Метод иллюстрации - предусматривает показ ученикам иллюстрированных пособий. Например: плакаты, таблицы, картины, а так же карты, зарисовки на доске и др.
Метод демонстрации - объединен с демонстрированием приборов, видеоматериалов, опытов, технических установок, кинофильмов, презентаций и др.
Для эффективного обучения с помощью наглядных методов, нужно соблюдать такие условия как:
1. Используемая наглядность обязана отвечать возрасту учеников;
2. Наглядный метод необходимо использовать в меру, представлять его нужно постепенно и лишь в соответствующее время урока;
3. Ученики должны хорошо видеть продемонстрированный объект, поэтому организация наблюдения должна быть качественной;
4. Необходимо точно выделить самое существенное при показе иллюстраций;
5. Подробно обдумать объяснения, даваемые в процессе демонстрации явлений;
6. Показываемая наглядность должна быть четко скоординирована с содержанием материала;
7. Вовлекать к поиску нужной информации учеников в наглядном пособии или демонстрируемом устройстве.
Методы практического обучения - направлены на практическую деятельность учеников. Применяются для постижения реальности, вырабатывания умений и навыков, усиления знаний. Методы практического обучения используются совместно с наглядными и словесными методами. К практическим методам обучения причисляют упражнения, лабораторные и практические труды, дидактические игры. Для этого применяют такие приемы как:
1. Планирование решения задания;
2. Постановка задач;
3. Оперативность стимулирования;
4. Проверка и корректировка;
5. Тестирование результатов;
6. Обнаружение и разбор ошибок.
Упражнения - повторное, неоднократное выполнение интеллектуальной или практической работы с целью освоения или увеличения его качества. Данный метод практического обучения используют на разных этапах образовательного процесса у всех предметов. Вид и методика упражнений подчиняются особенностям учебной дисциплины, конкретного материала, исследуемого вопроса и возраста учащихся.
По своему виду упражнения бывают: письменные, устные, графические и учебно-трудовые. При проделывании каждого из упражнений, ученики производят умственную и практическую работу. По степени самостоятельности учеников при реализации упражнений выделяют:
воспроизводящие упражнения - упражнения по повторению ранее изученного с целью закрепления.
тренировочные упражнения - упражнения по использованию познаний в новых ситуациях.
Комментируемые упражнения - упражнения, при которых ученик проговаривает вслух или про себя, выполняемые действия и комментирует будущие. Такой вид упражнений помогает педагогу увидеть ошибки и своевременно привнести коррективы в работу учеников.
Лабораторные работы - это когда преподаватель, опираясь на план проведения и изучения нового материала, дает задание ученикам провести определенные опыты с использованием необходимых приборов и оборудования, для того чтобы познать какие-либо явления. Лабораторные работы выполняют в иллюстрированном или исследовательском плане.
Практическое занятие - вид учебной деятельности, обращенный на развитие учебных и профессиональных практических умений и навыков.
Лабораторно-практические занятия - занимают важное положение в процессе занятия учащихся. Их смысл в том, что они помогают развивать у учеников умения использовать теоретические знания к выполнению практических задач, вести наблюдения за совершающимися процессами и явлениями и уже на основании рассмотрения результатов наблюдения обучаются самостоятельно производить выводы и обобщения. На лабораторно-практических занятиях ученики самостоятельно приобретают знания и практические навыки использования приборов, материалов, реактивов и оборудования. Такая деятельность учащихся предусмотрена учебными планами и программами. В задачу преподавателя входит систематически правильно сформировать выполнение учениками лабораторных и практических работ, компетентно устремить занятие студентов, снабдить учебу нужными наставлениями, методическими пособиям, материалом и оборудованием, а так же отчетливо установить учебно-познавательные цели занятия. При выполнении лабораторно-практических работ следует ставить перед учащимися вопросы творческого характера, которые требуют самостоятельной постановки и решения задачи. Педагог выполняет контроль над деятельностью каждого ученика, выражает помощь тем, кому она необходима, дает персональные консультации, всеми способами поддерживает инициативную познавательную деятельность всех учеников. Такие работы проводят после усвоения больших разделов, тем и носят подытоживающий характер.
Методы проблемного обучения - это такие методы, которые предусматривают подачу нового материала через организацию проблемной ситуации, нахождение выхода из которой потребует от ученика использование всех его интеллектуальных сил и возможностей.
Суть проблемной ситуации состоит в том, что при ее решении у студентов происходят затруднения, из-за того, что все знакомые им способы решения не подходят для объяснения какого-либо факта или явления. Тогда студенты принимаются отыскивать новые для них способы и пути к решению данной задачи.
Главные образовательные цели, какие помогает достигать проблемный метод - это развитие у студентов необходимого объема знаний, умений и навыков, формирование у учеников творческого мышления, навыков самоконтроля и самообучения, развитие у учащихся навыков исследовательской деятельности.
В методе проблемного обучения, кроме преимуществ есть и ряд недостатков:
- этот метод не подходит для вырабатывания навыков практической деятельности;
- для усвоения материала нужно затратить гораздо больше времени, нежели при применении других методов обучения;
- применение метода возможно лишь на основании материала, который предполагает неоднозначные решения, мнения, суждения, идеи и т.д.;
- проблемный метод результативен только тогда, когда у студентов наблюдается определенная общеобразовательная база.
Но, несмотря на эти недостатки, проблемный метод довольно крепко вошел в систему нашего образования, как один из самых оптимизированных и соответствующих требованиям ФГОС. В зависимости от величины познавательной самостоятельности учеников, уровня сложности проблемных ситуаций и вариантов их решения методы проблемного обучения делятся:
Сообщающее изложение с элементами проблемности - этот метод предполагает организацию единичных проблемных условий или ситуаций небольшой сложности. Педагог организовывает проблемные ситуации только в предназначенных для этого периодах урока, затем чтобы пробудить интерес учеников к усваиваемому вопросу, сосредоточить их внимание на своих словах и поступках. Проблемы решают в процессе объяснения нового материала самим педагогом. Но применение в обучении этого метода роль студентов достаточно пассивна, а уровень их познавательной самостоятельности низок.
Познавательное проблемное изложение. Содержание этого метода обучения в том, что педагог, создавая проблемные условия или ситуации, устанавливает определенные учебно-познавательные проблемы, а в ходе изложения материала реализовывает показательное решение установленных проблем. Так на личном примере, педагог, демонстрирует ученикам приемы и этапы логической последовательности решения проблемы, появившиеся при данной ситуации. Усвоив логику размышлений и порядок поисковых приемов, которыми пользовался педагог в ходе разрешения проблемы, ученики совершают действия по примеру, мысленный анализ проблемных ситуаций, соотносят факты и явления, а так же знакомятся с различными вариантами построения доказательства.
На таких уроках учитель применяет обширный круг методических приемов - организация проблемной ситуации с целью постановки и решения учебно-познавательной задачи: применение технических средств, объяснение, рассказ и наглядные учебные пособия.
Диалогическое проблемное изложение. Педагог формирует проблемную ситуацию. Разрешение проблемы происходит совместными попытками преподавателя и учеников. Самая инициативная роль учащихся проявляется на таких этапах решения проблемы, где нужно использование уже ранее изученных ими знаний. Данный метод обучения организует достаточно большие возможности для энергичной творческой, познавательной и самостоятельной деятельности учащихся, обеспечивает близкую обратную связь в обучении, ученик приучается заявлять о своей точке зрения, свои мнения вслух, приводить доказательства и защищать их, это, как нельзя лучше, формирует активность его жизненной позиции в настоящем и будущем.
Эвристический или частично-поисковый метод - применяется в таких случаях, когда педагог назначает цель: научить своих учеников некоторым элементам самостоятельного разрешения проблемы, сформировать и вести силами учащихся выборочный поиск новых знаний. Для решения проблемы поиски происходят или в виде конкретных практических действий, или путем наглядно - действенного мышления или абстрактного. Которое основывается на личных наблюдениях, информации, приобретенной от учителя или из печатных источников и так далее. Как и в большинстве методов проблемного обучения, педагог в начале урока оглашает проблему перед учениками в устной форме. А так же может ее обозначить путем демонстрирования опыта, или в виде задания, заключающегося в том, чтобы на основании приобретенной информации о фактах, явлениях, событиях, механизмах, устройств различных машин, агрегатов и прочее, ученики произвели самостоятельные заключения, пришли к установленному обобщению, определили причинно-следственные связи и закономерности, основные различия и принципиальные сходства.
Исследовательский метод. В работе педагога при использовании исследовательского и эвристического методах совсем немного различий. Два эти метода обучения с точки зрения построения их содержимого одинаковые. Как один, так и другой эти методы предполагают постановку учебных проблем и задач; координирование педагогом учебно-познавательной работы учеников, а ученики и в том и другом случае осваивают новые знания, главным образом путем разрешения учебных проблем.
Главное различие исследовательского метода от эвристического состоит в том, что в ходе осуществления эвристического метода все вопросы, указания и частные проблемные задачи имеют упреждающий характер, то есть устанавливаются до или в ходе разрешения проблемы, так же они осуществляют направляющую функцию. А при исследовательском методе обучения вопросы устанавливают после того, как ученики в целом преодолели решение учебно-познавательной проблемы и постановка их предназначается для учеников, как средство проверки и самоконтроля верности своих выводов и понятий, укупленных знаний.
Из этого следует вывод, что исследовательский метод обучения является наиболее сложным и характеризуется более высокой степенью самостоятельной творческой поисковой работы учащихся. Этот метод применяется на занятиях с учениками, которые Он может быть применен на занятиях со студентами, которые имеют высокий уровень развития и обладают достаточно хорошими навыками самостоятельного решения учебно-познавательных проблем, творческой работы, так как данный метод по своему виду приближен к научно-исследовательской деятельности.
Классификация методов обучения по дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов) В этой классификации выделяют такие методы обучения как:
- методы приобретения новых знаний;
- методы развития умений и навыков;
- методы использования знаний;
- методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков (ЗУН).
В представленной классификации, цели обучения выступают в роли критерия разделения методов на группы. Данный критерий в большей степени отражает работу педагога по достижению обучающей цели. К примеру, если перед преподавателем стоит цель ознакомить студентов с новым материалом, то, очевидно, что для ее достижения он станет использовать доступные ему наглядные, словесные и другие методы обучения, а для закрепления пройденного материала, предложит студентам выполнить задания: устные или письменные. За основу этой классификации авторы Данилов и Есипов взяли дидактические понятия, это позволяет избежать искусственного дробления между некоторыми дидактическими методами.
Академик Ю.К. Бабанский предложил свою, достаточно интересную классификацию, которая получила самое большое распространение в дидактике за последние десятилетия. В ней он впервые обратил внимание на особую группу методов, таких как методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности. Хотя ранее, эти методы как бы никто не замечал, а они постоянно применяются каждым работающим педагогом в любом учебном заведении и имеют важнейшее влияние на результативность процесса обучения. Ю.К. Бабанский считал, что любая практика в качестве неотъемлемых компонентов имеет три составляющих: организацию, стимулирование и контроль, поэтому и методы обучения разделяются на три большие группы.