МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ
(БФ ФГБОУ ВО «ВГУ»)
Факультет технолого-педагогический
Кафедра начального и среднепрофессионального образования
Методика организации внеурочной работы по экологии
Курсовая работа по дисциплине Методика обучения экологии
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Профили подготовки: Биология. Экология
Зав. кафедрой доцент, канд. пед. наук, И.И. Пятибратова
Обучающийся Д.А. Герасимова
Руководитель доцент, канд. биол. наук, Н.В. Мухина
Борисоглебск 2020
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты организации внеурочной работы по экологии
1.1 Характеристика внеурочной деятельности в рамках ФГОС СОО
1.2 Содержание, формы и методы организации внеурочной работы по экологии
Выводы по первой главе
Глава 2. Методическое обеспечение организации внеурочной работы
по экологии
2.1 Особенности организация внеурочной работы по экологии на основе проектной деятельности
2.2 Разработка методического обеспечения организации внеурочной работы на основе выполнения учебных экологических проектов
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
внеурочный экологический проектный
Введение
Актуальность курсовой работы заключается в том, что в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом большое внимание в настоящее время уделяется внеурочной и проектной деятельности учащихся, которая должна организовываться таким образом, чтобы максимально способствовать активизация познавательной деятельности учащихся [26]. Способствовать формирования у них интереса к изучению дополнительных дисциплин, написанию исследовательских работ. В курсовой работе отображены актуальные методики по ведению внеурочной деятельности и разработаны мероприятия для кружка.
Объект исследования: внеурочная работа по экологии в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования: организация внеурочной работы по экологии.
Цель курсовой работы: разработать методическое обеспечение организации внеурочной работы на основе выполнения учебных экологических проектов.
Задачи курсовой работы:
Дать характеристику внеурочной деятельности в рамках ФГОС ООО.
Рассмотреть содержание, формы и методы организации внеурочной работы по экологии.
Выявить особенности организация внеурочной работы по экологии на основе проектной деятельности
Разработать методическое обеспечение организации внеурочной работы на основе выполнения учебных экологических проектов.
Для комплексного решения поставленных задач применялись следующие методы теоретического исследования: анализ и синтез, обобщение, сравнение.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное методическое обеспечение организации внеурочной работы на основе выполнения учебных экологических проектов может быть использовано в практической деятельности учителями биологии и студентами педагогического направления подготовки.
База исследования: МКОУ Терновская СОШ № 2 (Воронежская область, село Терновка, ул. Звездная, д. 15). Обучающиеся 10-х классов в количестве 15 человек. Учитель биологии Якунина Татьяна Вячеславовна.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 26 наименований. Общий объем работы 38 страницы компьютерного текста.
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной работы по экологии
1.1 Характеристика внеурочной деятельности в рамках ФГОС СОО
Внеурочная деятельность школьников дляя Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения - одна из инноваций.
В составе внеурочной деятельности находятся все виды деятельности (кроме учебной), с помощью которых есть возможность решения задач их социализации и воспитания. Для произведения внеурочной деятельности в образовательных учреждениях основного общего образования нормативной основой служит Закон РФ «Об образовании», Федеральный государственный стандарт, письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 апреля 2011 года №03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования», Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 год №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении государственного образовательного стандарта общего образования», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС СОО стремится создать такие условия, при которых будет происходить развитие интересов детей на основе личного выбора, духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.[1]
Главными положениями произведения внеурочной деятельности обучающихся являются следующие:
- самостоятельный выбор ребёнком сфер и видов деятельности;
- направленность на индивидуальные интересы, данные и таланты ребёнка;
- допустимость произвольного самоопределения и самореализации учащегося;
- гармоничность обучения, воспитания и развития;
- практико-деятельностная основа образовательной деятельности.[1]
Внеурочная деятельность производится по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), следую требованиям к содержанию основной образовательной программы общего образования.
Внеурочная деятельность в первую очередь нацелена на получение индивидуальных и метапредметных достижений, а затем уже на овладение главной образовательной программы, также как деятельность обучающихся в рамках уроков.
Это предопределяет и своеобразность внеурочной деятельности, в процессе которой ученик получает навыки действовать, чувствовать, принимать решения и др. [8].
Когда внеурочную деятельность производят в общеобразовательных учреждениях, очень важно применять различные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.), которые отличаются от организационных форм в урочной системе обучения.[1]
Конечно, внеурочная работа с дополнительным образованием детей имеют очень прочную связь, когда необходимо сформировать причины для развития созидательных интересов детей и ввода их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Между дополнительным образованием и внеурочной работой многообразие факультативов, школьных научных сообществ, объединений высокопрофессиональной направленности, учебных курсов по выбору, выполняет роль связующего звена Их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса, в зависимости от решаемых целей и задач, а также от состава и методики работы.
Но важно помнить о том, что дополнительное образование детей в первую очередь рассчитывает на осуществление дополнительной образовательной программы.
Также еще обязательно обращать внимание на сформировавшийся опыт организации образовательного процесса в составе дополнительного образования по воспитанию мотивации личности к изучению и творчеству школьников, следовать требованиям установленных в нормативно-правовых документах, регулирующих деятельность образовательного учреждения.[2]
В соответствии со ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» образовательное учреждение имеет свободный выбор в произведении образовательного процесса в рамках, не расходящихся с действующим законодательством Российской Федерации в области образования. В образовательном учреждении при организации количество человек в классе должно быть не более 25 (п. 10.1 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях")[3]
Классы могут быть разделены на группы, если существуют необходимые для этого средства и условия (Типовое положение об общеобразовательном учреждении (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 30.12.2005 № 854, от 20.07.2007 № 459, от 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 № 216).[4]
Образовательному учреждению разумно составить договор о произведении внеурочной деятельности, чтобы пользоваться всеми преимуществами дополнительного образования и других организаций. Также очень важно иметь ввиду п. 1.6. раздела I "Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03" (Постановление от 3 апреля 2003 г. № 27) о количестве человек находящихся в группах.[5]
Образовательное учреждение имеет такие возможности, как: произведение часов, которые рассчитаны на внеурочную деятельность и период каникул в пределах организации лагерных перемен.
Для осуществления внеурочных проектов основной деятельностью выступает следующая организационной модель, которая исходя из задач, форм и структуры внеурочной деятельности содержит следующие компоненты:
* учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, создающуюся участниками образовательного процесса (школьные научные общества, научные исследования и т.д.);
* специальные образовательные проекты общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
* образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;
* проведение проектов деятельности групп продленного дня;
* классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
* деятельность других педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;
* инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, введению новых образовательных программ, учитывающих особенности региона.
Согласно ФГОС внеурочная деятельность занимает свое место в фундаментальной образовательной программе. Образовательное учреждение по своему усмотрению выделяет на внеурочную деятельность определенное количество часов, на основе обязательности достижения ожидаемых результатов проведения основной образовательной программы, опираясь на заявки обучающихся, родителей (законных представителей), а также существующих кадровых, материально-технических и других условий. (Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.)[6]
1.2 Содержание, формы и методы организации внеурочной работы по экологии
Проанализировав литературу по тематике исследования и сделав выводы, выяснилось, что педагоги дают определение внеурочной деятельности, как деятельность, которая производится не во время уроков, и на основе личных интересов и самодеятельности учащихся.
Когда идет составление содержания внеурочной работы, необходимо учитывать данные факторы: соединение с жизнью, с задачами, которые решает страна, область, район; сходство структуры внеклассной работы с возрастом учеников, характеристика их интеллектуального развития и увлечений.
Исследователи изучили внеурочную работу по образованию экологической культуры и сделали выводы, что данная деятельность имеет для познавательной деятельности учащихся огромные средства и ресурсы. Она дает возможность преумножать и реализовывать на практике знания, которые установлены в образовательной программе, а также развивать у учеников старательность, усердие, создавать деликатное отношение к природе и чувство обязанности и пунктуальности. Краеведческий фактор считается основным и фундаментальным для организации экологической культуры.
В процессе изучения учащимися реальной жизни в ходе осуществления внеурочной работы, образуются данные для обсуждения ситуаций, которые происходят в жизни в природной среде. Это дает возможность ученикам усваивать уроки на будущее, менять и формировать цели своей деятельности, осуществлять решения, которые не разнятся с их убеждениями. Естественнонаучные знания при этом объясняют самые подходящие методы поведения и действий в окружающей среде.[7]
Внеурочная работа создает средства в согласии с существующими ценностями, направлениями и походами для формирования опыта разработки экологических решений, основываясь на приобретенных ранее знаниях. Например, где и каким способом лучше разработать маршрут и тропы, соорудить и обустроить стоянку; нужно ли маскировать машины и другой транспорт растениями; какие живые организмы находятся на лугу, а какие в лесу и как с ними контактировать; какие действия выполнять в природе, если вдруг дикое животное подойдет близко к лагерю.