Кафедра Психологии и педагогики
Рейтинговая работа
по дисциплине Общая педагогика
Тема: Методы педагогики
Выполнена обучающимся группы Зориной Анастасией Валерьевной
Москва - 2019 г.
Содержание
Введение
Если заглянуть в новейший философский словарь, то найдем там такое определение слова метод - (от греческого methodos-путь к чему-либо, исследование, прослеживание). Это способ достижения цели, комплекс приемов и операций теоретического или практического освоения действительности, также человеческой деятельности, организованной определенным образом. Еще издавна, в учебном процессе длительное время ведущую роль занимала информационная составляющая, то есть приём, накопление, преобразование, передача и хранение информации. А первоочередная задача в общеобразовательных школах сводилась лишь к формированию знаний основ наук у учеников. Хотя, следует отметить, что в настоящее время приоритет отдают личностно-ориентированному обучению. Но, для того чтобы его успешно реализовывать на практике, не хватает достаточно хорошо разработанных практических моделей.
В современной дидактике актуальной проблемой остаются педагогические методы обучения, как в практической, так и в теоретической части, от решения которой зависит весь процесс обучения, работа воспитателя, преподавателя и учащегося, а стало быть, и результат обучения в целом образовательном заведении. На сегодняшний день, педагог сталкивается с огромным количеством типовых задач, а так же оригинальных педагогических, которые он должен решать. Преподавателю необходимо мастерски пользоваться методами педагогической деятельности для того, чтобы точно спрогнозировать необходимый результат, принимать выверенные аргументированные решения. Достижение задуманных целей в дидактике, заполнение изучения познавательной работой, осуществление намеченного содержания - просто нельзя представить без знания педагогических методов.
Метод находится в центре любого учебного процесса «задача - содержание - метод - форма - средства обучения» он связывает запланированную цель с окончательным результатом, его роль в системе обучения является предопределяющей и упорядочивает обучающую деятельность. Любой педагогический метод содержит в себе дидактическую деятельность преподавателя (рассказывание и разъяснение нового материала), а так же координирование динамичной учебно-познавательной деятельности учеников. Другими словами учитель, во-первых, объясняет новую тему для учеников, а во-вторых, стимулирует их к размышлению, самостоятельному поиску решения и формулированию заключения. Иногда, учитель может лишь озвучить тему нового материала, осуществить вводную беседу, провести инструктаж по предстоящей учебной работе и предлагает учащимся самостоятельно понять и усвоить материал по книге.
Из этого можно сделать следующий вывод, что под методами обучения необходимо понимать способы дидактической работы педагога и организацию учебно-познавательной занятости учеников по решению всевозможных обучающих задач, сконцентрированных на постижение изучаемого материала.
Целью моей работы являются педагогические методы организации учебно-познавательной деятельности.
1. Классификация методов обучения
В настоящее время современная педагогика использует множество методов обучения, именно поэтому появилась необходимость классифицировать их. Классификация методов способствует выявлению случайного и существенного, общего и особенного, этим оказывает содействие к разумному и наиболее действенному их применению.
К единодушной классификации методов обучения не пришли до сих пор. А все потому, что различные авторы в свою базу подраздела методов на группы и подгруппы включают различные признаки, разрозненные грани процесса обучения. Разберем некоторые из них.
Классификация методов обучения по источнику получения знаний (Перовский Е.И., Верзилин Н.М. и Лордкипанидзе Д.О.) Имеется три происхождения знаний, это- слово, наглядность и практика. В соответствии с этим выделяют методы: словесные (источник знания письменное или устное слово), наглядные (источником являются наблюдаемые пособия, явления, предметы) и практические (знания и умения образовываются в течении проделывания практических работ).
Словесные методы - являются центром в системе методов обучения. К ним относятся беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, лекция, работа с учебником или книгой.
Беседа - это такой метод обучения, который проходит в виде диалога, в котором преподаватель путем постановки правильного порядка вопросов подводит учеников к осмыслению нового материала или подвергает их проверке на усвоение ранее изученного материала. Как метод обучения, беседа применяется для урегулирования практически любой педагогической задачи. Беседы делят на индивидуальные (вопросы направлены конкретному ученику), групповые (вопросы адресуются группе учеников), а так же фронтальные (вопросы задаются всем ученикам). В зависимости от предназначения урока используются разные виды метода беседы: систематизирующая (используется с целью систематизации знаний учащихся после прохождения темы или раздела на повторительно-обобщающих занятиях), эвристическая (применяется при освоении нового материала) и воспроизводящая (служит для закрепления в памяти учащихся ранее пройденного материала и контролирует степень усвоения предмета).
Успешность проведения беседы во многом обусловлено правильной постановкой вопросов педагогом. Они должны быть четкими, краткими, содержательными, выраженными так, чтобы пробуждали мысль ученика. Двойных вопросов следует избегать, так же как и подсказывающих или наталкивающих па отгадывание ответа. Не нужно задавать альтернативных вопросов, на которые можно ответить односложными словами типа «да» или «нет». В общем, у метода беседы есть такие преимущества как: активизация учеников, развитие их памяти и речи, а так же беседа делает знания учеников открытыми, обладает большой воспитательной силой и является важным диагностическим средством.
Собеседование - разновидность беседы. Собеседование проводят и с группами в целом, и с отдельными группами учащихся.
Объяснение - это изъяснение закономерностей, основных особенностей изучаемого предмета, некоторых понятий и явлений. Для данного метода свойственна доказательная форма объяснения, которая основывается на употреблении логически связанных выводах, определяющих основы точности данного понятия. Объяснение не редко совмещается с наблюдениями и вопросами, которые задают как педагог, так и учащиеся. Так объяснение может плавно перерастать в беседу. Метод объяснения требует: хронологического раскрытия причинно-следственных связей, аргументов и доказательств, применение сравнения, соизмерения, аналогии, приведение ярких образцов и безупречной логики изложения.
Рассказ - это монологическое, ступенчатое объяснение материала в форме описания или повествования. Рассказ, как метод изложения нового материала, подвергается некоторым педагогическим требованиям: рассказ обязан обеспечить идейно-нравственную направленность обучения, включать только верные и научно проверенные факты, содержать достаточное количество сильных и убедительных примеров, фактов, указывающих правильность выдвигаемых тезисов. А так же носить четкую логику изъяснения, быть эмоциональным, объясняться примитивным и доступным языком, воспроизводить элементы самостоятельной оценки и взгляда педагога к излагаемым фактам или событиям.
Дискуссия - это такой метод обучения, который основывается на обмене мнениями по конкретному вопросу. Притом эти точки зрения отражают или личные мнения участвующих в дискуссии, или базируются на мнениях прочих лиц. Функция учебной дискуссии заключается в активизирование познавательной заинтересованности у учеников. Так участники дискуссии овладевают новыми знаниями, упрочиваются в собственном взгляде, обучаются отстаивать личную точку зрения и, конечно, уважать взгляды других людей.
Лекция - это метод обучения, когда учитель в течение продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя приемы активизации познавательной деятельности учащихся (например, анализ творчества писателей, изучение по физике темы «Механическое движение и т.д.); используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Проще говоря, лекция - это когда объемный материал объясняется в форме монолога. Этот метод обучения отличается от других словесных методов более жесткой конструкцией объяснения материала, изобилием вещаемой информации, логикой объяснения материала, системным видом освещения знаний. Лекции делятся на академические и научно-популярные.
Обзорная лекция - это лекция, используемая для подытоживания и закрепления пройденного материала. Необходимость употребления лекции в настоящее время растает в связи с использованием блочного усвоения нового материала по темам или большим разделам. Для того чтобы лекция была более результативной, нужно соблюдать некоторые требований к ее изложению.
Начинаться лекция должна с сообщения ученикам темы, плана нового материала, а так же литературы и сжатым обоснованием актуальности предмета. Данный метод педагогического обучения, как правило, включает в себя 3-4 вопроса, допустимо 5, но это максимальное количество. Если будет включено больше вопросов, то это не позволит достаточно хорошо и полно объяснить их все. Объяснение материала происходит в соответствии с планом, в правильном логическом порядке. Изложение теоретических тезисов, законов, раскрытие причинно-следственных связей происходит в близкой связи с жизнью, приводятся примеры и факты.
Педагог постоянно следит за аудиторией, за интересом учеников, а в случае его падения, должен принять меры по подъему внимания учащихся к материалу. Например: меняет тембр и темп своей речи, придавая ей значительную эмоциональность, задает ученикам 1-2 вопроса или минуту-другую отвлекает их шуткой, увлекательным, смешным примером.
В ходе лекции, преподавателю, рекомендовано: не прогуливаться между партами, не передвигаться от одного места к другому, потому что это негативно влияет на концентрацию внимания учеников и порождает у них скуку и усталость.
Обычно лекционный материал соединяют с творческими трудами учащихся, это делает их инициативными и заинтересованными членами урока.
Перед каждым педагогом стоит задача не просто дать готовые задания, но и научить учеников получать их самостоятельно.
Работа с учебником или книгой - тоже один из важных словесных методов. Главный плюс этого метода - допустимость для учащегося в легкодоступном для него ритме и в удобное время неоднократно обращаться и использовать учебную информацию. Есть некоторые приемы самостоятельной работы с печатными ресурсами:
ь конспектирование - сжатая запись, сокращенная запись содержания прочтенного. Конспектирование бывает: выборочное, сплошное, полное и краткое. Конспектируют материал от первого или третьего лица. Лучше законспектировать от себя (первого лица), так как в этом случае лучше развивается самостоятельность мышления;
ь тезирование - сжатое содержание самых важных идей в определенном порядке;
ь реферирование - обзор некоторого количества источников информации по теме с личной оценкой их формы и содержания;
ь составление плана текста - дробление текста на части и наименование каждой из них, план бывает простой и сложный;
ь цитирование - буквальная выдержка из текста. При цитировании нужно придерживаться следующих условий: цитировать точно, не коверкая смысла; предоставлять верную запись выходных данных (автор, название работы, издательство, место издания, год издания и страница);
ь аннотирование - сжатый, свернутый пересказ содержания прочтенного без потери значительного смысла;
ь рецензирование - краткое написание отзыва о прочтенном с формулированием личного отношения к нему;
ь составление справки. Справка это данные о чем-либо, полученные вследствие поисков. Они могут быть терминологические, биографические, географические, статистические и другие;
ь составление формально-логической модели, словесно-схематического описания прочтенного;
ь составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса основных понятий по теме, области или всему предмету;
ь составление матрицы идей (решетки идей, репертуарной решетки) - составление в форме таблицы сравнительных характеристик одинаковых дисциплин, явлений в работах различных авторов;
ь пиктографическая запись - бессловесное отображение.
Наглядные методы - это такие методы, при которых постижение необходимого материала в большей степени зависит от применения наглядных пособий, а также технических средств, употребляемых в данном процессе. Обычно они употребляются вместе с другими способами обучения: словесными или практическими. Условия использования наглядных методов обучения имеют парадоксальный характер. Основной задачей, которых является развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях и приближение учебного заведения к жизни. А с иной стороны, учат ребят в школе, а не в настоящей жизни. Даже в настоящее время отрасль применения наглядного метода в школьном занятии не определена. Итоги проводимых исследований таковы, что не все преподаватели обладают четким представлением о применении наглядности, когда нудно ее использовать и в каком количестве, для того чтобы она была полезна, а в каких моментах от нее лучше отказаться совсем, чтобы не навредить. В образовательных книгах по педагогике написано, что при всех положительных сторонах наглядности при неумелом ее применении можно не добиться основной цели образования, а подменить ее ярким средством. Наглядное руководство, обычно находится в соответствии с программами и темами учебников, дидактическими методами и приемами. Так же они обязаны удовлетворять эстетическим и научным требованиям и подходить по возрасту студентов. Наглядные методы символично можно разделить на две большие группы: иллюстрация и демонстрация.