СОДЕРЖАНИЕ
1. Понятие о методах и приемах обучения детей. Классификация методов. 7
2. Содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста. 14
1. Понятие о методах и приемах обучения детей. Классификация методов
Эффективность методов зависит от педагогических условий их применения. Результат работы ребенка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных приемов. Такими приемами могут быть: игра; сюрпризный момент; просьба о помощи; поощрение, музыкальное сопровождение (21, с. 206).
Прием обучения (методический прием) – это структурный элемент метода; это действие воспитателя, которое вызывает ответную реакцию воспитанников, которая соответствует целям данного действия.
Разнообразие приемов обучения, «прицельный» характер их применения в учебной практике, безупречная техника их внедрения в основной метод, искусство реализации (артистизм, эмоциональность, эстетичность и виртуозность, простота и выразительность и т. д.) считаются основными показателями профессионального мастерства воспитателя.
Выявленный в педагогической практике арсенал приемов обучения огромен. Предпринимаются попытки их классификации. Системное описание совокупности дидактических приемов определяет необходимость поиска наиболее значимых оснований данной классификации.
Использование в каждой отдельной ситуации наряду с основным методом обучения элементов иных методов является обычной практикой организации образовательного процесса в любой образовательно-информационной среде. Существует проблема поиска оптимального сочетания данных методов, моделирования различных соотношений для того, чтобы достичь максимального обучающего эффекта.
Вариативная часть реализуемого метода обучения, в том числе любые элементы иных методов обучения, которые включены в состав этого метода и усиливают его образовательный эффект, определяются в дидактике как приемы обучения.
Приведенное определение приема охватывает большой круг операций и действий, внедрение которых в вариативные блоки разописания заключается в том, чтобы привести в порядок знания о приемах обучения и их назначении, определить ключевые направления их применения и поиска.
Всю совокупность приемов обучения, в т. ч. содержательный, методический, организационный и материально-технический аспекты образовательного процесса, разделияют на группы по следующим признакам:
- функциональное назначение приема – какие способы потребления информации он поддерживает, на какие элементы психической активности субъекта направлен, развитие каких психических процессов обеспечивает (методический аспект);
- тип используемого источника информации и ее содержание, с которыми связан прием обучения (содержательный аспект);
- способы технического обеспечения обучения, которые реализуются через прием (материально-технический аспект);
- способы организационного построения образовательного процесса, которые отображаются в приеме (организационный аспект).
Точность использования приемов и чувство меры чрезвычайно важны. В подборе приемов обучения и технике их включения в образовательный процесс воспитатель проявляет себя и как предметник, и как психолог, и как воспитатель, и как актер. Имеется в виду исключительно последнее из названных проявлений, о преподавании говорят, что это не только наука, но и искусство.
Таким образом, попытка построить алгоритмическое предписание, которое определяет последовательность действий воспитателя по выбору методов и приемов обучения, никоим образом не исключает его профессионального творчества. Выбор инструментов педагогического воздействия является лишь одним из этапов работы. Проектирование технологии реализации методов и методических приемов в составе данных технологий для конкретных ученых занятиях является следующей творческой задачей, которая требует от воспитателей в целом ряде случаев инновационного мышления.
2. Содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста
Проблема подготовки детей к школе является одной из ключевой в психолого-педагогических исследованиях (Благовещенский В., Выготский Л. С., Китерман Б., Лямина Г. М., Ушакова Т., Цейтлин С. Н.). Современные школьные образовательные программы заинтересованы в том, чтобы у детей, которые поступают в первый класс, были сформированы не только какие-нибудь умения и знания, но и способность к действию в умственном плане, формирующаяся в процессе усвоения системы знаний в той либо другой области действительности.
Содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста, в соответствии с современным социальным заказом, находит отражение в образовательной области (ФГОС дошкольного образования) (1, с. 1).
Для успешного обучения у будущего школьника обязан быть сформирован достаточно высокий уровень общеречевого развития (лексико-грамматическая база, связная речь, правильное и отчетливое словопроизношение и звукопроизношение), умственная активность, наличие мотивов учения, достаточная произвольности, управляемость поведения и т.п. Для усвоения непрерывного курса русского языка (он начинается с обучения грамоте), важно сознательное отношение детей к речи, ориентировка в звуковой действительности языка.
При проектировании содержания и характера работы с детьми важно учитывать общепедагогические принципы: систематичности, научности, доступности и последовательности; и специфические принципы: системности, целостности, интеграции, междисциплинарности, гуманизации, динамичности, дифференциации и индивидуализации. Принципы отображают объективные закономерности содержания современного образования специалистов дошкольного профиля, интеграции разнообразных областей знания, взаимосвязи целей проектирования с определением средств и достижением конкретного результата (24, с. 61).
Принцип системности позволяет рассматривать вариативные и инвариативные элементы содержания работы как единое целое, с разнообразными связями внутри элементов.
Принцип целостности определяет полноту нужных практических и теоретических умений и знаний профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля, согласованность их с частными целями подготовки к работе с детьми дошкольного возраста.
Принцип интеграции и междисциплинарности ориентирует проектирование содержания работы с детьми старшего дошкольного возраста на синтез знаний с разнообразными дисциплинами учебного плана.
Принцип динамичности требует постоянного учета новейших тенденций и изменений в методическом и психолого-педагогическом образовании.
Принцип гуманизации обязан иметь проявление во включении в центр подготовки личности воспитателей его потребностей, перспектив и интересов развития (24, с. 63).
Главным документом, который определяет содержание образования, является государственный стандарт. Как полагает Вершинина В. И., в государственных стандартах нет профильного подхода, специфики и глубины в профессиональной направленности обучения разнообразным специальностям и требуется их соответствующая доработка.
В настоящий период времени в дошкольной педагогике, детской психологии и иных науках накоплен достаточный методический и теоретический материал, позволяющий выделить вопросы методики и теории формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к начальному обучению в школе в самостоятельный предмет.
Особое внимание при проектировании содержания работы и подготовки воспитателей к работе с детьми старшего дошкольного возраста необходимо уделять разработке заданий для изучения вопросов готовности детей старшего дошкольного возраста к начальному обучению: проанализировать содержание работы дошкольных учреждений по формированию готовности к начальному обучению детей старшего дошкольного возраста на основе следующих вопросов (17, с. 131):
- Как проводится работа по формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к начальному обучению в школе?
- Какова программа формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к начальному обучению в школе?
- Какими методами, приемами, средствами и формами достигается решение поставленных задач?
- Осуществляется ли преемственность со школой при формировании готовности детей старшего дошкольного возраста к начальному обучению?
Таким образом, целостность подготовки обеспечивается реализацией всех ее компонентов, определением условий организации и содержания.
Организуя процесс по подготовке к работе с детьми старшего дошкольного возраста, воспитателю всегда нужно помнить главное: учет особенностей дошкольника, его потребности и интересы. Нельзя «ломать» привычный уклад жизни, перегружать сетку занятий, сокращать время игр и иных видов деятельности.
3. Перечень методов и приемов обучения детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности
Совместная деятельность воспитателя и воспитанников зачастую начинается с элементов игры, сюрпризных моментов, ими могут быть неожиданное появление игрушки, вещи, приход «гостей» и др. Это активизирует и заинтересовывает ребенка. Но, когда в первый раз выделяют какое-либо свойство (устойчивость, величина, форма) и необходимо сосредоточить на нем внимание ребенка, игровые моменты могут и отсутствовать. Выяснение конструктивных свойств осуществляется на основе сравнения предметов, которые характеризуются или схожими, или противоположными свойствами (широкий – узкий, большой – маленький, длинный – короткий, и т.д.).
Методы и приемы обучения детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности способствуют совершенствованию элементарных навыков пространственной ориентации (спереди, сзади, посередине, внутри). Ребенок учится преобразовывать постройки по различным параметрам, сооружать их по словесной инструкции. Воспитатель учит создавать постройки по совместному и индивидуальному замыслу. Практика показывает, что взаимоотношения дошкольников в конструктивной деятельности сами по себе не всегда строятся на правильной основе. Потому роль воспитателя приобретает тут огромное значение. Он обязан научить своих воспитанников коллективно работать, предварительно вместе обсуждать замысел, четко распределять обязанности в процессе выполнения построек, игрушек, согласовывать собственную работу с действиями сверстников (11, с. 13).
При этом необходимо воспитывать у детей способности мотивировать собственные предложения, осмысливать предложения сверстников и умение выбирать наилучший вариант, отказавшись от собственного, если он окажется не совсем удачным.
В процессе совместного выполнения конструкции дети должны оказывать друг другу помощь, доброжелательно откликаться на просьбы сверстников, быть внимательными и чуткими к их работе. При этом развивается не только изобразительность, творчество, но и эстетический вкус. Побуждает обыгрывать сооружения, объединяться в играх. Дети старшего дошкольного возраста имеют способность выполнять очень сложные действия в конкретной последовательности.
Воспитатель в совместной работе и в последовательной деятельности может предложить ребятам несложные конструкторы для экспериментирования с деталями. Но если дети не справляются с заданием, работают не произвольно, они быстро теряют к нему интерес, утомляются и отвлекаются от задания. Учитывая это, воспитатель предоставляет дошкольникам образец каждого нового способа действия. Стремясь предупредить возможные ошибки, он должен показывать все приемы работы и детально разъяснять последовательность действий: показывать способы крепления деталей, монтажа несложных конструкций, рассматривать чертежи конструкций. При этом объяснения обязаны быть предельно конкретными, ясными, четкими, даваться в темпе, доступном восприятию дошкольника. Если воспитатель говорит торопливо, то ребенок может перестать его понимать и начнет отвлекаться (8, с. 19).
Более сложные способы действия воспитатель должен демонстрировать 2-3 раза, обращая внимание ребят каждый раз на новые детали. Лишь многократный показ и называние одних и тех же способов действий в различных ситуациях при смене наглядного материала позволяют ребятам их усвоить. В процессе деятельности воспитатель должен не только указывать дошкольникам на ошибки, но и выяснять их причины. Все ошибки исправляются непосредственно в действии с дидактическим материалом. Пояснения не должны быть многословными, назойливыми.
Дети старшего дошкольного возраста лучше усваивают эмоционально воспринятый материал. Запоминание у них характеризуется непреднамеренностью. Потому в совместной деятельности воспитателя и детей имеют широкое применение дидактические игры и игровые приемы. Они должны организовываться так, чтобы по возможности в действии одновременно участвовали все ребята, и им не приходилось ждать своей очереди. Должны проводиться игры, которые связаны с активными движениями: бегом и ходьбой. Но применяя игровые приемы, воспитатель не должен допускать, чтобы они отвлекали ребят от главного (19, с. 21).
С дошкольного возраста начинается приобщение к работе с природным материалом: коры, веток, каштанов, листьев, шишек ели, сосны, соломы, ореховой скорлупы, семян клена желудей, и т.п. во время свободной деятельности. Особенности поделок из данных материалов в том, что применяется их естественная форма. Выразительность и качество достигается умением подметить в природном материале сходство с предметами действительности, усилить их выразительность и сходство дополнительной обработкой при помощи разнообразных дополнительных материалов. Дети учатся способам склеивания деталей.
Воспитатель должен побуждать проявлять аккуратность в процессе деятельности, не разбрасывать, не сорить, не нарушать уют и красоту в помещении. Порядок на рабочем месте является необходимым условием для успешного выполнения любого задания, воспитание у детей навыков организованного труда, эстетических чувств. Можно давать комбинированные задания, которые позволяют ребятам усваивать новые задания, и тренировать их в том, что усвоено ранее. Применяя в своих играх природный материал, ребята знакомятся с его свойствами, учатся заполнять свободное время интересной деятельностью. В особенности большую роль данная деятельность играет в развитии фантазии у детей.