Внеурочная работа достаточно сильно влияет на учеников тем, что привлекает их к самостоятельной работе, с которой они могут работать с той скоростью овладения знаниями, которая более свойственна именно им. Это преимущество делает процесс формирования личности более успешным и качественным. При этом школьник имеет право и возможность использовать эксперимент, кратковременное и долговременное наблюдение, изучение единства человека с природой на протяжении длительного времени запечатленного на цифровых носителях, фотопленке, в изобразительном ресурсе, схемах и других документах. Данные возможности делают исследование и изучение природной среды и ее охраны более приятными и интересными для школьников.
Разнообразная деятельность учащихся производится во всех видах внеурочных занятий: индивидуальных, групповых, массовых.
В индивидуальных занятиях учащимися возможно проведение наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и экологических сообществ, которые находятся недалеко от школы, о взаимоотношениях человека и живой природы. В индивидуальной деятельности имеют преимущество те наблюдения, которые подталкивают учащегося сделать выводы о значении и роли живых организмов в прекрасной жизни человека, оценить их существование на обследуемой местности и понять, как рационализировать окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить лес от сушняка, подкормить птиц зимой, сделать скворечники и т.п .[8]
Индивидуальная работа лучше всего ориентирована на привлечение учеников к книгам и чтению, а также обсуждению и анализированию книжных и журнальных статей о охране природы и ее сохранению.
Групповая внеурочная работа более ориентирована на произведение в кружках. В них получают знания те школьники, которые максимально заинтересованы в исследовании связей человека с природой, их взаимоотношений и влиянии друг на друга.
В создании и становлении экологической культуры школьников хорошо помогают массовые внеурочные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.
Внеурочная деятельность экологического воспитания и образования школьников имеет возможность проводиться и осуществляться в самых разных формах, как систематического, так и эпизодического характера.
По результатам анализации литературы, предназначенной для педагогов, стало очевидно, что главенствующее место занимают среди систематических видов и форм внеурочной деятельности кружковые группы, секции, факультативы и клубная деятельность экологической тематики. Группы и объединения данного вида подталкивают школьников к появлению познавательной позиции в исследовании природы, вырабатывает бережное и аккуратное отношение к природе, помогает усилить уже полученные данные и знания о процессе взаимосвязи с природой. Правильно выбранные и подходящие методы, их применение, а также способы воспитания и преподавания учеников влияют на функции и свойства внеурочной деятельности, которая производится в кружках, секциях или факультативах. Технологии решения природооберегательных задач, поучительные и ролевые игры экологического содержания, тренировочные дискуссии, природоохранное моделирование и прогнозирование по нашему мнению являются наиболее успешными и действенными.
Рассмотрим более детально некоторые из названных выше методов.
Экологическое моделирование - состоит из способов образования моделей и изучения различных соответствующих объектов, систем и процессов на их основании. Как правило, обязаны быть подобия между оригиналом, который изучается и моделируемой системой. Только к модели есть некоторые требования: она должна быть более наглядной и упрощенной, а также показывать только главные свойства и взаимоотношения объекта и явления.[16]
Моделирование возможно физическое (модель той же физической природы, что и оригинал) и знаковое (в виде схем, чертежей, графиков, записей некоторых предложений и их систем). Знаковое моделирование может быть вербально-знаковое, образно-знаковое и схематическо-знаковое. А также и физическое и знаковое моделирование разделяется на динамическое (на камере, компьютере и т.д) и статистическое. Преимущество моделирования в том, что оно может более доступно и наглядно показать структуру природы и ее целостность, систему всех ее компонентов, а также связь природы с обществом и ее единства.
Есть возможность использовать моделирование на различных этапах учебного процесса (освоения знаний, контроля и их закрепления), так как в процессе моделирования происходит использование и создание специальных средств преподавания и для индивидуальной, и для фронтальной, и для групповой деятельности школьников.
Экологическое прогнозирование способствует выработке у школьников представления о том, что все компоненты природы тесно связаны и если изменить хоть одно звено этой цепочки, то это повлечет за собой изменение и всех остальных звеньев, что может спровоцировать разрушение естественного равновесия. Важно заметить то, что данный метод способствует не только полному представлению целостности природы, но и приводит к получению умений учеников проводить причинно-следственные связи.
Экологическое прогнозирование преподаватели применяют в основном тогда, когда школьники уже имеют знания и понимание о многообразии взаимосвязей в природе и ее элементов.
Ролевые игры - это игровой метод преподавания, в котором ученики играют различные роли по заранее установленным правилам. Во время сюжетно-ролевых игр дети проецируют на себя разные социальные роли, которые требуют определённой позиции в отношениях к окружающей среде. Когда ученик играет роль какого-нибудь специалиста, то он самостоятельно начинает проявлять инициативу в принятии важных решений и опыт эмоционально-ценностных отношений к многообразным моментам взаимодействия природы с обществом. Главной целью, обращенных на экологическое воспитание и образование, ролевых игр, является как можно больше вписать познавательную деятельность в условия реальной жизни. Когда определяется тема ролевой игры, необходимо отталкиваться именно от прямых факторов, имеющихся в выбранной местности.[13]
Самый часто используемый и главный прием обучения способом ролевых игр является перегруппировка понятий, фактов и установок, чтобы выступление было от лица самого специалиста. Когда школьники выполняют задания, то содержание их мыслей выстраивается в форме ответа на вопрос, возможно появляющийся во время общения. Внести во взгляды и мнение школьников моральную направленность способствует эмоциональная насыщенность и групповой характер ролевых игр. Все эти факты в совокупности дают право считать метод ролевых игр действенным в воспитании бережного отношения к природе и рациональному распределению ее ресурсов. Ролевые игры, которые имеют уклон на экологическое образование и воспитание школьников, считаются более подходящими и оптимальными, потому что они содержат уже важные знания и умения, а также имеют навыки индивидуальной работы с научно-популярной литературой.[9]
Решение экологических задач школьниками - продуктивный и действенный способ экологического воспитания. Чтобы решить задачу экологического характера, необходимо найти выход их экологической проблемы и найти взаимосвязи в природе. Экологические задачи могут принимать разнообразные формы, это и математические задачи, и задачи в рисунках или схемах, а также задачи в виде рассказа и в стихотворной форме. По содержанию экологические задачи могут быть распределены на группы, показывающие данные взаимосвязи:
- между неживой и живой природой;
- между растениями и животными;
- между природой и обществом;
- между природой и человеком;
Эти связи очень мягко и деликатно учат школьников нормам поведения на природе и дают право выбора любой версии поведения, объясняя ее, в отличие от прямого морализирования.[10]
Учебные дискуссии представляют собой разнообразного вида споры. Решая спорные и противоречивые познавательные вопросы и задачи, мы получаем неопределенное решение. Учитель делит школьников на группы, выбирает и дает подходящие литературные источники, объясняет какой демонстрирующий материал нужно подготовить и дает другие рекомендации. Важно указать, что учебные дискуссии способствуют формированию творчества и самостоятельности при добывании информации и создании ответов на вопросы, а также при составлении определенного мнения и выводов.
Использование разнообразных приемов и способов экологического образования в комплексе и совокупности улучшает стимуляцию мыслительной деятельности, помогает лучшему, обдуманному сохранению информации на занятиях, учит их искать ответы на вопросы, разрабатывать мыслительную деятельность и речь.[12]
Правильным решением будет сочетание таких форм внеурочной работы учеников по природоохранному образованию, как эпизодические и систематические. Также приемлемо использовать экологические праздники по защите природы, предметные олимпиады, дискуссии, викторины, устные журналы на природоохранную тематику. Формы проведения внеурочной деятельности, которые позволяют ученикам непосредственно иметь полный контакт с природой, обладают большими возможностями для решения проблем экологического образования. К этим конфигурациям возможно отнести экскурсии на природу, целевые прогулки, природоохранные тропы. При проведении похожих форм внеурочной деятельности ученики могут непосредственно, познакомится с объектами природы и лучше и качественнее усвоить информацию.
Кроме вышеназванных видов организации внеурочной деятельности, занятия могут отличаться высокой ступенью эмоциональной наполненности, укреплять умственную и физиологическую нагрузку детей, способствовать сбору и аккумулированию школьниками научных, жизненных фактов, пополнять учебный процесс. Данные формы природоохранного обучения свободно употребляются и используются в деятельности станций юннатов и туризма, в молодежных центрах творчества, в детских оздоровительных и природоохранных лагерях.
Давайте более точно разберем особенности отдельных эпизодических форм природоохранного образования.
В психолого-педагогической литературе экскурсия получило такое понятие, как форма формирования учебно-воспитательного процесса, которая дает возможность проводить наблюдения и разрешает в свободном доступе изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных человеком условиях.
У экскурсий есть два главных значения: воспитательное и познавательное. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях у школьников есть шанс проверить и использовать на практике полученные ранее теоретические знания и сформировать их в умения и навыки, а также сделать выводы и подвести итоги.
Каждая экскурсия представляет собой особый процесс деятельности, который имеет четко выраженные и сформированные закономерностями (тематичность, целеустремленность, наглядность, эмоциональность, активность и др.).
В настоящее время экскурсии классифицируются:
а) по содержанию;
б) по составу и количеству участников;
в) по месту проведения;
г) по способу передвижения;
д) по продолжительности;
е) по форме проведения.
Каждая из групп тематических экскурсий имеет свои задачи. Экскурсии по природоведению развивает аккуратное и теплое отношение к природе, животному и растительному миру. В первую очередь главной целью такой экскурсии является познание детьми способов и методов влияния общества на природу, демонстрация главенствующей роли антропогенного фактора в познании окружающей среды, осознание своей собственной ответственности за судьбу природы и личной причастности. Создание навыка ориентироваться в окружающей среде у детей тоже является одной из целей экскурсий. Также школьники учатся познавать окружающую среду, давать ей оценку как в целом, так и отдельных ее элементов, понимать количество природных ресурсов и влияние различных видов природопользования на окружающую среду, делать альтернативные предложения по оздоровлению окружающей среды участвовать в практических делах по охране природы (охрана полей от эрозии, посадка и уход за растениями, подкормка и спасение животных).[11]
Навыки и умения ориентации на местности ученики осваивают в туристических походах. Там они изучают элементы природы и отдельные объекты природы (река, озеро, болото, растительность и др.), посещают охраняемые объекты и территории. Организация походов может быть направлено на изучение экологического состояния водоемов, источников загрязнений, выявление мест обитания редких видов птиц, растений и животных. Целесообразно в походах выполнять различные виды практических работ (ограждение муравейников, закрепление оврагов, очистка водоемов, лесов от мусора и др.).
Летний лагерь дает возможность детям наиболее близко познакомиться с природой и ощутить взаимосвязь. Здесь формируются новые, отличающиеся от школьных, вполне необычные условия для жизни и деятельности детей. И при этих условиях основным фактором образования и воспитания является природа и ее охрана. В оздоровительном лагере располагают плодотворные условия для осуществления различных мероприятий по экологическому образованию и воспитанию: лекционно-практические занятия, прогулки, экскурсии, походы, праздники, вечера, конкурсы, выставки, викторины, игры, наблюдения и практические работы по облагораживанию природы. В пределах лагерной территории будет отличным решением проложить экологическую тропу, где ученики будут проходить «экологический ликбез». В условиях оздоровительного лагеря учащиеся постоянно находятся в непосредственном контакте с миром природы, и успех экологического образования зависит в первую очередь от экологической подготовки вожатых и воспитателей.