Выделяют методы деятельности детей: информационно-рецептивный метод, репродуктивный метод, эвристический метод, исследовательский метод.
Все эти общедидактические методы реализуются через систему приемов: наглядные, словесные, игровые.
Методы и приемы обучения детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности можно рассмотреть на примере обследования.
Обследование является целенаправленным рассматриванием предмета, необходимого изобразить. Вычленение внешних изобразительных признаков.
Обследование можно разделить на три этапа.
1 этап – целостное, эмоциональное восприятие предмета, через какой-либо выразительный признак (к примеру, пушистый котенок – самый выразительный признак «пушистый»).
2 этап – аналитическое восприятие предмета, то есть последовательное выделение изобразительных признаков, свойств и частей предмета.
Порядок выделения. Соответствует с последовательностью изображения:
1. Выделяют и называют самую крупную часть предмета и ее назначение.
2. Определяют форму этой части (выносят зависимость формы от ее назначения, условий жизни и т. п.)
3. Определяют положение данной части в пространстве (отличия у различных видов одного предмета: у сосны ствол – прямой и толстый, у березы – тоньше и скривленный)
4. Далее выделяют иную довольно крупную часть, выясняют положение, форму, величину ее по отношению к основной.
5. Выделяют цвет, если изображение его непроизвольно, а выполняется в соответствии с натурой.
6. Обращают внимание на детали.
При обследовании применяются обследующий жест: обвести пальчиком форму, зрительно сопровождать движение руки.
3 этап – целостное эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее целостный образ (12, с. 4).
Также обучение детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности можно рассмотреть на примере игрового приема с ролевым поведением детей и взрослых.
Детям предлагают роль художников, гончаров, фотографов строителей, и т.п.
Примерный конспект занятия по рисованию на тему: «Дивный сад» представим ниже.
Предметная монотипия (старшая группа)
Цель – рисование дерева способом монотипии.
Программное содержание.
1. Научить ребят рисованию симметричного изображения: складывать альбомный лист пополам и рисовать половину дерева.
2. Упражняться в рисовании кистью различными способами: широкие линии при помощи всего ворса, тонкие при помощи кончика кисти.
3. Развить интерес к рисованию, желание применять в рисование различные способы и материалы создания изображения. Учить изображать необычные деревья, делать из нескольких деревьев, целый сад.
Материал: кисти, бумага, акварель либо гуашь.
Предшествующая работа: наблюдения на прогулках, рассматривание иллюстраций, репродукции с картин.
Ход занятия.
Воспитатель читает стихотворение Токмаковой И. «Дуб»:
«Дуб дождя и ветра
Вовсе не боится,
Кто сказал что дубу
Страшно простудиться?
Ведь до поздней осени
Он стоит зеленый,
Значит, дуб выносливый,
Значит, закаленный.
– Дети, вы любите сюрпризы? Я предлагаю вам нарисовать рисунок с сюрпризом. Для этого нам необходимо сложить альбомный лист пополам, совмещая уголки с уголком, развернуть лист, потом нарисовать по линии, не заходя за нее, лишь половину дерева – столетнего дуба, но несколько других деревьев на правой стороне листка. Стоя в осенних красивых листьях. Рисовать нужно быстро, чтобы краска не высохла. Складывайте лист пополам, плотно прижимая листья, друг к другу, разворачиваем и чудо! (показ). На рисунке - дерево».
Воспитатель и дети обговаривают последовательность выполнения работ, воспитатель обращает внимание на дополнения, которые дети внесли в рисунок (дождь, листья).
Физкультминутка «Деревья» + упражнения для глаз (на усмотрение воспитателя).
Друг от друга деревья росли далеко
(показ деревьев обеими – пальцы «веером»).
Человеку пройти этот путь нелегко, («человечек» левой рукой).
Только корни двух елей однажды сплелись, («корни»)
Будто дерева два навсегда обнялись, («деревья»).
В конце занятия ребята выбирают самый красивый лес, находят необычные деревья, выделяются те работы, где ребята внесли дополнение. Можно прочитать знакомые стихи о деревьях (25, с. 76).
Таким образом, модернизационные изменения в дошкольном образовании предоставляют свободу воспитателю в выборе методов и приемов обучения детей старшего дошкольного возраста. Основным результатом современного обучения является то, что дети усвоили, насколько это способствовало их развитию, формированию интегративных качеств личности.
Выбранный воспитателем прием обучения должен способствовать формированию интеллектуальных операций, создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, учить ответственности и самостоятельности, упражнять детей в умении произвольно управлять собственным поведением.
С момента рождения у ребенка идет освоение окружающего мира. Сама природа позаботилась об этом. Через свои ощущения мозг ребенка получает знания и помогает ему адаптироваться в сложнейшем мире взрослых. Но чтобы этот процесс был более эффективным, детей старшего дошкольного возраста необходимо обучить приемам учебной деятельности, поэтому детям необходим индивидуальный подход, усиленное внимание, помощь воспитателей и родителей, причем помощь своевременная, квалифицированная, систематическая.
Многие воспитатели в своих статьях говорят, что на практике убеждаются в правоте слов великих ученых. Так в своих работах выдающийся психолог Выгодский Л. В. особо отмечал, что «в основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность» (10, с. 3).
Эту же мысль мы можем проследить в трудах великого педагога и писателя Ушинского К. Д. Константин Дмитриевич писал, что «следует развивать в ребенке желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания... дать ученику средство извлечь полезные знания не только из книг, но и из предметов его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, чело век будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного обучения» (26, с. 4).
Исследователи современной педагогики пересматривают методы, приемы и формы, работы с детьми старшего дошкольного возраста. По обновленной программе впервые введен предмет «Естествознание» для изучения в нулевом классе. Программа предусматривает знакомства детей с такими темами, как «Свойства магнита», «Тела и вещества неживой природы» (песок, глина, уголь, камень), «Экологические проблемы воздуха», «Зимние явления: иней, гололед, сосульки». У детей старшего дошкольного возраста минимальные знания, жизненный опыт отсутствует. Как в таких условиях доступно, интересно поведать детям этот материал? Вывод напрашивается сам – на занятиях у 5-6-летних детей активно применять исследовательские опытнические приемы.
На физкультурных занятиях, выполняя то либо другое упражнение, дети усваивают школу здорового образа жизни. Воспитанники большинства ДОУ, делают полезные для себя выводы: если хочешь быть здоров, закаляйся; будешь спортом заниматься, пойдешь в армию служить, Родину защищать. Интегрируются все области воспитания: «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Социум», «Творчество», которые способствуют формированию функциональной грамотности у детей.
Воспитатели детских садов, классов дошкольной подготовки знают, что занятия «Обучение грамоте» для большинства ребят сложные. Звукобуквенный анализ слов выполнять трудно, потому что дети не слышат по началу отдельные звуки, и не все быстро запоминают печатный образ буквы, в этом случае помогают игры с песком или письмена на песке. Игры с песком самые известные и запоминающиеся для любого ребенка, каждый из нас в детстве проводил в песочнице немало времени. Играя с песком, дети непроизвольно усваивают и звуки и буквы.
Развитие функциональной грамотности в современном мире невозможно без знаний ин формационных коммуникативных технологий, поэтому очень важно в процессе обучения и воспитания детей использовать эти технологии (13, с. 7).
На наш взгляд, воспитатель обязательно должен использовать компьютер и интерактивную доску в воспитательном процессе. Неизбежное проникновение ин формационно-коммуникативных технологий в дошкольное обучение и воспитание позволяет повысить эффективность усвоения знаний и максимально расширить их объемы.
Также на сегодняшний день большое количество исследователей затрагивали проблему формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе. Проблеме формирования интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста посвятили труды такие исследователи, как: Божович Л. И., Венгер Л. А., Гуткина Г. М., Дубровина И. В., Кравцова Е. Е., Люблинская А. А., и др. Опираясь на результаты исследователей был сделан вывод, что 30 - 40% от общего числа детей, которые поступают в первый класс, оказываются неготовыми к обучению в школе из-за недостаточно сформированных таких компонентов готовности, как: социальная, психологическая, интеллектуальная готовность (7, с. 42).
Педагог-психолог МБДОУ Московской области «Детского сада комбинированного вида №1 «Родничок», г. Королев Киевицкая Елена Валентиновна использует для формирования у детей интеллектуальной готовности сюжетно-ролевые игры. Кроме сюжетно-ролевых игр используется метод тестопластики, который позволяет формировать навыки учебной деятельности, умение слушать и слышать задачу, удерживать ее в памяти, с помощью тестотерапии дети могут следить за показом действий или самостоятельно находить их.
Пилипенко Наталия Владимировна (МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 1») использует в своей работе метод игротерапии, который позволяет установить эмоциональный контакт между детьми, а также снять стресс у детей старшего дошкольного возраста. Кроме игротерапии педагог-психолог использует диагностические методики Н. Н. Павловой и Л. Г. Руденко (3, с. 5).
Воспитатель Балыгина Наталия Алексеевна, которая работает в МБДОУ МО г. Краснодар «Детский cад № 188» использует также игротерапию с детьми подготовительной к школе группы. Кроме этого, воспитатель использует дидактические игры такие, как: игры на внимание, развитие чувства времени, тренировку наблюдательности, на быстроту реакции, развитие творческих способностей.
Воспитатель МБДОУ ЦРР – Д/с № 2 «Олененок» г. Якутска Афанасьева Нюргустана Гавриловна использует метод игротерапии. Для анализа формирования интеллектуальной готовности детей к школьному обучению использует следующие методики: «Учебная деятельность»; «Цветик-семицветик»; «Человек под дождем»; «Эталоны» (О. М. Дьяченко).
Воспитатель МБДОУ д/с № 1 «Звездочка» г. Якутска Попова Евгения Афанасьевна использует метод групповой терапии, а для диагностики использует такие методы, как: «Запомни и расставь точки»; «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия); «Лесенка».
Воспитатель Скуратова Ольга Анатольевна МБДОУ № 102 «Подснежник» г. Якутска использует метод тестопластики, повышая при этом сенсорную чувствительность у детей, а также у дошкольников происходит формирование умения планировать работу, вносить изменения.
Как и предыдущий воспитатель, Угрина Ольга Игоревна, работающая в МБДОУ № 388 «Малышка» г. Новосибирска использует метод тестопластики по программе «Ловкие ладошки» (6, с. 254).
Таким образом, проанализировав и обобщив опыт работы воспитателей и педагогов-психологов РФ и РС (Я) мы приходим к выводу о том, что основными методами и приемами интеллектуальной подготовки детей старшего дошкольного возраста являются: сказкотерапия, игротерапия, групповая терапия, тестопластика и развивающие упражнения.
Итак, все вышеизложенные в нашей курсовой работе методы и приемы обучения детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности хороши. Вопрос только в компетентности педагога и его готовности осваивать новые технологии, методы и приемы. Приходя к детям на занятия, всегда нужно стараться найти оптимальные пути решения самых острых и больных вопросов современного образования: ликвидации перегрузок дошкольников, воспитание у них интереса к учению, активности и самостоятельности в получении знаний.
Таким образом, на занятиях с детьми старшего дошкольного
возраста рекомендуется использовать разнообразные методы и приемы, чередуя и
сочетая их между собой. При этом необходимо вести «живой» диалог с малышами,
побуждать их к непосредственным действиям, опираться на детский жизненный опыт.
Такие условия для образовательного процесса в детском саду обеспечат его
высокую эффективность.
Таким образом, можно сделать вывод, что старший дошкольный возраст является самым благоприятный для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка.
В нашей работе мы рассмотрели методы и приемы обучения детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности и выяснили, что метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности педагогов и обучающихся детей для достижения задач образовательного процесса. В таком понятии метода подчеркивается двусторонний характер процесса обучения. Ведь, методы обучения не ограничиваются только деятельностью педагога, а предполагают, что с помощью специальных способов он стимулирует и направляет познавательную и практическую деятельность самих детей. То есть, воспитатель, с одной стороны, сам предоставляет материал, а с другой – стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельно приходить к определенным выводам).
Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление ранее полученных знаний и навыков. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма.
Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности, т.е. воспитатель предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.
Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода.