Опытно-экспериментальная проверка проводилась в 2002-2011 годах на базе экономического факультета ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». До 2006 года дисциплина велась традиционным образом, с 2006 года в образовательный процесс вносились элементы балльно-рейтинговой системы оценки образовательных достижений первокурсников, с 2011 года дисциплина полностью изучается студентами в условиях действия ФГОС и БРС.
В работе преподавателя практически на каждом из этапов методики организации учебно-познавательной деятельности студента использовались инструменты и методы менеджмента качества. Они выполняли двойную задачу: с одной стороны, являлись компонентами разрабатываемой методики, с другой - использовались для организации и оценки самого диссертационного исследования. Например, планирование педагогического эксперимента осуществлялось согласно циклу Деминга (Plan-Do-Check-Act), оценка педагогических факторов и условий реализации методики осуществлялось на основании SWOT-анализа.
Использование цикла Деминга позволило каждый год вносить изменения в методику организации УПД первокурсников, способствовавшие адаптации первокурсников к учебному процессу вуза и улучшению результатов обучения. Этапы планирования, выполнения, контроля и внесения изменений в методику каждый год варьировались в зависимости от контингента первокурсников, их уровня и полноты «школьных» знаний по информатике, психологического портрета группы. Основная проблема, возникающая на этапе оценки результатов - показатели качества исходного продукта (знаний абитуриентов по информатике) представляют собой комплекс, который существенно меняется год от года.
Начало внедрения методики в образовательный процесс пришлось на время действия Государственных образовательных стандартов, поэтому существовали ограничения по внедрению методики. Набранные баллы не являлись критерием аттестации, так как тогда еще не было Положения о рейтинговой системе в вузе. Если студент набирал меньше минимума баллов (пропускал много занятий, сдавал всё в самый последний момент) он все равно допускался к итоговой аттестации. Поэтому оценить влияние методики на образовательный процесс можно было, в основном, по результатам экспертных оценок преподавателей и самооценок студентов. Запланированное улучшение выполнялось в небольшом масштабе, в различных направлениях.
Поскольку основное назначение разработанной методики - обеспечить необходимый уровень индивидуализации обучения первокурсников и успешной адаптации их к образовательному процессу в вузе, большое значение для нас имели процедуры их самооценки и самоанализа.
1) Анкета входного контроля, направленная на то, чтобы студент самостоятельно оценил уровень своих знаний по информатике до поступления в вуз. Адекватность самооценки проверялась посредством входного тестирования по форме соответствующего заданиям ЕГЭ по информатике (части А и В).
2) Анкета для определения начального уровня «психологического дискомфорта», связанного с тем, что уровень знаний конкретного студента по отдельным темам ниже среднего уровня знаний одногруппников. Основная цель анкетирования - отследить, изменяется ли уровень «дискомфорта» по самооценке студента в результате применения методики организации УПД и СРС. Поэтому аналогичное анкетирование (самоанализ) проводилось в конце изучения дисциплины. Основная цель ее проведения - определить, насколько применение методики организации УПД и СРС помогло студентам лучше адаптироваться к образовательному процессу вуза (рис. 3, 4).
В условиях индивидуализации обучения важными являются психолого-педагогические аспекты. Одним из дидактических инструментов методики является построение психологического портрета группы, позволяющего преподавателю скорректировать формы и методы обучения. Поясним это на примере организации выполнения курсовой работы.
Рис. 3 - Результаты исследований «дискомфорта» для дисциплины
«Информатика»
Рис. 4 - Результаты исследований «дискомфорта» первокурсников
в начале обучения (2008-2009 и 2011-2012 уч. годы)
На индивидуально-диагностическом этапе преподавателем строился психологический портрет группы и формулировались рекомендации по выбору темы курсовой работы для каждого из студентов. Часть студентов эти рекомендации при выборе темы учли, часть - решили выбрать тему по собственному усмотрению. Если студент вовремя не выбрал тему, она ему назначалась. На рис. 5 приведена динамика набора баллов первокурсниками направления «Менеджмент» при выполнении этапов курсовой работы. Приведенные на диаграмме результаты в баллах являются усредненными значениями по каждой из указанных выше категорий первокурсников. На диаграмме также показано минимальное и максимальное количество баллов, которое студент мог набрать на каждом из этапов выполнения курсовой работы.
Анализ показал, что студенты, которым тема работы была назначена, существенно отставали от остальных категорий, в среднем набирали сумму баллов ниже минимально необходимого и только лишь на этапе защиты курсовой работы смогли набрать баллы, необходимые для допуска к итоговому контролю. Выполнение работ систематически контролировалось в рамках контактных часов.
Аналогично проверялась своевременность выполнения заданий лабораторного практикума и самостоятельной работы в семестре.
Разработанная методика организации УПД первокурсников в конечном итоге направлена на обеспечение требуемого качества обучения, поэтому ежегодно отслеживались результаты итоговой аттестации и соотносились с начальным уровнем знаний по дисциплине. Начиная с 2006 года, итоговый средний балл по дисциплине стабилен, хотя количество «пробелов» в школьных знаниях, к сожалению, неуклонно возрастало (рис. 6).
Рис. 5 - Динамика результатов, полученных первокурсниками
при выполнении курсовой работы по информатике (в баллах)
Рис. 6 - Оценка результативности методики в зависимости от результатов входного контроля и итоговой аттестации
В целом опытно-экспериментальная проверка подтвердила обоснованность гипотезы исследования, эффективность методики организации УПД первокурсников в условиях индивидуализации обучения в вузе и ее положительное влияние на достижение требуемого качества подготовки по информатике.
В заключении обобщены результаты проведенного исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА
В периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ
1. Ведешкина Л.А. Влияние балльно-рейтинговой системы на качество подготовки первокурсников по информатике: психолого-педагогические аспекты / Л.А. Ведешкина // Наука и бизнес: пути развития. - 2011. - №6. - С.64-66. (0,3 п.л.)
2. Ведешкина Л.А. Педагогические условия и факторы адаптации студентов к изучению дисциплин информационного цикла / Л.А. Ведешкина, А.С. Чех // Перспективы науки. - 2011. - №12(28). - С. 18-21. (0,4 п.л., авторских 0,2 п.л.)
3. Ведешкина Л.А. Методика организации самостоятельной работы первокурсников в условиях балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений / Л.А. Ведешкина // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2011. - №4(35). - С. 112-115. (0,4 п.л.)
4. Ведешкина Л.А. Результаты исследования возможностей доступа к Интернет студентов ТГТУ и их Интернет-предпочтений / Л.А. Ведешкина, О.Н. Бардадымова // «Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2011. - №1(32). - С. 128-131. (0,4 п.л., авторских 0,2 п.л.)
Публикации в других изданиях
5. Ведешкина Л.А. Проблема выбора адекватных программных сред в преподавании информатики как условие ИКТ-компетентности будущего специалиста / Л.А. Ведешкина, А.С. Чех // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2011. - №2(18). - С. 25-27. (0,2 п.л., авторских 0,1 п.л.)
6. Ведешкина Л.А. Мониторинг обучения студентов дисциплинам информационного цикла / Л.А. Ведешкина, А.С. Чех. // Труды международной научно-технической конференции «Современные информационные технологии». - Вып 13. - 2011. - С. 128-130. (0,2 п.л., авторских 0,1 п.л.)
7. Ведешкина Л.А. Интернет-предпочтения студентов ТГТУ (гендерные аспекты) // Проблемы техногенной безопасности и устойчивого развития: сборник научных статей молодых ученых, аспирантов и студентов / Л.А. Ведешкина, О.Н. Бардадымова // Тамб. гос. техн. ун-т. - Тамбов, 2011. - Вып. II. - С. 314-317. (0,4 п.л., авторских 0,2 п.л.)
8. Ведешкина Л.А. Организация педагогической практики магистрантов как средство интенсификации процессов непрерывного образования / Ведешкина Л.А., Чех А.С. // Информационные технологии в образовании, науке и производстве: сборник трудов IV Международной научно-практич. конф. - Серпухов: СПА, - 2010. - С. 226-228. (0,2 п.л., авторских 0,1 п.л.)
9. Алгоритмизация и основы программирования [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пособие / сост.: Л.А. Ведешкина, М.Ю. Серегин - Электрон. дан. -- Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2010. - 114 с. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) № 2120
10. Программирование и основы алгоритмизации [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пособие / сост.: Л.А. Ведешкина, М.Ю. Серегин. - Электрон. дан. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2010.-112с. № 2119
11. Электронные таблицы [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пособие / сост.: Л.А. Ведешкина, Н.А. Конышева - Электрон. дан. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2010. - 88с. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) № 2118
12. Представление результатов научных исследований с помощью информационных технологий [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пособие / сост. Л.А. Ведешкина - Электрон. дан. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2010. - 96 с. №- 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) № 2117
13. Информационные технологии в документационном обеспечении управления [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пособие /сост. Л.А. Ведешкина - Электрон. дан. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2010. - 142 с. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) № 2116
14. Ведешкина Л.А. Результаты исследования возможностей и интернет-предпочтений выпускников школ / Л.А. Ведешкина, А.Р. Савельева, Ю.О. Осипова // Труды Тамбовского государственного технического университета: сборник научных статей / Тамб. гос. техн. ун-т. - Тамбов, 2010. - Вып. 23. - С.114-117. (0,25 п.л.)
15. Ведешкина Л.А. Методика проведения вводного занятия по дисциплине «Информатика» для студентов 1 курса / Л.А. Ведешкина // Фундаментальные и прикладные исследования, инновационные технологии, профессиональное образование: сб. трудов XIV науч. конф. ТГТУ / Тамб. гос. техн. ун-т. - Тамбов, 2009. - С.213-216. (0,25 п.л.)
16. Ведешкина Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение первокурсников как условие повышения их ИКТ-компетентности / Л.А. Ведешкина // Наука и устойчивое развитие общества. Наследие В.И. Вернадского. Сборник материалов 4-ой международной научно-практической конференции: 25-26 сентября 2009. - Тамбов, издательство ТАМБОВПРИНТ, 2009. - С.310-311. (0,125 п.л.)
17. Ведешкина Л.А. Динамика изменения самооценки освоения дидактических единиц дисциплины «Информатика» выпускниками общеобразовательных школ / Л.А. Ведешкина // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: сборник научных трудов XIII Междунар. Науч.-практ. конф. - Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. - С. 34-37. (0,2 п.л.)
18. Ведешкина Л.А. Анализ затруднений, возникающих при освоении дисциплин учебного плана первокурсниками специальностей «Управление качеством» и «Стандартизация, сертификация» / Л.А. Ведешкина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции. В 2 частях. (Часть 1) / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС, 2009. - С. 78-82. (0,4 п.л.)
19. Ведешкина Л.А. Обеспечение качества преподавания дисциплины «Информатика» для студентов 1 курса / Л.А. Ведешкина // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей XIV Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 97-99. (0,2 п.л.)
20. Ведешкина Л.А. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся профильных классов в рамках допрофессиональной подготовки по направлению 657000 «Управление качеством» / Л.А. Ведешкина // Инновационные подходы к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: сб. трудов междунар. науч.-практ. Интернет-конф. / под общ. ред. Н.В. Сокольской, М. Н. Прокопенко ; Белгородский филиал НАЧОУ ВПО СГА. - Белгород : ГиК, 2009. - С. 85-88. (0,25 п.л.)
21. Ведешкина Л.А. Реализация междисциплинарных связей средствами дисциплины «Информатика» в процессе обучения студентов 1 курса / Л.А. Ведешкина // Труды ТГТУ: сборник научных статей молодых ученых и студентов / Тамб. гос. техн. ун-т. - Тамбов, 2009. - Вып. 22. - С. 250-253. (0,25 п.л.)
22. Ведешкина Л.А. Формирование информационно-технологической компетентности педагогических кадров в межаттестационный период / Л.А. Ведешкина // Информатизация образования в регионе. Сборник материалов VII областной научно-практической конференции. В 2 ч. Часть II: Создание условий формирования ИКТ компетентности. Итоги работы по внедрению АИАС. - Тамбов: ТОИПКРО, 2008. - С. 70-71. (0,125 п.л.)