На первом этапе - этапе констатирующего эксперимента (2002-2006 гг.) - изучалось состояние проблемы в теории и практике; выявлялись психолого-педагогические условия профессиональной подготовки первокурсников учреждениями высшего профессионального образования; анализировались нормативные документы, прежде всего государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, Закон об образовании, квалификационные характеристики специалистов; изучался педагогический опыт обучения дисциплинам информационного цикла; определялась возможность и целесообразность применения инструментов менеджмента качества к анализу учебного процесса. Формулировались цель, предмет, задачи, рабочая гипотеза и основные направления исследования.
На втором этапе (2006-2010 гг.) проводился уточняющий эксперимент: разрабатывалась модель организации учебно-познавательной деятельности первокурсников и организации их самостоятельной работы в рамках курса информатики, направленная на освоение разнообразных видов учебно-познавательной деятельности с учетом требований профессионального образования в условиях внедрения элементов балльно-рейтинговой системы; разрабатывались подходы, обеспечивающие успешность адаптации первокурсников к учебному процессу вуза; определялись методические подходы к организации процесса обучения информатике на первом курсе; разрабатывались подходы к отбору содержания аудиторных и внеаудиторных занятий первокурсников в зависимости от результатов входного контроля. Разрабатывался учебно-методический комплекс дисциплины «Информатика»; особое внимание уделялось разработке дидактических средств, обеспечивающих индивидуализацию обучения первокурсников. Отбирались психологические методики, позволяющие составить «психологический портрет группы». Осуществлялась корректировка гипотезы, методики и программы исследования; проводился формирующий эксперимент.
На третьем этапе (2010-2012 гг.) продолжался формирующий эксперимент в условиях введения ФГОС третьего поколения и эксперимента по внедрению балльно-рейтинговой системы оценки достижений обучающихся, проводимого на экономическом факультете ФГБОУ ВПО «ТГТУ» с 2011 года. Корректировались и апробировались дидактические и инструментальные средства, критерии и показатели оценки эффективности разработанной методики организации УПД и СРС первокурсников. Осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались выводы по результатам исследования; уточнялись границы применения инструментов и методов менеджмента качества, оформлялась диссертация.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
– на теоретическом и методическом уровнях осуществлены постановка и решение проблемы организации учебно-познавательной деятельности и самостоятельной работы первокурсников по информатике в рамках дисциплины «Информатика» в соответствии с новыми требованиями ФГОС ВПО;
– разработана, обоснована и апробирована методика организации УПД и СРС первокурсников в условиях индивидуализации обучения в вузе, включающая этапы: аналитический, индивидуально-диагностический, коррекционный, проектировочный, реализующий, оценочный;
– приведены рекомендации по применению преподавателем информатики инструментов и методов менеджмента качества (использование контрольных листков; применение диаграммы Парето для оценки результатов входного контроля первокурсников; установление «контрольных точек» обучения; применение диаграммы Исикавы для определения возможных факторов, влияющих на низкую уcпеваемость студентов; применение метода анализа форм и последствий потенциальных отказов для предотвращения низкой успеваемости по дисциплине; методы изучения мнений потребителя о преподавании дисциплины);
– обоснована необходимость включения в содержание аудиторных занятий вопросов, требующих от первокурсников рефлексии результатов своей УПД и способствующих мотивации к ответственному отношению к разработке индивидуальных образовательных траекторий, активной самостоятельной работе в течение семестра, достижению устойчивых результатов обучения;
– разработана методика входного контроля, позволяющая выработать для каждого первокурсника рекомендации по построению индивидуального графика УПД и СРС по информатике.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
– теоретически обоснованы основные аспекты индивидуализации обучения в вузе для студента и преподавателя (со стороны студента: право влиять на содержание своего обучения и участвовать в построении своей образовательной траектории, возрастание доли самостоятельной работы студента и ответственности за результаты обучения; со стороны преподавателя: изменение организации процесса обучения, возрастание значения организации УПД и СРС, руководство в построении индивидуальной образовательной траектории, поиск новых дидактических средств для реализации требований ФГОС ВПО, изменение системы контроля и оценки, возрастание роли тьюторства и контактных часов);
– выявлены психолого-педагогические особенности отношения первокурсников к балльно-рейтинговой системе (как потребителей образовательной услуги) и сформулированы рекомендации об использовании различных способов мотивации и педагогического воздействия для предотвращения конфликтных ситуаций; выявлены виды основных проблем, возникающих при обучении информатике и сформулированы рекомендации по преодолению дискомфорта, связанного с уровнем начальных знаний по данной дисциплине;
– разработаны педагогические условия, реализация которых способствует успешной адаптации первокурсников к образовательному процессу вуза в условиях ФГОС ВПО (гибкое планирование учебных занятий и самостоятельной работы; учет психологических особенностей обучающихся при выборе педагогических средств; внедрение рефлексивных методов обучения и контроля; методическое обеспечение, поддерживающее рейтинговую систему оценки образовательных достижений студентов и рефлексивные методы обучения; применение системы обучающего тестирования, обеспечивающей устранение пробелов в знаниях первокурсников; возможность выбора студентами форм отчетности и контроля; использование инструментов менеджмента качества; использование дистанционных форм и методов обучения).
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
– определено содержание блочно-модульной программы дисциплины «Информатика» с учетом индивидуализации обучения;
– разработан учебно-методический комплекс по информатике, обеспечивающий успешную адаптацию первокурсников к образовательным условиям вуза, рефлексию результатов деятельности, понимание сути БРС и положительное к ней отношение, что позволяет интенсифицировать информационно-технологическую подготовку, повысить качество и результативность учебного процесса по информатике;
– подготовленные автором учебно-методический комплекс дисциплины «Информатика», рекомендации по организации УПД и СРС, рекомендации по применению инструментов менеджмента качества в деятельности преподавателя информатики подтвердили свою эффективность в процессе апробации разработанной методики и могут быть использованы в учебном процессе учреждений высшего профессионального образования.
На защиту выносятся:
1. Модель организации учебно-познавательной деятельности и самостоятельной работы студентов первого курса.
2. Педагогические условия успешной адаптации первокурсников в условиях индивидуализации обучения в вузе и изменения образовательного процесса (в соответствии с ФГОС ВПО).
3. Рекомендации по применению инструментов и методов менеджмента качества, направленные на повышение эффективности организации УПД и СРС первокурсников по информатике.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр ФГБОУ ВПО «ТГТУ»: «Менеджмент», «Экономика», «Управление качеством и сертификация» («Автоматизированные системы и приборы»); педагогических и методических советах МОУ СОШ №34 г. Тамбова (2006-2011 гг.), заседаниях методического совета и кафедры естественно-научных дисциплин МОУ гимназия № 7 им. св. Питирима, епископа Тамбовского (2010 г.).
Результаты исследований докладывались на курсах повышения квалификации в Тамбовском государственном техническом университете (2008-2009 гг.), научно-практических семинарах, конференциях в системе высшего профессионального образования (2009-2010 гг.), VII научно-практической конференции «Информатизация образования в регионе» (Тамбов, 2008 г.).
Результаты исследования внедрены в практику работы ФГБОУ ВПО «ТГТУ» по подготовке по специальностям 080502.65, 080507.65 и при подготовке бакалавров по направлениям 080500.62, 080200.62. Материалы исследования использовались при разработке учебно-методического комплекса дисциплин «Информатика», «Программирование и основы алгоритмизации», ознакомительных и учебной практик для студентов специальностей «Управление качеством», «Менеджмент организации» и направлению «Менеджмент»; в работе Института дистанционного образования ФГБОУ ВПО «ТГТУ».
Публикации. По теме диссертации опубликовано 17 печатных работ (из них 4 - в журналах, рекомендованных ВАК РФ) и 5 учебно-методических пособий в электронном виде по дисциплинам информационно-технологического цикла. Общий объем учебно-методических изданий - 34,5 печ. л., из них авторских 22,5 печ. л.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемых источников и приложений.
первокурсник обучение индивидуализация
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первой главе «Индивидуализация профессиональной подготовки в свете требований ФГОС» проанализированы требования ФГОС к учебно-познавательной деятельности студентов, связанные с возрастанием ответственности обучающихся за результаты своего обучения; выявлены существующие в педагогике подходы к индивидуализации обучения в целом и индивидуализации профессиональной подготовки в частности; рассмотрены основные проблемы, связанные с переходом на ФГОС и введением балльно-рейтинговой системы оценки образовательных достижений первокурсников.
Реализация ФГОС требует существенных изменений в образовательном процессе, так как изменяются содержание и формы обучения, характер взаимодействия «преподаватель - студент», что влечет за собой изменения в области педагогической деятельности и возрастание требований к преподавателю вуза. Необходимо привести в соответствие методики организации учебно-познавательной деятельности студента по каждому предмету с требованиями ФГОС. Направления, в которых целесообразно осуществлять эти изменения, должны выбираться таким образом, чтобы обеспечить:
– формирование у обучающихся компетенций, определяемых ФГОС для каждого направления подготовки и рабочим учебным планом для каждой дисциплины;
– гибкость и вариативность (например, за счет построения и реализации модульных образовательных программ);
– возможность выбора студентом индивидуальной образовательной траектории и ее последующей реализации;
– требуемое качество подготовки (в частности, на основе широкого применения методов и инструментария системы менеджмента качества).
Большая роль в ФГОС отводится ответственности самого обучающегося за результаты своей деятельности. При этом возрастает и роль преподавателя, но не столько в передаче знаний, сколько в эффективной организации УПД и СРС, психолого-педагогической помощи в проектировании студентами своих образовательных траекторий. Без решения этих задач трудно добиться реальной индивидуализации профессиональной подготовки, которая, как показывает проведенный анализ специальной литературы, является в настоящее время одной из ключевых проблем внедрения ФГОС и совершенствования обучения в вузе.
В диссертации всесторонне проанализированы аспекты и особенности индивидуализации процесса обучения.
Для студента индивидуализация проявляется:
- в возрастании доли самостоятельной работы (в соответствии с принципом «нельзя научить, можно только научиться»);
- в праве влиять на содержание своего обучения (возможность выбора дисциплин и вопросов для углубленного изучения);
- в праве участвовать в построении своей образовательной траектории (построение графика индивидуальной работы, выбор форм промежуточной отчетности);
- в возрастании ответственности за результаты своей деятельности при реализации вышеуказанных прав.
От преподавателя переход к индивидуализированному обучению потребует выполнения значительно большего числа обязательных условий и, соответственно, трудозатрат в «новых» направлениях деятельности.