияет и географическое расположение общеобразовательного учреждения. Так, городские учебные заведения имеют больше возможности для использования в учебном процессе промышленных объектов, музеев, театров. А в сельских школах проще организовать наблюдение за природой, сельскохозяйственным производством, провести исследовательскую работу.
обучение дидактический познавательный
Заключение
В заключение, хочется отметить, что метод обучения это понятие крайне сложное и спорное. И в настоящее время ученые-дидактики, которые трудятся над этой проблемой, не нашли единого понимания и толкования его сути. Только дело не в том, что этому вопросу не уделяли достаточного внимания, а, наоборот, в работе представлена лишь небольшая часть классификаций методов обучения. Проблема возникает из-за разносторонности методов. Наши принципы, суждения, взгляды изменяются с течением временем, это происходит из-за того, что мы накапливаем и применяем знания о человеке, его способностях, возможностях психологических и психических и т.д. В свою очередь, это все влияет на процесс обучения, появляются новые цели, современные направления и стороны педагогической деятельности. Вследствие этого, создаются и разрабатываются другие способы обучения, что и приводит к новым определениям термина «метод». В дальнейшем педагогика, так же будет вносить коррективы в общеобразовательные методы. По этой причине споры о точном определении могут идти долго.
Нет универсального метода обучения, эффективные результаты будут достигнуты при применении многих методов, если, конечно, совмещать их рационально, когда они не противоречат друг другу. В использовании любого метода есть приемы и педагогические средства обучения, где прием - это элемент, часть метода, а средства - материалы, которые использует педагог в учебном процессе.
Использование современных методов в обучении формируют необходимые условия для воспитания в учениках не теряться в новой обстановке, самостоятельно делать выводы, мыслить, лично искать выходы по решению проблем, устанавливать деловые контакты со слушателями. У студентов, при применении современных методов в ходе учебного процесса, происходит эмоциональный отклик. Это положительно влияет на их мотивацию в учебной деятельности, процесс познания, повышается интерес к изучению новых знаний, так же благотворно сказывается и на умении выражать свое мнение, оживляет мышление, разговорную речь, творческие способности и т.д.
Отсюда можно сделать вывод, что в системе образования должно найтись место для каждого рассмотренного метода, в том числе и методы оценки знаний у студентов и их проверки. Это необходимо для создания регулярности и контроля над качеством успеваемости учащихся.
Рекомендации по выбору метода обучения. Я считаю, что верный выбор метода обучения, это еще не гарантия того, что он будет эффективным на 100%. Не менее важно организовать его так, чтобы ученики смогли без лишнего труда усвоить новый материал. А дабы не столкнуться с отсутствием внимания и заинтересованности со стороны учеников на уроке, педагог должен понимать потребность в смене видов деятельности. Так как от однообразия ученики устают, снижается концентрация внимания, из-за чего процесс обучения становится не эффективным. Мои рекомендации выглядят следующим образом:
1. Применять в педагогической деятельности энергичные методы в обучении и воспитании;
2. Смена деятельности;
3. управлять формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей обучаемых;
4. Ученики должны находиться в непрерывной деятельности (оценивать, отвечать, сравнивать, размышлять, рассуждать, выделять главное и т.д.);
5. Вводить в учебные уроки проблемность;
6. Модель поведения преподавателя приблизить к партнеру, соорганизатору, интерпретатору.
1. Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения, М.: Педагогика- 2006.
2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/П.Я. Гальперин. - М., 1995.
3. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. - М.: Высшая школа, 1990.
4. Подласый И.П., Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.