Курсовая работа: Методика организации внеурочной работы по экологии

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме организации внеурочной работы по экологии позволяет сделать следующие выводы:

Несмотря на то, что проектное обучение относят к современным инновационным технологиям, в системе образовательного процесса оно имеет почти вековую историю. В начале прошлого века в России проектное обучение многими педагогами рассматривалось как весьма эффективное и успешное, позже его оценивали как пустое прожекторство, сейчас его снова разрабатывают как инновационный метод. В современных условиях развития школьного образования проектное обучение разными авторами рассматривается с двух основных позиций: как новая педагогическая технология и как метод познания, способ организации учебно-познавательной деятельности школьников.

Проектное обучение имеет достаточно много функций, которые важны в образовательном процессе по экологии. Благодаря им школьники могут связать теоретические знания с практикой, у них повышается интерес к экологическому образованию, ученики самостоятельно получают компетенции, имея дело с практическими заданиями, а также все больше в их поведении получают развитие такие качества, как ответственность, самостоятельность, активность в познании и инициативность.

Глава 2. Методическое обеспечение организации внеурочной работы по экологии

2.1 Особенности организация внеурочной работы по экологии на основе проектной деятельности

Учебный проект - учебно-познавательная деятельность учащихся, которая имеет четко установленную цель, которую нужно достичь, с помощью нужной информации, оформления и презентации проекта. Такие проекты делятся по принципу, какая деятельность в проекте будет занимать главное место и больший объем среди других. А тип проекта определяют такие пункты, как: количественный состав школьников, методы и способы проведения, сколько времени займет работа в проекте, характера контактов и предметно-содержательной области.

Работа в группах и разделение на них хорошо влияют на учеников. Такая деятельность помогает проявлять школьникам инициативность, выработки своего личного мнения, способствует проявлению помощи друг другу. Также это в будущем поможет им в жизни в обществе, так как здесь они учатся проявлять свою социальную роль и работать по нормам и остановленным правилам. Работая над учебным проектом по экологии, ученикам предоставляется выбор деятельности с разнообразными средствами обучения, например:

лабораторными принадлежностями (проект «Антропогенные факторы и их воздействие на окружающую среду»);

объектами и предметами живой природы (проект «Экологические факторы», «Приспособленность организмов»);

цифровыми накопителями и медиафайлами («Природопользование»);

картами и атласом города и области (проекты «Охраняемые природные территории», «Биосфера»);

компьютером;

учебной и справочной литературой, средствами массовой информации.24 (Таблица 2.1.1).

Таблица 2.1.1

Признаки типологии проектов (по Е.С. Полат)

Типы проектов, классифицируемые по принципу организации ведущей учебной деятельности [17]:

Исследовательские

Четко обозначенный план и подробно построенная структура: вот то, что должно быть обязательно в такого типа проекта. Это логичные проекты, идентичные настоящему научному исследованию. Также они требуют наличия цели самого проекта, чего мы хотим достичь, какими методами и насколько сейчас для нас актуален предмет изучения. Такие экологические проекты должны иметь какую-то роль в обществе и свою ценность.

В исследовательском проекте нужно объяснить, насколько он важен, чтобы его производить и осуществлять познавательную деятельность. Также важно знать саму проблему изучения предмета и объекта и какие могут быть трудности в этом процессе. Вопросы изучения должны следовать строго логике. Такие проекты требуют установленных способов изучения, ключевых данных, подбор методологии изучения, вынесение гипотез постановления отмеченной трудности, исследование линий ее постановления, в том количестве опытных, рассмотрение приобретенных итогов, заключение, формирование итогов изучения, определение новейших вопросов с целью последующего изучения.

Творческие

Данное название типа нам говорит о том, что главную роль здесь играет творческий подход. Когда определяют тип проекта акцентируют внимание на преобладающем аспекте. Оформлять его тоже нужно соответствующим образом, творчески.

В отличие от предыдущих, исследовательских, такие проекты напротив не имеют четко отмеченной структуры. Они слегка планируются, но формируются только в процессе проведения, покоряясь жанру окончательного итога, предопределеной данным жанром также установленной командой логики коллективной работы, увлечениям участников проекта.

В этом случае необходимо прийти к соглашению об предполагаемых итогах и фигуре их понятия (групповом печатном издании , сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, торжестве,экспедиции и т.п.). Но формирование итогов плана требует отчетливо обдуманной текстуры в варианте сценария видеофильма,драматизации, проекта торжества, проекта писания, заметки, репортажа, дизайна и рубрик печатных издании, альманаха, альбома и пр.

Ролевые, игровые

В данных проектах структура только планируются и закрывается только тогда, когда прекратится работа. Участники здесь как актеры театра. У каждого есть своя определенная роль, которую определяет тематика и значение проекта. Это могут быть литературные герои или фантазийные, имитирующие общественные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Итоги таких проектов проявляются либо в начале, либо в конце их выполнения.

4. Ознакомительно-ориентировочные (информационные)

Такие проекты представляют собой информационный центр по сбору данных об изучаемом объекте или явлении. Главным условием проектов является хорошо продуманная и установленная система или структура, которую можно в ходе работы корректировать. Ученики работают с этими данными, анализируют, выделяют нужные для исследования факты и результаты и распределяют их систематически.

5.Практико-ориентированные (прикладные)

В этих проектах изначально главную роль играет результат, который точно прописан в самом начале выполнения данного проекта. Этот результат непременно имеет социальное направление в интересах (документ, созданный на основе полученных результатов исследования -- по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа, действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словаръ, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.).

Главное место в таких проектах занимает четко установленная, структурированная система. Даже все функции каждого из участников должны быть определены, а результаты каждого обязаны быть занесены в итоги, подводимые в конце такого проекта Здесь каждая роль имеет свое значение и определение, ценность и вес. В таком случае важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.18

Плюсом такого заранее продуманного проекта является то, что так же уже заблаговременно разрабатывать и готовить план на будущую работу Заблаговременное установление типологии проектов дает возможность составлять план на грядущую работу в проектной мастерской или деятельности учителя с учениками.

Чтобы найти изъяны, выявить ошибки и погрешности, важно правильно и трезво оценить проекты всех видов. Так мы сможем в дальнейшем сделать поправки и усовершенствовать любой из проектов, чтобы в дальнейшем он дал еще больший результат. От типа проекта, его содержания и условий проведения зависит характер этой оценки. Если это -- исследовательский проект, то он будет включать в себя этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо и очень важно отслеживать данную деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. Оценка может проявляться не только в виде отметок.

Так как игровые проекты почти всегда принимают форму соревнования, для лучшего и точного оценивания, более эффективно использовать балльную систему (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы, в зависимости от множества факторов.

По характеру координации учебные проекты делят на:

Непосредственный, то есть, с открытой координацией. Учитель здесь играет роль координатора. Он наблюдает за учениками, помогает им следовать установленному плану проекта, ведет их деятельность. В каких-то этанах он может играть роль ведущего, если того требует тип проекта. Но важно отметить, что учитель здесь является другом, он может помочь с заданием, если требуется, но не навязывает своего мнения и не настаивает на каком-то моменте.

Со скрытой координацией. Учитель здесь такой же участник проекта как и все. В процессе деятельности его статус не проявляется в группах. Свое влияние он осуществляет за счет лидерских и профессиональных качеств по критерию компетентности.

По числу участников проекты могут быть:

Индивидуальные;

Групповые.

У каждого из этих видов есть свои плюсы, которые помогают решать образовательные задачи. Школьники нарабатывают опыт исследовательской деятельности, начинают чувствовать ответственность за итоги деятельности именно в индивидуальных проектах.

В массовых проектах увеличивается компонент соперничества, что увеличивает мотивацию школьников и благоприятно влияет на ощущение ответственности за общий результат. Большую роль в усилении коммуникативных навыков и умении устанавливать контакты во время массовой деятельности играет групповая работа. В такой деятельности ученик может включаться в проект на разных его этапах или в разных функциональных ролях, образуя наиболее сильные стороны своей личности.

По продолжительности проведения учебные проекты могут быть:

Мини-проекты: могут укладываться в одно занятие;

Краткосрочные: требуют 4-6 занятий для координации деятельности участников проектных групп;

Долгосрочные: могут длиться в течение всего учебного года. Выполняется во внеурочное и внеклассное время занятий.

Таким образом, вероятность произведения учебных проектов в обучающем процессе по экологии достаточно высока в силу своего большого разнообразия. Использовать данные проекты эффективнее всего во внеурочной деятельности, так как здесь больше возможности получить наибольший результат познания. Где бы не использовалась проектная или исследовательская деятельность с обучающимися, очень важно помнить, что главный результат этой работы - формирование и воспитание личности, обладающей проектной и исследовательской технологией 17.

2.2 Разработка методического обеспечения организации внеурочной работы на основе выполнения учебных экологических проектов

Для внеурочной работы у представителей и деятелей педагогических наук существует такое определение: это деятельность, которая осуществляется вне урока, не занимает время, отведенное на урок, и является для школьников занятием по интересам и личным предрасположенностям к чему-либо. Внеурочная работа не повторяет и не копирует учебные программы, а имеет свою индивидуальность и план. Задача внеклассной работы состоит в том, чтобы доработать и структурировать полученный на уроках учебный материал. Внеурочная деятельность проявляется, когда учащиеся приступают к познанию и изучению процессов жизнедеятельности человека и его связей с природой и ее системами. Полученные знания, навыки и результаты могут в дальнейшем обсуждаться на уроках и дополняться еще теоретически. Этот процесс показывает, как внеурочная деятельность и школьная программа тесно связаны, и в обоюдной работе могут дать отличные результаты. Очень важным фактором является то, что внеурочная работа развивает и усиливает в характере учеников самостоятельность и ответственность. Также при выполнении самостоятельной работы, школьники имеют возможность работать в том темпе, в котором они чувствуют себя комфортно и уверенно. В итоге, это дает всему процессу индивидуализации и формированию личности большей продуктивности и успешности.